F. R. Qodirova, Sh. Q. Toshpo’latova, N. M. Kayumova,M. N. A’zamova maktabgacha pedagogika darslik

Maktabgacha ta’lim muassasasi va maktab dasturlarining izchilligi.
Maktabgacha ta’lim muassasasi va maktabda amalga oshiriladigan ta’lim-tarbiyaviy ish mazmunini belgilovchi dastur aloqasi izchillik asosini tashkil etadi. Maktabgacha ta’lim muassasasi va boshlang‘ich sinflarning amaldagi dasturlarini qiyoslashlash ular o‘rtasida ma’lum izchil aloqa borligini ko‘rsatadi. Bu quyidagilarda namoyon bo‘ladi:

• Maktab va maktabgacha ta’lim muassasasi dasturlariga asos qilib olingan falsafiy va psixologik nuqtai-nazarlar birligi;

  
  

• Ta’lim-tarbiya jarayonidagi prinsiplar birligi (mazmunning tarbiya maqsadi va vazifalariga muvofiqligi, ilmiyligi, ta’limning tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi xususiyatlari);

  
  

• Fanlar o‘rtasidagi izchillik.

  
  

Maktabgacha ta’lim muassasasi va maktabda ona tilining boshlang‘ich kursini o‘qitishga bolalar nutqini har tomonlama rivojlantirib borish g‘oyasi asos qilib olingan. Maktabgacha ta’lim muassasasida u lug‘atni rivojlantirish, tovush madaniyatini shakllantirish, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, bog‘lanishli nutqni shakllantirish, ijodiy hikoya qilish, badiiy adabiyot bilan tanishtirish, o‘qish va savodga tayyorgarlik, oddiy tahlil va sintez qilish ko‘nikmalari rivojlanadi.

Maktabda bu asosda yangi vazifalar hal etiladi:

• Yozma nutq va harfiy yozuv malakalari shakllantiriladi;

  
  

• Morfologik va sintaksis elamantlar o‘rganiladi.

  
  

Maktabgacha ta’lim muassasalarida boshlangan lug‘at boyligini yanada oshirish, nutqning ifodaliligi va mantiqiyligi ustidagi ish maktabda davom ettiriladi. Maktabgacha ta’lim muassasasida elementar matematik bilimlarni rivojlantirishda – bolalarning mantiqiy tafakkurini va hisoblash malakasini o‘stirish bo‘yicha o‘nlik tartibini aniqlash, yigirmagacha bo‘lgan sonlarni to‘g‘ri sanash, misollarni raqamlar yozilgan kartochkalar yordamida ifodalab berish, bir amalli masalalarni qo‘shish va ayirish orqali tuzish va yechish, shartli o‘lchov yordamida predmetlarni o‘lchash, yil va hafta kunlari, ularning ketma-ketligi, kundalik faoliyatlarini taqsimlash, vaqt, butun va qism haqidagi bilimlari maktabda takomillashtiriladi.

Maktabgacha ta’lim muassasasi va boshlang‘ich sinflardagi tabiatshunoslik bilimlari har ikkala holatda ham organizm va muhit birligiga tayanadi. Jonli va jonsiz tabiat hodisalari, tabiat kishilar mehnatining bir-birini taqazo etishi shu asosda qaraladi.

Appears that the effective childminders in this study felt confident about their role in preparing their charges for school and see it as an important part of their job. Three separate strands appear in this preparation; familiarity, coping skills and early learning experiences presented through a number of pedagogical strategies that occur at varying levels of awareness Izlanishlar natijasida, Tarbiyachi bolalarni maktabka tayorlab berishta o'zini juda katta hissasi bor deb hisoblashadi va bu ishka juda katta yondashuv bilan qarashadi. Har bir bilim darajasining o'sish davrida berilgan Pedogogik strategiyalar natijasida uch hil tarzdagi qobiliyat yuzaga keladi: tanishish, udalay olishlik va mudatidan oldin o'rganish tajribasi Researching Effective Pedagogy in the Early Years 7 Pedagogy 113

