Дипломная работа «подготовка к олимпиадам по русскому языку учащихся 5-6 классов»
ПОДГОТОВКА К ОЛИМПИАДАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
- Bu sahifa navigatsiya:
- Методика обсуждения олимпиадных задач на уроке.
Раздел какого-либо печатного произведения, отмечаемый нумерацией или заголовком |
|
|
Простейшая ритмическая единица мелодии, состоящая обычно из 2-3 звуков |
Всем хорошо известна форма каменных зубцов, украшающих Кремлевскую стену, которая называется ласточкин хвост. Географы называют площадь поверхности водоема термином зеркало. Манипулятор компьютера получил название мышь по сходству с внешним обликом животного. Приведите примеры других метафор, ставших терминами науки, техники, искусства, и дайте их толкование.
ФРАЗЕОЛОГИЯ
Подберите русские эквиваленты к следующим пословицам: как псу муха (польск.); когда свинья в желтых шлепанцах вскарабкается на грушу (болгарск.); и в хорошем огороде есть гнилые тыквы (осетинск.); принять пузыри за фонари (франц.); как заяц в ананасе (польск.), как курица в перце (польск.); записать за ушами (чеш.); спеши медленно (лат.)
Методика обсуждения олимпиадных задач на уроке.
Задания, выполняемые на уроках, я беру не только из методических пособий, но и комбинирую из вопросов олимпиад прошлых лет.
Обычно, на выполнение заданий такого типа я выделаю 10-15 минут от урока.
При решении олимпиадных заданий часто мы задаём интересные вопросы, требующие размышления. Создают ли они тем самым условия для продуктивной мыслительной деятельности учащихся? Вроде бы да. Но результат будет зависеть от того, как организована процедура. Поэтому фронтальные способы работы для организации продуктивной деятельности учащихся я считаю неприемлимыми. Важно добиться, чтобы каждый ученик пытался думать и создавать требуемый продукт. У него может не получаться, он может ошибаться - это не так важно. Все задания ребенок выполняет письменно. В этом случае, во-первых, значительно удобнее обсуждать результаты, во-вторых, учитель легко может отследить деятельность каждого. Иногда для экономии времени можно даже не спрашивать ответы. Учитель задал вопрос, ученики подумали, записали ответ, а потом педагог называет правильный ответ. Даже в таком “облегченном” варианте уровень внимания и включенности в работу много выше.
При выполнении заданий, направленных на формирование метапредметных умений, после самостоятельной работы учащихся, выясняю, кто какое решение для себя нашёл. Если есть верные ответы, учащиеся сами или с моей помощью дают « подсказки» тем, кто с заданием самостоятельно пока справиться не смог.
Нужно отметить, что после некоторых пояснений, большинство учащихся приходят к верному ответу.
По моему мнению, обсуждение результатов - наиболее сложная часть процесса, требующая от учителя большого мастерства. Раз ученики думали и высказывали мысли, предлагали тексты, то важно внимательно отнестись к результатам их труда, иначе в следующий раз учащихся сложно будет организовать на подобную работу. По возможности их варианты следует фиксировать на доске, а затем (или сразу же - в зависимости от ситуации) анализировать, оценить ответ с точки зрения правильности - неправильности, целесообразности - нецелесообразности, корректности - некорректности и в случае, если ответ чем-то не устраивает, аргументированно показать всей группе неправильность / нецелесообразность / некорректность.
На данном этапе необходимо обеспечить осознание каждым учащимся собственного прироста. Это достаточно сложно, но фронтально можно в конце работы предложить ученикам зафиксировать, что же конкретно они узнали, чему научились, чего не знали и не умели до начала занятия. Один скажет одно, другой - другое, а в целом удастся ненавязчиво повторить и закрепить в сознании учащихся важнейшие моменты занятия.
Если подходить к этому систематически, то постепенно у учеников формируется привычка подводить итоги работы и фиксировать результат.
Я разработала критерии оценки заданий: 2 балла – сам справился, 1 балл – разобрался с помощью учителя или одноклассников, 0 баллов – не успел. Стоит заметить, что учащиеся адекватно делают самооценку собственных результатов.
Так же не стоит бояться давать олимпиадные задачи в качестве домашних заданий. В этом случае на следующем уроке происходит проверка.
В заключение необходимо отметить, что умение решать олимпиадные задания, указывает не только на высокий уровень освоения предметными знаниями, но и является показателем сформированности у учащихся метапредметных умений. Тем самым, проводя работу по подготовке к олимпиадам, мы выполняем требования, прописанные в стандартах нового поколения.
На основании всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
1. Несмотря на то, что учащиеся 5- 6 классов принимают участие только в школьном этапе олимпиад по русскому языку, работу по решению олимпиадных задач необходимо систематически проводить именно в этот период, т.к. УУД, которыми овладеют учащиеся в ходе данной работы, станут основой для удачного участия в олимпиадах районного, городского и всероссийского уровней.
2. Необходимо готовить к участию в олимпиадах не только одаренных детей, но и помочь подготовиться к олимпиадам всем желающим в них участвовать.
3. Проводя работу по подготовке к олимпиадам всех учащихся, мы выполняем требования, прописанные в стандартах нового поколения.
Do'stlaringiz bilan baham:
