Эрик Ханушек, Деннис Кимко школьное образование

Теоретические и прикладные исследования
171
17
Критерий находится более чем на 2,5 стандартных отклонения ниже средних значений по странам, в ре
зультате чего отсекаются девять стран, удовлетворяющих общим критериям наличия данных. Критерий вы
борки создает немного разные выборки для двух индикаторов качества на 77 общих наблюдениях. Для тес
тирования чувствительности результатов к урезанию выборки модели роста были оценены заново с учетом
всех стран, в которых значения QL1* и QL2* были больше нуля. Результаты оценивания имели высокую ста
тистическую значимость, но были несколько ниже по абсолютной величине, чем результаты для сокращен
ных выборок.
18
Представляется возможным построить систему баллов для учащихся восьмого года обучения по 32
странам, включенным в наш анализ, в том числе с учетом восьми стран, для которых ранее не было прямых
наблюдений (U.S. Department of Education, 1996a, b). Соотношение между системой баллов TIMSS и
экономическим ростом исследуется в работе Paul T. Decker and Larry M. Radbill (1999).

---

стандартное отклонение ниже, чем ближайшая к ней страна из вы
борки, состоящей из 32 стран, то значения корреляций увеличива
ются до 0,76 и 0,78. Чрезвычайно важно, что это соотношение в це
лом сохраняется как применительно к 24 ранее тестировавшимся
странам, так и применительно к 8 впервые протестированным го
сударствам
19
. Высокие значения корреляций также подтверждают
выдвигавшееся ранее предположение об инерционности систем
школьного образования.
Таблица 5 
Межстрановые модели экономического роста с учетом качества 
рабочей силы для расширенной выборки по качеству за 1960#1990 гг.
(Зависимая переменная: среднегодовой темп реального 
роста ВВП на душу населения (