Экскурсии на уроках математики как средство формирования у младших школьников исследовательских умений

Экскурсии на уроках математики как средство формирования у младших школьников исследовательских умений


1.Содержание, формы и методы организации экскурсий на уроках математики, направленных на формирование исследовательских умений
Учебные экскурсии – это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.
Большое внимание учебным экскурсиям уделяли прогрессивные педагоги прошлого. Н. К. Крупская в правильно организованных экскурсиях видела один из способов научить детей читать «книгу жизни». Роль экскурсий была подчеркнута в исторических постановлениях о школе ЦК партии (1931–1932). С развитием советской школы экскурсии стали все шире применяться в учебной работе и в настоящее время стали обязательным элементом процесса обучения.
К проведению экскурсий предъявляются те же самые требования, что и к любому современному уроку. Она должна развивать у учащихся самостоятельное творческое мышление, воспитывать, отвечать требованиям общественного развития, соответствовать возрастным особенностям учащихся, иметь свою внутреннюю логику и организацию, то есть быть «частицей» педагогического процесса. Наряду с повторением и совершенствованием знаний, умений и навыков на экскурсиях проводится исследовательская работа, учащиеся приобретают новые представления, вырабатывают умения, получают новые знания.
Математические экскурсии:
– развивают наблюдательность, внимание, память;
– способствуют совершенствованию мышления, речи;
– приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окру­жающей действительности;
– дают возможность самостоятельно открывать новое для себя математическое знание, в том числе из программного материала;
– помогают лучше понять учебный материал, осмыслить, усвоить его, т.е. сделать своим, прочно запомнить;
– способствуют формированию исследовательских умений;
– поддерживают и углубляют интерес к учению, улучша­ют мотивацию.
Вместе с осуществлением образовательных целей экскурсии способствуют формированию коллективистических отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации.
Наряду с тем, что экскурсия имеет огромную воспитательную ценность, это весьма привлекательная форма сообщения знаний потому, что в высшей степени конкретна. Здесь школьники видят перед собой не рисунки или таблицы, не световые картины или кинокадры, а подлинную предметную наглядность, поэтому их знания приобретают конкретность.
Экскурсия как форма урока поддерживает здоровую любознательность и жажду учения у всех школьников, так как на ней создаются условия, необходимые для осуществления учения в опыте. А «личный опыт каждого человека является для него самоценным и заслуживающим доверия, поскольку он служит, в конечном счете, единственным критерием оценки жизненных событий. Учение, в ходе которого человек взаимодействует с реальными людьми, и сам учится быть реальным, адекватным, приносит огромное удовлетворение» [50, с. 15].
Учебные экскурсии имеют определенный характер и свои специфические отличия. Наиболее существенным из них является тот факт, что учебные экскурсии в образовательном учреждении – это непросто форма отдыха, пусть даже активного, а работа, целенаправленность которой строго регламентирована учебной программой предмета. В этой связи подразделение экскурсий на виды определяется педагогической целесообразностью.
По содержанию учебные экскурсии подразделяются на тематические и комплексные.
Тематические экскурсии проводятся в связи с изучением какой-либо темы или раздела предмета. Эта экскурсия по своему содержанию полностью соответствует только одной теме, которой посвящена.
Комплексные экскурсии в пределах одного предмета могут служить нескольким темам или разделам.
По учебным целях экскурсии подразделяются на предварительные, текущие и заключительные.
Предварительные экскурсии весьма полезны для возбуждения интереса к изучению определенного раздела или темы предмета. Они имеют своей целью дать общее представление об объекте, особенности которого будут изучаться на занятиях, накопить факты, объяснение и содержание которых раскроется позднее. Обычно, предварительная экскурсия начинается введением в новый раздел предмета или в новый для учащихся предмет.
Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением на уроках разделов программы с целью конкретизации отдельных вопросов и более основательного их рассмотрения.
Заключительные экскурсии проводятся в конце изучаемого раздела или темы. Эти экскурсии обычно очень продуктивны с педагогической точки зрения: учащиеся уже имеют определенный запас знаний, полученных на уроках, а экскурсия углубляет и конкретизирует эти знания, обогащает новыми фактами, расширяет кругозор ребят. Таким образом, закрепляются знания, успешно завершается изучение раздела или темы, обеспечивается связь их содержания с реальной действительностью.
По характеру деятельности учащихся экскурсии делятся на иллюстративные и исследовательские.
По месту проведения различают экскурсии производственные, в природу, в научные и научно-технические заведения, в музеи, на выставки и в другие специальные временно и постоянно функционирующие объекты.
Экскурсия имеет три составные части – показ, рассказ и практические задания, которые взаимообусловлены и переплетаются. Без показа экскурсия превращается в лекцию или беседу. Без рассказа остается просто осмотром достопримечательностей.
Соотношение показа и рассказа в экскурсии зависит от темы экскурсии, характера объектов, мастерства экскурсовода и других данных.
Экскурсия как форма работы имеет свои специфические, присущие только ей методы, приемы и способы получения и усвоения учебного материала, без знания и учета которых невозможна правильная постановка и организация обучения.
В основе проведения любой экскурсии лежат принципы российской педагогики. Требования педагогической науки – взаимосвязь обучения и воспитания, учет логики предмета, последовательность и систематичность, ясность и доступность изложения материала – обязательны для экскурсионной методики.
Методика организации и проведения учебных экскурсий достаточно полно раскрыта в работах Т. П. Герасимовой, М. А. Никоновой, Е. А.Чернова, А. Е. Бибик и др.
Организация каждой экскурсии включает в себя три этапа :

