Дипломная работа

Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Учебный центр «РЕСУРС»


____________________________________________________________________

Допущена к защите: ___________ _____________ (подпись) (ФИО) «_____» __________ 20___ г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка
_______________________________________________________________________
(тема работы)
_______________________________________________________________________

По образовательной программе профессиональной переподготовке

(уровень)
Теория и методика преподавания русского языка и литературы
(наименование)
Жукова Виктория Сергеевна
Выполнил слушатель: ______________________
(ФИО) (подпись)

Руководитель: ______________________

(ФИО) (подпись)

Дата защиты

«____ »_________20___ г.
Оценка_______________

г. Балаково

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Словарный запас является неотъемлемой составляющей грамотной речи в жизни людей. А словарный запас учащихся способствует успешному восприятию информации на уроках русского языка. Ученик, обладающий богатым словарным запасом, способен не только понимать, о чем идет речь на уроке, но и умеет сам грамотно и четко излагать свои мысли. Именно поэтому основной задачей школьного курса русского языка является непрерывное обогащение словарного запаса учащихся. Главной единицей языка является слово. Оно играет важную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся, так как может выполнять несколько функций. Во-первых, слово заключает в себе понятие и смысл, то есть несет понятийную информацию. А во-вторых, запас слов необходимо постоянно пополнять, так как богатый словарный запас способствует удачной реализации коммуникативной функции между людьми и в устной и в письменной форме.

Основными помощниками на пути пополнения словарного запаса выступают словари. Как известно, люди употребляют определенное количество слов, которое им уже давно известно. Поэтому для обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка помогают задания со словарями. Если учащийся овладеет словарным составом языка, то он научится правильно и грамотно употреблять слова, у него будет связная речь, он освоит такие разделы русского языка как: орфоэпия, орфография, грамматика.
На сегодняшний день обогащение словарного запаса учащихся считается одним из элементов развития речи, а потому работа по пополнению словарного запаса на ступенях современного образования имеет высокую значимость.
Проблема обогащения словарного запаса учащихся является актуальной и сегодня. Она заключается в правильном использовании слов исходя из коммуникативно значимых норм русского языка. Необходимо помнить, что для каждого ученика грамотная развитая речь является средством общения, которое еще способствует развитию интеллекта и самовоспитанию. [1, с.20].
Стоит отметить, что такие авторы как М. А. Рыбникова, Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов разработали методические рекомендации по пополнению и обогащению словарного запаса школьника.
Указанная тема актуальна тем, что сегодня на уроках русского языка ученики не умеют связно и грамотно отвечать. Причиной этому является небогатый лексикон. Школьники говорят однообразно, невыразительно, в их речи преобладают нелитературные слова. Неумение владеть словами и использовать их в речи указывает на бедный словарный запас учащихся.
Цель исследовательской работы - изучить методические материалы и выявить эффективные способы работы по обогащению словарного запаса учащихся.
Объектом исследовательской работы выступает процесс обучения школьников русскому языку. 
Предмет исследовательской работы - реализация работы по пополнению словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Задачи:
- проанализировать лингвистические и психолого-педагогические аспекты, выступающие для обогащения словарного запаса учащихся;
- определить главные источники обогащения словарного запаса;
- показать на отдельных примерах некоторые пути и приемы словарной работы, реализуя тем самым принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку;
- определить способы, с помощью которых учитель обогащает словарный запас учащихся.
При написании работы использовались методические рекомендации по русскому языку, положения о теории словарной работы и труды педагогов, занимающихся указанной проблемой. 
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1 Понятие, цели и источники обогащения словарного запаса учащихся
От того, насколько организованно и регулярно будет проводиться словарная работа в течение всех лет обучения, зависит ее эффективность. Задача учителя состоит в следующем: направить внимание учащихся на усвоение трудных, незнакомых слов, используемых в учебниках и книгах. Поэтому работу со словарем рекомендуется проводить на всех предметах. Необходимо обогатить словарный запас учащихся, научить использовать подходящие для конкретной ситуации слова и помочь избавиться от нелитературных слов, заменяя их корректными синонимами.
Словарная работа – это систематическая, грамотно построенная, методически организованная работа, которая включает в себя все разделы курса русского языка.
Очень важно для учителя понимать, что контрольные и самостоятельные работы учащимся нужно давать только после того, когда дети освоят принципы и методы обогащения словарного состава. Еще великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что ребенку, который не понимает смысл слова и не умеет его употреблять в речи, будет трудно освоить другой предмет. [2, с.110]
Можно сделать вывод, что основными целями обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка являются следующие:
- количественное увеличение слов и качественное улучшение существующего запаса слов;
- выработать умение пользоваться известными и вновь выученными словами.
Количественное расширение словарного запаса заключается в заучивании новых слов, закрепляющихся в лексиконе учащегося. Качественное улучшение словарного запаса включает в себя несколько элементов:

1. 
   Уточнение лексического значения слов и знание области их употребления. Указанный элемент поможет пополнить словарный запас.
   
