Элементы геймификации как интерактивное средство обучения в образовательном процессе
Классификация обучающих компьютерных игр
Download 1.35 Mb. Pdf ko'rish
|
RSVPU 2018 400
|
1.3.2
Классификация обучающих компьютерных игр Что касается обучающих компьютерных игр, то здесь тоже можно вы- делить ключевые характеристики. По признаку категории обучения можно выделить игры для освоения знаний, и игры для развития умений. В играх для освоения знаний в игро- вом контексте предлагаются различные сведения, что позволяет игроку по- высить свой уровень знаний. Игры для развития умений можно разделить на игры для развития формализуемых навыков и игры для развития слабофор- мализуемых навыков. Игры для развития формализуемых навыков ориенти- рованы на освоение технологий, которые можно воспроизвести в игровом мире. Игры для развития слабоформализуемых навыков предназначены для развития коммуникационных навыков. По внутреннему представлению (модели) предметной области в игре выделены игры на основе ситуационного, имитационного моделирования, и на основе логико-формальной модели. Ситуационные модели реализуются через конкретные примеры (диалоги, визуализация персонажей, среды и т.д.). 33 Зачастую такой подход реализуется в ролевых играх и приключениях. Про- цесс проектирования таких игр включает разработку игрового сюжета, вир- туальной среды и способа ее отображения. Имитационные модели нашли отображение в играх-симуляторах, поскольку моделирую реальные ситуации или технологии управления тем или иным средством. Проектирование таких игр включает разработку модели процесса работы в соответствующей пред- метной области. Однако такую модель невозможно построить для всех дис- циплин. Основной задачей проектировщиков таких обучающих игр является выбор и реализация способов наиболее привлекательного способа воспроиз- ведения сценария или модели. Игры на основе формально-логической моде- ли заключаются в проверке вводимых данным предусмотренным шаблонам. Однако ситуационные и имитационные модели предоставляют разработчику больше возможностей для реализации. По признаку доминирования обучающей или игровой компоненты вы- делены два класса игр: обучающая система с элементами игры, игра с эле- ментами обучения [29]. В существующих обучающих играх всех категорий обучающая компонента существенно доминирует над игровой. В результате анализа в области разработки обучающих игр и существующих реализаций представлена классификация обучающих игр по трем признакам: категория предмета обучения, внутреннее представление (модель) предметной области, организация взаимодействия обучающей и игровой компоненты (рисунок 1). Существующие игры предназначены в большинстве своем для обуче- ния технологиям и языкам программирования. В основе всех игр, ориентиро- ванных на изучение технологий программирования, лежит визуализация ре- шений по разработке программного кода. К таким играм относятся Karel The Robot (KarelJRobot [46], Jeroo [45]), среды разработки и визуализации кода DrJava [57], и др. Такие игры представляют собой игровые платформы или виртуальные среды для создания объектов или их комбинации. Игры для обучения программированию зачастую представляют собой стратегии, в ко- 34 торых необходимо разрабатывать алгоритмы для управления игровыми объ- ектами. Рисунок 1 — Признаки обучающих игр Их можно разделить на две категории — это игры для изучения основ программирования, такие как Colobot [42] и его преемник CeeBot [38] и со- ревновательные игры уже для состоявшихся программистов RoboCode [54] и др. В играх для начинающих программистов используются встроенные языки программирования. Вторая группа игр предназначена для соревнования. В качестве языка обучения в большинстве игр используется языки Java или языки платформы .NET, так как они широко распространены. Анализ обуча- ющих игр показывает, что для реализации используются имитационная или ситуационная модели, а знания, соответствующие предметной области, либо совсем отсутствуют, либо представлены в виде контекстной помощи. Кате- горию игр для освоения знаний существующие игры практически не охваты- вают. Поэтому возможности применения таких игр в учебном процессе огра- ничены. |