1. 
   Подготовка к ней учителя и учащихся;
   
2. 
   Проведение экскурсии;
   
3. 
   Оформление полученного материала.
   

Подготовка учителя к проведению учебной экскурсии включает:

1. 
   Формулировку темы, цели и задач экскурсии;
   
2. 
   Выбор маршрута, ознакомление с ним на местности, изучение объектов экскурсии;
   
3. 
   Определение количества и местоположения остановок во время экскурсии, составление индивидуальных и групповых заданий для учащихся;
   
4. 
   Отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии.
   

Можно выделить несколько вариантов математической экскурсии по месту проведения:

• 
  на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т.д.);
  
• 
  на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;
  
• 
  на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалте­рия, магазины)
  
• 
  в музее (например, краеведческом);
  
• 
  в школе (столовая, библиотека, рекреация);
  
• 
  смешанные.
  

Накануне экскурсии учитель проводит следующую работу: а) объясняет учащимся цель экскурсии; б) знакомит в общих чертах с объектом; в) сообщает учащимся знания, необходимые для понимания экскурсионного материала; г) знакомит с планом экскурсии; д) сообщает учащимся время и место сбора, маршрут экскурсии; е) разъясняет правила техники безопасности.
Вся подготовительная работа должна строиться так, чтобы вызвать у учащихся интерес к экскурсии.
Каждая экскурсия состоит из трех главных частей: вступления, основной части и заключения.
Вступление и заключение отличаются от основной части тем, что они, как правило, не связаны с экскурсионным объектом.
Вступление в экскурсии имеет свою специфику. Во вступлении раскрывается содержание темы экскурсии и освещаются главные проблемы, которые конкретизируются в ходе экскурсии на показе объектов.
Вступление должно быть ярким и лаконичным по форме и актуальным по содержанию.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы сразу привлечь внимание экскурсантов, так как начало экскурсии – момент, когда у экскурсантов складывается первое впечатление об экскурсии.
Основная часть – собственно экскурсия – строится на сочетании показа, рассказа и практической исследовательской части. Ее содержание состоит из отдельных подтем, которые раскрываются на объектах и объединены главной темой. Эта тема обуславливает направленность экскурсии, соотношение частей, объем конкретного материала, связанного с объектами, и сам принцип изложения. Освещение каждой экскурсионной подтемы в экскурсии целесообразно завершать обобщением материала – выводом.
Во время математической экскурсии можно организовать:
– наблюдения в природе, населенном пункте, выявляя закономерности, особенности наблюдаемых фактов;
– практическую работу учащихся, в ходе которой они накапливают собственный жизненный опыт, действуя через кинестетический канал.
В заключении подводятся итоги экскурсии, делаются общие выводы по теме. Заключение закрепляет смысл и значение увиденного и услышанного учащимися на экскурсии, еще раз поясняет тему.
Заключительный этап экскурсии состоит в оформлении и презентации результатов экскурсии (рисунки, макеты, документы и др.).
Время проведения экскурсий с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, так как более длительные экскурсии утомляют учащихся, или требуют перерыва в работе – отдыха.
На уроках математики наиболее часто используются исследовательские экскурсии.
Рассмотрим подробнее структуру исследовательской экскурсии:

1. 
   Сообщение темы и задач экскурсии (2 минуты);
   
2. 
   Вводная беседа (5-7 минут);
   
3. 
   Самостоятельная работа учащихся (15 минут);
   
4. 
   Отчет о проделанной работе (8-10 минут);
   
5. 
   Дополнительное сообщение учителя (3-5 минут);
   
6. 
   Заключительная беседа (5 минут);
   
7. 
   Домашнее задание (1-3 минуты).
   