2. 
   Замена нелитературных слов литературными синонимами, что позволяет значительно усовершенствовать степень лексикона.
   

Необходимо помнить о совместной работе количественно-качественного развития словарного запаса, позволяющей познакомить учащихся с неизвестным лексическим значением слов, уже имеющихся в словаре. [3, с.78].
Количественно-качественное совершенствование словарей учащихся определяет образцовое направление в методике обогащения их словарного запаса, т.е. работу со словами и их семантическими полями – иерархической структурой множества лексических единиц, объединенных общим значением.
Каждый человек имеет личный словарный запас. Словарный запас делится на активную часть и пассивную. Главным отличием активного словаря от пассивного является умение владеть словом. Владеть словом - это значит соотносить его с понятием, знать его семантику, сочетаемость и область употребления. Если в сознании ученика слово обладает всеми указанными признаками, то оно входит в активную часть его личного словарного запаса. Если слово в его сознании соотносится с реалией или понятием, и он понимает его хотя бы в самом общем виде, то такое слово входит в пассивную часть его личного словарного запаса.
Источниками обогащения словарного запаса учащихся выступают произведения художественной литературы, тексты учебных книг, тексты из фильмов и телепередач, речь учителя и других работников школы и внешкольных учреждений. Все вышеперечисленные источники являются педагогически контролируемыми и организуемыми.
Перечисленные источники делятся на те, которые воспринимаются школьниками зрительно. Например, чтение книг, учебников, газет и журналов. На те, которые воспринимаются на слух: речь учителя, одноклассников, родителей, слушание радио. Существуют источники, воспринимаемые и зрительно и на слух. К примеру, посещение выставок и музеев. [4, с.16-23].
Источники принято делить на управляемые и частично управляемые. Управляемые источники состоят из дисциплин, преподаваемых в школе, а также учебной речи педагогов. При подготовке к уроку учитель готовит специальную речь, включающую в себя соответствующие слова, отобранные исключительно по данной теме и поясняет их, ориентируясь на усвоение учащимися лексических значений слов. По ходу проведения урока и изложения материала учитель получает информацию о степени усвоения школьниками новых слов и меняет объясняемый материал. [5, с.23-25].
Частично управляемые источники обогащения словарного запаса учеников включают чтение, слушание радио, просмотр телепередач, кино и т.д., общение со взрослыми и сверстниками. Однако руководство пополнением словарного запаса учащихся при опоре на эти источники носит косвенный характер: учитель может влиять, в первую очередь, не на усвоение слов, а на усвоение содержания текста. Существует несколько советов для учителей, организующих деятельность учеников:
1) в процессе чтения книг для внеклассного чтения, слушания радио- и телепередач, просмотра кинофильмов, спектаклей, посещения музеев, выставок записывать в словари услышанные незнакомые слова;
2) в словарях или у учителя узнать значение этих слов;
3) использовать их на уроках русского языка в своей учебно-научной речи.
Таким образом, обогащение словарного запаса учащихся является неотъемлемой частью русского языка. У школьника, который имеет достаточно богатый лексикон, формируется четкая грамотная речь. Задачей учителя в таком случае выступает создание необходимых условий для оптимизации процесса развития речи. Новые слова и их значения нам помогают выяснить источники обогащения словарного запаса. Ими, как мы выяснили, выступают книги, учебники, статьи, используемые на уроке. И важно научиться правильно пользоваться ими, чтобы пополнить уже имеющийся личный словарный запас, использовать слова, подходящий для той или иной ситуации и постепенно отказываться от нелитературных слов.

