Критерии
|
Выраженность
|
1. Каков темп освоения учебного материала?
|
низкая
|
высокая
|
2. Каков объем выполнения учебных заданий на уроке?
|
низкая
|
высокая
|
3. Каков объем выполнения учебных заданий вне урока?
|
низкая
|
высокая
|
4. Каково качество выполнения письменных учебных заданий?
|
низкая
|
высокая
|
5. Каково качество выполнения устных учебных заданий?
|
низкая
|
высокая
|
6. Какова степень сложности выполняемых учебных заданий на уроке?
|
низкая
|
высокая
|
7. Каков уровень учебной мобильности ученика в рамках урока (умение быстро перестроиться на другую деятельность)?
|
низкая
|
высокая
|
8. Каков уровень способности к анализу при решении учебной задачи?
|
низкая
|
высокая
|
9. Каков уровень способности к самостоятельному, творческому решению учебных задач?
|
низкая
|
высокая
|
10. Каков уровень способности к произвольному запоминанию учебного материала?
|
низкая
|
высокая
|
Таблица 7.
Критерии
|
Выраженность
|
Низкая
|
высокая
|
1
|
2
|
3
|
1 .Какова степень устойчивости волевой концентрации на учебной деятельности на уроке?
|
неумение
концентрироваться на учебной деятельности
|
умение продолжительное время концентрироваться на учебной деятельности
|
2.Какова степень эмоциональной зависимости ученика от формальной внешней оценки (отметки) его знаний?
|
эмоциональная бурная реакция (плач, истерика или безудержный восторг)
|
спокойное эмоциональное восприятие отметки (радость или огорчение)
|
3.Каков уровень мобильности эмоциональной сферы ученика?
|
неумение переключаться с одного вида эмоционального состояния на другой
|
умение быстро переключиться с одного вида эмоционального состояния на другой
|
4.Каков уровень устойчивости позиционно-волевых процессов?
|
неспособность отстаивать свою точку зрения или свои интересы
|
способность отстаивать свою точку зрения или свои интересы
|
5.Какая роль в групповой (коллективной) учебной
|
подчинение
|
лидерство
|
деятельности характерна для данного ученика?
|
|
|
б.Какова степень волевого контроля над проявлением бурных и негативных эмоций?
|
несдержанность,
эмоциональная
неустойчивость
|
умение контролировать свои эмоции
|
7.Какова степень эмоциональной восприимчивости проблем своих одноклас-сников у данного ученика?
|
Бесчувственность
|
сопереживание, эмоциональная поддержка
|
8.Какова степень эмоциональной контактности у данного ученика?
|
замкнутость, мало общительность
|
дружелюбие, открытость, общительность
|
9.Какова степень эмоциональной ранимости у данного ученика?
|
обидчивость, обостренное самолюбие
|
нейтральное (спокойное) восприятие любых высказываний в свой адрес
|
Ю.Каков уровень эмоционального богатства (диапазон эмоциональных проявлений) у данного ученика?
|
незаметные, бледные проявления эмоций
|
яркие, насыщенные эмоции
|
Таблица 8.
Критерии
|
Низкая выраженность
|
Высокая выраженность
|
1 . Каков характер отношения ученика к внешней оценке (критика/ похвала и т.д.) знаний?
|
формальный, безразличный
|
ценностный (продуктивная реакция)
|
2. Каков характер отношения ученика к своим ошибкам?
|
безразличный или негативно оспаривающий
|
конструктивный (желание исправить)
|
3. Каков уровень самооценки данным учеником своих способностей и достижений?
|
неадекватный (завышенный/ заниженный)
|
адекватный (реалистический)
|
4. Какова направленность данного ученика в учебной деятельности?
|
на результат (отметку)
|
на процесс (познание)
|
5. Какой характер носит предпочи-таемая данным учеником учебная деятельность?
|
ригидный (по образцу)
|
креативный (творческий)
|
6. Каков уровень развития навыков самостоятельной учебной деятельно-сти?
|
практическое отсутствие навыков
|
развитые многосторонние навыки
|
7. Каков уровень морально-этичес-ких установок у данного ученика?
|
нечестность (лживость) при достижении целей
|
честность, правдивость, искренность
|
8. Каков уровень рефлексии собст-венного субъектного опыта в учеб-ной деятельности у данного ученика?
|
неумение выбирать способы деятельности и характер предметного
|
умение выбирать способы деятельности и характер предметного содержания
|
|
содержания
|
|
9. Каков уровень рефлексивной независимости у данного ученика?
|
неумение принимать самостоятельные решения и брать ответственность на себя
|
умение принимать самостоятельные решения и брать ответственность на себя
|
10.Каков уровень развитости рефлек- сивно-целеполагающих навыков в учебной деятельности у данного уче-ника?
|
неразвитые навыки це- леполагания и критичного отношения к своим выводам
|
высокоразвитые навыки целеполагания и критичного отношения к своим выводам
|
Таблица 9.
Основные проявления личностных особенностей ученика
Активен — пассивен:
учебное задание выполняется с интересом,
с удовольствием работает в группе (паре),
быстро, охотно и с легкостью выполняет указания учителя,
стремится выполнить учебное задание до конца,
при возникших затруднениях обращается за помощью к учителю, сверстникам,
не проявляет интереса к занятиям,
с трудом включается в групповую работу,
неохотно и не сразу выполняет указания учителя,
может бросить и недоделать учебное задание,
при выполнении заданий ждет прямых указаний учителя, ограничивается его требованиями.
Самостоятелен — несамостоятелен:
предпочитает работать самостоятельно,
не любит вмешательства в свою деятельность,
способен долгое время сосредоточенно заниматься одним и тем же делом, не отвлекаясь,
сам стремится преодолевать возникающие в ходе работы затруднения,
охотно, по своей инициативе отвечает на вопросы учителя, одноклассников,
при выполнении учебных заданий нуждается в помощи,
при возникших затруднениях сразу ищет сотрудничества с учителем, сверстниками,
легко отвлекается, может бросить начатую работу, не стремится довести ее до конца,
не проявляет инициативы при принятии и выполнении учебных заданий,
не стремится отвечать на вопросы учителя, предпочитает слушать ответы других.
Продуктивен — непродуктивен:
правильно выполняет большинство предложенных заданий,
любое начатое задание выполняет согласно образцу, заданному учителем,
активно предлагает свои способы выполнения заданий, даже если они не соответствуют образцу,
приступая к работе, пытается определить этапы ее выполнения строго их соблюдать в ходе работы,
интересуется конечным результатом работы, пытается его прогнозировать.
Особенности усвоения учебного материала
С какой учебной информацией предпочитает работать:
наглядные изображения (картинки, рисунки, схемы),
числа, условно знаковые выражения,
словесные тексты (устные, письменные),
Do'stlaringiz bilan baham: |