Рассмотрим два варианта организации математических экскурсий [75]:

1. 
   Групповая форма проведения экскурсий. При такой форме организации учитель планирует несколько за­даний, равнозначных по затраченному времени (ориенти­ровочно) для одновременной, параллельной работы групп учеников по 3–5 чел., редко по 7 чел. Количество заданий по теме учитель готовит в зависимости от количества детей в классе, группе. В очень больших подгруппах некоторым детям трудно быть задействованными, поэтому группы не следует укрупнять, лучше подготовить запасные задания. Важно также продумать и проконтролировать распределе­ние ролевых позиций внутри группы так, чтобы все уче­ники были вовлечены в практическую деятельность на уроке-экскурсии. На уроке-экскурсии при делении детей на группы возможны следу­ющие варианты:
   
• 
  организовать соревнование между группами («Кто боль­ше назовет из того, что увидел по теме»);
  
• 
  дать каждой группе аналогичное, но свое задание с конкретным распределением ролей.
  

Тогда во время представления результатов все ученики будут контролировать их правильность, поскольку выполня­ли похожее задание. Так материал закрепляется.
Приведем пример распределения ролей в группе из 7 чел.:

• 
  первый ученик придумывает задачу на предложенную учителем тему;
  
• 
  второй — изображает условный рисунок к ней;
  
• 
  третий — делает для нее схему;
  
• 
  четвертый — выполняет для точности схемы необходи­мые измерения;
  
• 
  пятый — записывает арифметическое решение;
  
• 
  шестой — оформляет ответ задачи;
  
• 
  седьмой — наблюдает за всем, что делается в группе, чтобы потом рассказать другим о результатах своей работы.
  

Каждая группа получает свое особое задание, которое вы­полняет совместными усилиями, работая на общий резуль­тат. По результатам работы каждой группы и представления их перед другими создается новое целое знание. Члены каж­дой группы становятся экспертами в своем вопросе. Все груп­пы дополняют друг друга.
Приведем пример задания во время обобщающей экскур­сии по математике:

• 
  первая группа находит и называет все то, что можно посчитать;
  
• 
  вторая — то, что можно измерить;
  
• 
  третья — то, что имеет форму;
  
• 
  четвертая — то, где есть изображение математических знаков;
  
• 
  пятая — то, что имеет части;
  
• 
  шестая – то, что можно упорядочить.
  

2. Организация индивидуальной работы учащихся на уроке. При данной форме работы ученикам предлагаются вопросы и задания открытого типа, ко­торые предполагают вариативность ответов. Необходимо следить за тем, чтобы количество вопросов было не меньше количе­ства отвечающих. Это создает условия для самореализации каждого ребенка и для индивидуализации учебного про­цесса. Обязательно надо дать время для ответа на вопрос всем желающим. В результате все дети вместе увидят много больше, чем каждый в отдельности.
Учебные экскурсии способствуют формированию у младших школьников таких исследовательских умений, как: умения осуществлять мыслительные операции: анализ, синтез, абстрагирование, аналогию; умение выделять элементы целого и устанавливать связи между ними; умение классифицировать объекты; умение проводить экспериментальное исследование; умение осуществлять качественную и количественную обработку результатов эксперимента; умение обобщать и делать вывод.
Среди данных умений, находятся умения, выделенных нами в качестве исследуемых, что говорит о том, что экскурсии являются эффективным способом их формирования.
Для более успешного формирования данных умений необходимо включать в экскурсии задания исследовательского характера.
Например, на экскурсии по теме «Длина отрезка» целесообразно дать учащимся следующие задания: измерить длину крыльца школы разными мерками. Так как мерки у всех разные, то и результаты измерения будут различны. Необходимо дать возможность учащимся самостоятельно сделать выводы на основе полученных результатов. Возможны следующие вопросы:
– у нашего крыльца разная длина? (нет);
– а почему у нас получились разные числа? (потому что пользовались разными мерками, чем меньше мерка, тем большее количество раз она укладывается в измеряемом объекте);
– что нужно сделать, чтобы длина крыльца у всех получилась одинаковая? (взять одинаковые мерки).
Данное задание на экскурсии будет способствовать формированию у младших школьников исследовательских умений анализировать полученные данные, обобщать и делать выводы.
Таким образом, образовательные экскурсии по математике – одна из форм процесса познания, создающая условия для органичного, непосредственного получения, добывания уче­никами знания через собственные ощущения объективной реальности. Экскурсии являются неотъемлемой частью учебного процесса, так как способствуют формированию самостоятельности, развитию исследовательской деятельности учащихся, а так же имеет большой воспитательный потенциал.