1.2. Методы и способы проведения работ по обогащению словарного запаса учащихся

Русский язык как учебный более или менее связан с другими учебными предметами по своему содержанию и целям. Данная связь выражается в целевых и содержательных сходствах, который составляют межпредметный материал. Межпредметный материал является богатым источником для обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка. Следовательно, можно выделить межпредметно - коммуникативный принцип, позволяющий проводить отбор тематических групп слов для работы по обогащению словарного состава учащихся.
В связи с этим выделяют такие тематические группы слов, как: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, лексика гигиены и здравоохранения, искусства и культуры, юридическая лексика. Указанные темы играют важную роль в жизни учащихся, так как они подготавливают детей к жизненному пути, учат разбираться в той или иной области.
Для каждой тематической группы в отдельности характерно большое количество слов, а их минимизация проводится только при соблюдении некоторых принципов. Первым делом выделяются общеупотребительные слова – слова, широко употребляющиеся в русском языке, которые составляют основу словаря той или иной группы. Минимумы слов по темам могут отличаться количественно. Словарик по идеографическим темам составляет разницу между специально отобранными словами по той или иной теме и имеющимся запасом слов данной тематической группы, которыми владеют учащиеся определенного возраста [6, с.3-9].
Для лексико-семантических групп характерен иной порядок отбора слов. Во-первых, во внимание берется деление самостоятельных частей речи на семантические разряды. Во-вторых, из словариков отбирается лексика, наиболее часто употребляемая в текстах различных стилей. Указан частотный принцип. Также необходимо помнить о коммуникативных потребностях - связных высказываниях по темам, помогающим подготовить учеников к жизни (коммуникативный принцип). Тогда будут выбираться слова, употребляемые не часто или общеупотребительные слова.
Лексико-семантическая группа – это объединение слов одной части речи. Они могут состоять из открытой, закрытой системы либо совмещают в себе оба элемента. Здесь уже применяется системный принцип, который включает употребление нечастотных слов, охватывающих группу полностью. При использовании системного принципа, в словарик лексико-семантической группы необходимо вписывать синонимические, гипонимические и словообразовательные словосочетания, а также антонимы, прописанные в словаре. [7, с.20-23].
Применяя различные способы преподавания развития речи и обогащения словарного запаса, можно добиться более значительных результатов, чем при использовании шаблонных приемов. Учитель закладывает основы для развития коммуникативно-целесообразной связной речи у учащихся посредством формирования у них оценки к конкретным языковым средствам. Исходя из этого, можно сделать вывод, что обогащение словарного запаса учащегося является основой развития речи.
Таким образом, обогащение словарного запаса учащихся заключает в себе понимание ими оттенков лексических и грамматических значений слов, словоформ, конструкций, а также их стилистических особенностей, сферы употребления.
ГЛАВА 2. ВИДЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ
2.1. Значимость словарной работы на уроках русского языка
Организуя работу со словарем, педагог должен брать во внимание тот факт, что работа со словарем помогает ученику формироваться как личности, она влияет на его мировоззрение, наделяет навыками, необходимыми для дальнейшей практической деятельности. Следовательно, роль словарной работы на уроках русского языка очень велика.
Работа с разделом «Лексика» на уроках русского языка имеет не только общеобразовательное, но и практическое значение. Общеобразовательное значение лексики заключается в том, что при ее изучении знание учащихся о языке увеличивается, а также ярко показывает связь лексики с иными уровнями языка: фонетикой, словообразованием, морфологией, синтаксисом.
Практическое значение лексики заключается в том, что при ее изучении слово рассматривается как часть словарной системы, помогает получить орфографические навыки и является отправной точкой обогащения словарного запаса. Лексика – это раздел науки о языке, изучающий значение слов. Изучая лексику, учащиеся обращают внимание на значение и употребление слов. Также лексика помогает выбрать слова, подходящие для изложения той или иной мысли, формирует умение пользоваться толковым словарем и грамотно излагать свою речь.
На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что от качества лексической работы на уроках русского языка зависит степень владения учащимися словарными единицами, а именно словами и фразеологическими оборотами.
