«Этапы педагогического общения»

Выводы по второй главе………………………………………………….
18-20
Заключение…………………………………………………………………	21-22
Список использованной литературы……………………………............	23-24

Введение
На определяющую роль и огромное значение педагогического общения в учебно-воспитательном процессе указывали почти многие выдающиеся учители. А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для учителя завладеть техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: "Нужно уметь читать на людском личике, в области лица ребенка, но даже это чтение возможно даже описано в особом курсе. Ничего коварного, ничего мистического нет в том, чтоб по личику узнавать о неких признаках искренних движений. Педагогическое мастерство содержится в постановке голоса воспитателя, и в распоряжении своим личиком. Преподаватель не имеет возможности не играть. Не имеет возможности быть преподавателя, который не мог бы играть... Но нельзя просто, играть сценически, внешне. Есть какой-никакой-то приводной ремень, который обязан объединять с этой забавой вашу великолепную личность... Я сделался истинным мастером только после этого, когда выучился разговаривать "иди сюда" с 15-20 цветами, когда выучился давать 20 аспектов в постановке лица, фигуры, гласа".[2; 232 с]
Невзирая на известную правду "уверительность преподавателя не пропорциональна громкости его гласа", почти многие, можно сказать "учители" употребляют в педагогическом общении самый вульгарный крик. Горечью и надоевшей болью проникнуты странички книг выдающегося педагога В. А. Сухомлинского, приуроченные к учительскому клику. "Будьте осторожны, чтоб слово не стало бичом, который, дотрагиваясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Конкретно от этих прикосновений детство и кажется пустыней... Слово милует и охраняет душу ребенка только после этого, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет лжи, предубежденности, желания "распечь", "пробрать"... слово преподавателя обязано, до этого всего, успокаивать".[5; 298 с.] Не так уж изредка педагогическое общение подменяется наставническим пустословием учителя, которое вызывает у учащихся только одно желание: быстрее дождаться его конца. В. А. Сухомлинский благодаря чему удачный поводу писал: "Каждое слово, звучащее в стенках школы, обязано быть обмысленным, мудрейшим, целеустремленным, полновесным и - это неподражаемо важно - обращенным к совести живого определенного человека, с которым мы имеем дело... чтоб не было обесценивания слов, а и наоборот - чтоб стоимость слова непрерывно возрастала".[14; 340 с.]
Общение (а именно, педагогическое) - одно из самых популярных тем современной психологии. С конца шестидесятых годов и по истиннее время этой тематике приурочены к сотки работ. В особенности много таких работ вышло в США, ФРГ и Италии. Временами возникают очень солидные труды, обобщающие целые пласты исследований по дилеммам общения. Одну из таких обобщающих работ американских специалистов по психологии Дж. Брофи и Т. Гудда "Дела учителя и воспитанника" анализирует проф. А. А. Леонтьев. Он направляет внимание на собранные авторами данные, которые касаются "субъективности" общения учителя, проявляющейся, до этого только лиш в избирательном отношении. [6; 98 с.]
Актуальность данной работы обусловлена тем, что успешное педагогическое общение является основой эффективной профессиональной деятельности учителя. Общение с воспитанниками в педагогических целях играет важную роль в социализации ученика, в его личностном развитии. Однако даже опытные учителя сталкиваются с трудностями общения, которые осложняют педагогическую работу, часто вызывают острое чувство неудовлетворенности, а порой и сомнения в своей профессиональной состоятельности.