Maktabgacha ta’lim muassasasi va maktabda o‘qitish izchilligi asosini tashkil etuvchi yagona nazariy yondashuvlar, dasturlar mazmunida, bolalalar imkoniyatlari va bilimlarining tuzilishlarini hisobga olib turlicha hal etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilimlarining asosiy mazmunini atrof dunyo haqidagi xilma-xil tasavvurlarining keng doirasi va ayrim elementar tushunchalar tashkil etadi. Voqelikning turli sohalari haqidagi tasavvurlarning umumiy tizimi bolaga dunyoni to‘g‘ri anglay olish va umumiy rivojlanishning zarur darajasini ta’minlaydi, bu esa zamonaviy ta’lim mazmunini egallashga katta imkoniyat yaratadi. Maktabda o‘quvchilar bilimlarining mazmuni yuqori darajaga ko‘tarila borib, voqelikning turli sohalariga oid bilimlarini yanada kengaytirish va chuqurlashtirish jarayoni faol sodir bo‘ladi, ayni shu vaqtda o‘quvchilar oldiga bilimlarni nazariy nuqtai nazardan anglash masalasi ko‘ndalang qo‘yiladi.
Maktabning ta’limiy jarayonida o‘quvchilarda ilmiy tushunchalarni shakllantirish bosh vazifa hisoblanadi. O‘quvchilarning dunyo haqidagi bilimlarini tabaqalashtirish 1-sinfdan boshlab, fanni o‘tishda, fan asoslarini maqsadli o‘rganishda o‘z aksini topadi. Bilimlarni kengaytirish, chuqurlashtirish, tizimli hamda ilmiy tushunchalarni o‘zlashtirishda o‘qishda qo‘llaniladigan metod va shakllarning ahamiyati kattadir.
O‘qitish metodlardagi izchillikning sharti – ularni bolalarning bilim, malaka va ko‘nikmalarini ongli, mustaqil egallashlari, bolalarni maktabda va maktabgacha ta’lim muassasasida ham aqliy qobiliyatlari va ijodiy faolliklarini rivojlantirishga yo‘nalganligining birligidir. Maktabgacha ta’lim muassasasida qo‘llaniladigan o‘qitish metodi va usullari bolalarning keng aqliy hamda ma’naviy-irodaviy rivojlanishlariga yordam beradi va shu orqali ularning yangi mazmunini egallashga darsda o‘qituvchi bilan murakkabroq o‘zaro aloqa shakllariga tayyorgarliklarini ta’minlaydi. Mashg‘ulotlarda tarbiyachining bolalarni bilish va amaliy faoliyatlariga rahbarlik usullaridagi bu istiqbollilik ikki tomonlama metodlardagi izchillik asosini tashkil etadi. Maktabdagi dars va maktabgacha ta’lim muassasasidagi mashg‘ulot bir qator o‘ziga xos xususiyatlarga ega, ammo shu bilan birga uyushtirilgan ta’limning asosiy shakllari sifatida ulargagina xos bo‘lgan ichki umumiy xususiyatlar majmuiga egadir. Bularga:

• Mashg‘ulot va darsning mazmunan dasturlashganligi va vaqt jihatdan cheklanganligi;

  
  

• Ta’limda pedagogning yetakchi roli;

  
  

• Ilmiy asoslangan o‘qitish metodi va usullaridan foydalanish;

  
  

• Ta’lim jarayonida pedagogik, innovatsion va axborot texnologiyalarini qo‘llash.

  
  

Bu umumiy xususiyatlar ta’lim shakllaridagi izchillik uchun zamin yaratadi.

Maktabgacha ta’lim muassasasidagi o‘qitish jarayonida bolalarda o‘quv faoliyatning dastlabki elementlari tarkib toptiriladi, o‘z hatti-harakatlarini ixtiyoriy boshqara olish ko‘nikmlari, maqsadga yo‘nalgan aqliy faoliyat takomillashadi, bu esa bolaning maktab ta’limining yangi sharoitlariga faol kirishib ketishi uchun zarur bo‘lgan psixologik jihatdan tayyorlaydi.
Xulosa qilib, maktabgacha ta’lim muassasasi va maktabda ta’lim-tarbiyaviy jarayonni amalga oshirishdagi izchillik bola shaxsini rivojlantirishni amalga oshirishda muhim omil bo‘lib hisoblanadi.

A more simplified analysis of curricular models is provided by Bennett in terms of a social pedagogical and school readiness approach. Table clarifies these more fully Featur Readiness for school tradition The social policy pedagogical tradition.

The early childhood centre	Viewed as a place for learning and instruction	Viewed as a life space
Curriculum development	Prescribed, detailing goals and outcomes	Broad guidelines, with flexibility in implementation
Focus of programme	Focus on learning and skills useful for school readiness	Focus on working with the whole child and his/her famil

O’quv modeli maktabgacha talimda soddalashtirilgan holda ilk bor Bennett tomonidan taqdim etilgan. Ushbu malumot jadvalda berilgan.

Xususiyati maktabga tayorlov ananasi pedagogikc anananing ijtimoiy siyosati

Erta bolalik markazi	Ta’lim berish uchun joyni ko’rib chiqish	Hayotga makon sifatida qarash
O’quv dasturini ishlab chiqish	Berilgan mashg’ulotda maqsad va natija	Katta qamrovli bilimni amalga oshirishdagi natija
Dastur diqqat markazda	Maktabga tayorlash uchun ta’lim va ko’nikmaga qaratiladi	Bola va uni oilasi bilan ishlashda aniq bitta maqsad

Researching Effective Pedagogy in the Early Years

Department of Educational Studies University of Oxford