Незначительный словарный запас учащихся мешает им работать с орфографией. Ученики, встречая новые слова, не способны объяснить их значение. И многие слова, которые ими изучаются, непонятны для них и следовательно, быстро забываются. [8, с.27-32]
Скудный словарный запас не позволяет детям подобрать проверочные слова в орфограммах «правописание безударных гласных», «правописание парных звонких и глухих согласных», «правописание непроизносимых согласных» и в других. Именно поэтому на уроках русского языка лексической работе стоит уделять особое внимание.
В 5-6 классах изучаются основные разделы лексики. Это лексическое значение слова, куда включены понятия об однозначных, многозначных словах, синонимах, антонимах, омонимах и т.д. Также изучаются лексические пласты языка: общеупотребительные, профессиональные, диалектные слова и др.
Работая с указанными разделами, ученики изучают новые слова, которые и обогащают их словарный запас. Но главное, что «здесь формируется определенное отношение к употреблению слов: осознается требование выбора из всего многообразия слов точного, выразительного слова, отвечающего задаче речевого общения, требование использования всего многообразия синонимов и т.д.». [9, с.16-19]
В 5 классе на уроках русского языка ведется знакомство учеников с синонимами и антонимами. Существует несколько способов внедрения синонимов в словарь учащихся:
- подбор синонимов, антонимов к слову, составление предложения с ним; ознакомление с синонимическими рядами, составление синонимических рядов;
- семантико-стилистический анализ синонимов, который развивает чувство языка и стиля, воспитывает привычку быстро и точно находить нужное слово;
- нахождение синонимов в тексте.
Задача учителя в данном случае состоит в том, чтобы показать учащимся многообразие функций синонимов. Во-первых, употребление синонимов позволит искоренить употребление в речи одних и тех же слов. Во-вторых, они выступают как способ выражения мысли наиболее точно.
В-третьих, позволяет говорящему оценить и охарактеризовать предмет или явление. В работе над синонимическими средствами нужно постоянно привлекать примеры из художественных произведений, чаще отсылать учащихся к словарям.
В 8-9 классах изучается синтаксис простых и сложных предложений. Учащиеся знакомятся с различными способами построения предложений, основным звеном которых являются антоним [10, с.36-38]
Лексическая работа, направленная на усвоение понятий происхождения и употребления слов, проводится в 6 классе. Поэтому при изучении темы «Устаревшие слова» (лапти, персты) подразумеваются следующие этапы:
- толкование устаревших слов при помощи словаря, сложные комментарии, подбор к ним современных аналогичных слов;
- распределение по предложенным тематическим группам, а также по дифференциации историзмов и архаизмов;
- интерпретация предложенных слов для ссылок и самоопределение тематических групп для них; найти и определить роль устаревших слов в тексте.
Изучая неологизмы – новые слова, учитель использует упражнения и задания, подразумевающие соотношение реалий и слов, которые их обозначают. А также понимание процесса перехода устаревших слов в разряд неологизмов. (Компьютер, теле-шоу)
Далее идет работа с диалектными словами (диалектизмами), где необходимо выявить причины их возникновения, уметь находить их в тексте и растолковывать. Диалектные слова – слова, употребляемые людьми определенной местности. (Кочет, зенки)
Фразеологизм – устойчивое сочетание. (Кот наплакал, бежал сломя голову). Работа с фразеологизмами включает: толкование значения с помощью словаря и без него; подбор фразеологизмов-синонимов; составление справки о конкретном фразеологизме с использованием справочной литературы. Задания и упражнения в рамках изучения темы «Фразеологизмы» состоят из толкования значения фразеологизмов, соотнесения правильности ответа со словарём, определения уместности употребления фразеологизма в той или иной ситуации; подбора синонимов, антонимов к ним; сопоставления фразеологических единиц из разных языков. [11, с.20-23].
При изучении темы «Эмоционально окрашенные слова» учитель предлагает такие задания учащимся, где присутствуют отрывки из произведений художественной литературы, где необходимо найти эмоционально окрашенные слова и выписать их, слова с экспрессивными оттенками, определить оценку, которую они выражают. Возможен вариант с заменой синонимами. [12, с.33-36]
Таким образом, четко организованная работа над словарем позволяет развивать навыки работы учащихся со словарями и справочной литературой, способствует формированию у школьников умения осуществлять информационную переработку словарного текста, извлекать необходимую информацию, добывать знания самостоятельно.

2. 
   Применение приемов и методов, направленных на пополнение учащимися словарного запаса языка
   

Содержание работы по пополнению словарного запаса учащихся носит специфичный характер. Это список слов (или словник), значение которых должно быть разъяснено школьникам.
На сегодняшний момент в ходе процесса обогащения словарного запаса учащихся учителя используют словарь текстов учебников по русскому языку, изучаемые литературные произведения, словарь текстов для изложений и сочинений. [13, с.7-9]
При работе со словом необходимо использовать словарь, так как данный метод способствует улучшению как языковой культуры учеников, так и общей. Работа со словарем формирует развитие речи учащихся, обогащает словарный запас и должна проходить на каждом уроке. Учитель должен для этого точно скорректировать время урока, чтобы его хватило на данную работу. [14, с.140]
Словарная работа, которая ограничена временными рамками на уроке, переносится на внеурочное время, например, факультатив или предметный кружок.
Пополнение активного словаря учащихся требует знания лексического значения слова. Непонимание значения слова и неумение применять его на практике, отрицательным образом сказывается на развитии речи у детей. Существует несколько приемов, с помощью которых можно объяснить значение слов: - применение контекста, где дети разбирают смысл слова самостоятельно, без объяснений;
- если у слова предметное значение, помогает наглядное объяснение. Учитель в таком случае показывает или сам предмет или его изображение;
- словесное толкование. Применяется тогда, когда наглядное объяснение недоступно.
Следующий этап – осознание и понимание орфограммы. Начинается работа со словосочетаниями и предложениями, Однако на этом работа со словами не окончена. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания, словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм; орфографический разбор; тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся; работа над ошибками, орфографический диктант - это тоже работа со словом.
Для успешного освоения семантики и орфографии непонятных слов лучше всего помогают этимологические справки, которые выдает учитель. Данный метод формирует у учащихся интерес к слову, к языку, к его истории. [15, с.14-17]
В 5-9 классах применяется общий анализ слова как один из приёмов обучения русскому языку. Суть работы такова: в одном слове найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические или иные признаки, при этом установив его связь с другими единицами языка и указав на имеющиеся однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т.д. Общий или всесторонний анализ слова – новый качественный вид разбора. Использование данного метода формирует у школьников обширный взгляд на слово как на живую речевую единицу, в которой сочетаются многообразные закономерности. Задача учеников при выполнении данной работы состоит в регулярном повторении слов, умении держать их в памяти, применять на уроке.
Учитель в 5 классе детям, перешедшим из начальной школы, дает задание по указанию грамматических признаков слова, объяснению правильного написания, по составу, определению лексического значения слова. После этого педагог добавляет новые более усложненные упражнения. Такие совместные упражнения показывают детям целесообразность работы, ее объем, трудности, неожиданности. Начать можно с игры «Снежный ком». Суть игры заключается в следующем: детям дается одно слово, например, яблоко. Первый участник говорит «яблоко». Второй должен сказать «яблоко» и подобрать к нему другое слово, например, «зеленое». И так по кругу.
Цель – выбрать учащегося, который скажет о предмете как можно больше.
В методике русского языка выделяют словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления словарной работы. При объединении этих двух составляющих, тесно связанных с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, учитель рассматривает слово сразу в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом. [16, с.11-12]
При работе над смыслом слова, в первую очередь, учитывается его лексическое значение, т.е. семантизация. В таком случае используются два метода:
- указывается род и видовой признак;
- обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы.
Выбор приема зависит от того, какой структурой обладает слов. Если используется непроизводное слово – сосна, то выбираем первый прием. Если указывается производное слово – футболист, то обращаемся ко второму приему.
При проведении тренировочной или контрольной работы учитель должен предложить детям вопросник – перечень вопросов по предмету, который может послужить и планом для ответа. Вопросник учитель должен составлять вместе с детьми. Задания на разных этапах данной работы могут быть устными и письменными. Особенность письменного анализа состоит в том, что на его выполнение отходится от 20 до 40 минут, поэтому часто такую работу проводить не рекомендуется. При проведении общего анализа нельзя брать любое слово. Необходимо, чтобы оно было понятно детям и давало достаточно информации при объяснении. Именно поэтому учитель должен сначала сам разобрать взятое слово, чтобы потом предложить его учащимся. [17, с.88-90]
Всесторонний анализ слова формирует у школьников более полное представление о языке как системе.
Для обогащения словарного запаса учащихся часто применяю такие упражнения, как:
1. Лексический диктант – учащиеся растолковывают диктуемые слова;
2. Диктант «Угадай словечко!» - учитель диктует толкование, а учащиеся записывают само слово;
2. Орфографический диктант - правильное произнесение записанных на уроке слов. (см. Приложение 1)
Таким образом, рассмотрев общие положения методики развития речи на уроках русского языка, можно выделить два основных положения: во-первых, это исключительная важность заданий, связанных с развитием речи, во-вторых, это многообразие форм и видов работы по развитию речи. Процесс развития речи предполагает необходимость обогащения словарного запаса учащихся как в количественном отношении, так и в качественном. Значимость данного процесса заключается в том, что без участия в нем школьник не сможет стать полноценной коммуникативной личностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа со словарем на уроках русского языка помогает широкому усвоению программного материала, предусматривает совершенствование у учащихся языковых навыков и умений, выступает как средство нравственного воспитания школьников. Одним из направлений словарной работы на уроке русского языка, начиная с начальной школы, является работа с орфографическим словарем.
В орфографическом словаре содержится языковая информация, которую нужно использовать на каждом уроке. Всю словарную работу необходимо проводить при помощи словарей. Они становятся помощниками для детей, тем самым позволяя им самостоятельно искать знания. [18, с.48]
В заключение следует сказать, что грамотно построенная и организованная словарная работа поможет развить навыки работы учащихся со словарями и справочной литературой, она формирует у школьников умения проводить переработку информации, взятой из словарного текста, добывать знания самостоятельно. Также словарная работа способствует проявлению индивидуальных исследовательских и творческих способностей и позволяет осуществлять личностный подход. [19, с.16-19]
Таким образом, словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи должна занимать главное место. Эффективность этой работы зависит, конечно, от профессионализма учителя-словесника.
Процесс обогащения запаса слов у учащихся является одной из центральных задач преподавания русского языка совместно с работой по грамматике, орфографии, пунктуации и развитию устной и письменной речи. Эта проблема важна тем, что речь школьников скудна. Школьникам неизвестны многие слова, выступающие для называния предметов, явлений, а также для выражения отношения к высказываемой мысли.
При работе по обогащению словарного запаса необходимо помнить, что, прежде всего, ученик должен овладеть словом, вместе с которым ему открываются новые знания о жизни, развивается мышление, происходит общение. [20, с.63]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: углубленное изучение / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская, Н. В. Дрозд. М., 2012.
   
2. 
   Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 классы. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: Предпрофильное обучение / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская, М., 2013.
   

3. Баранов, М. Т. Словарная работа в школе. / М. Т. Баранов // Педагогическая энциклопедия, т. 3. М., 2008.
4. Бирюкова, Т. Г. О культурно-речевой подготовке старшеклассников / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2010. № 3.
5. Беседина, Н. К. О работе с «трудными словами» / Н.К. Беседина // Русский язык в школе. 2009. № 1.
6. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе 2009. № 1.
7. Вознюк, Л. В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей / Л. В. Вознюк // Русский язык в школе. 2008. № 6.
8. Киселева, А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка / А. С. Киселева // Русский язык в школе. 2009. № 3.
9. Клюева, Г. Ю. Формирование культуроведческой компетенции учащихся 5-6 классов при изучении лексики на уроках русского языка / Г. Ю. Клюева // Русский язык в школе. 2009. № 6.
10. Коренева, А. В.Урок, посвященный речевому этикету / А. В. Коренева // Русский язык в школе. 2011. № 4.
11. Косолапкова, А. А. Работа по развитию речи учащихся на основе рисунков учебника / А. А. Косолапкова // Русский язык в школе. 2009 № 3.
12. Корчагина, Л. М. Развитие речи и культура общения / Л. М. Корчагина // Русский язык в школе. 2012. № 2.
13. Гац, И. Ю. «Целенаправленный комплекс (о работе по культуре речи на основе текста) / И. Ю. Гац // Русский язык в школе. 2007. № 5.
14. Дьяченко Н.В. Личностно-ориентированный урок: научно-методические аспекты внедрения в образовательную практику школы // Инновации в образовании. – 2007, №2.
15. Денисова, М. А. Словарь как связь слов с жизнью / М. А. Денисова // Русский язык в школе. 2009. № 5.
16. Иванова, А. М. Урок, посвященный словарям / А. М. Иванова // Русский язык в школе. 2011. № 6.
17. Козлова, Г. Ю. Вопросы культуры речи / Г. Ю. Козлова // Русский язык в школе. 2009. № 2.
18. Литневская, Е. В. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. Е. И. Литневской. М., 2006. 
19. Лысенко, Е. И. Работа над фразеологизмами и повышением культуры речи / Е. И. Лысенко // Русский язык в школе. 2012. № 2.
20. Нилова, О. В. Работа над текстом как средство обогащения словарного. М., 2010. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1.