Фан: Педагогика фанлари udc: 37; 370; 371. 20 Orcid: ижтимоий-гуманитар фанларни ўҚитиш жараёнида ўҚувчилар мустақил фикрлаш компетенциясини ривожлантиришнинг ўзига хос хусусиятлари

CHARACTERISTIC OF THE DEVELOPMENT OF THE COMPETENCE OF INDEPENDENT THINKING OF STUDENTS IN THE PROCESS OF LEARNING IN THE SOCIAL AND HUMANITARIAN SCIENCES
Musaev Jahongir Payazovich,
Doctor of рhilosophy (PhD) of Geographic Sciences, associate professor
Ministry of Innovative Development of the Republic of Uzbekistan,
Scientific Secretary
e-mail: [e-mail] [phone].


Annotation. This article highlights the specifics of the development the competence of students’ independent thinking in teaching the social sciences and humanities, their role in the educational process and their importance in the mature of students. The definitions of the concept of independent thinking by various psychologists and educators are analyzed. The main aspects that must be taken into account when developing the competence of independent thinking of a student, and the features of choosing methods for developing independent thinking, are described.
Key words: social sciences and humanities, independent thinking, succession, continuity, human maturity, independence of thought, thinking, understanding.
В наше время, когда развитие самостоятельной мыслительной компетенции учащихся в образовательном процессе рассматривается как социально-педагогическая необходимость, даже простая мысль каждого ученика показывает, что со временем она может стать основой для великих открытий. Ведь одной из главных проблем современной педагогики является включение в учебные материалы определенной степени направленности учащегося на самостоятельную работу в процессе обучения, восприятие, осмысление и самопринятие содержания на основе преемственности. Важно структурировать такой самостоятельный мыслительный процесс и эффективное использование факторов развития.
В нашей стране проведены многочисленные научные исследования по развитию самостоятельного мышления школьников в лице таких исследователей как В. Каримова, Р.Суннатова, З.Нишонова, К.Кенжабаева (психологические особенности самостоятельного мышления), С.Новоселова (обучение самостоятельному мышлению с раннего возраста ), Ш.Нуруллаева (обучение самостоятельному мышлению на уроках начальных классов), М.Саидов (материнское развитие мышления на уроках иностранного языка), Б.Ходжаев (обучение самостоятельному мышлению на уроках истории), К.Хусанбаева (обучение самостоятельному мышлению на уроках литературы).
Понятие самостоятельного мышления, его место и роль в формировании личности пытались объяснить вышеназванные ученые. Психологи и педагоги высказывали свои взгляды на этот вопрос на разных уровнях и масштабах, в зависимости от поставленных целей.
Каждый из ученых-педагогов, проводивший исследования направленности учащихся на самостоятельное мышление, подходил к ней по-своему и по-своему описывал ее. Например, по мнению З. Нишоновой: «Самостоятельное мышление является одним из важных факторов достижения высоких показателей индивидуального и коллективного успеха в любой деятельности» [4; 5-б.].
По А. Эркаеву: « Самостоятельное мышление есть продукт и отражение возможностей и свобод, созданных обществом» [1].
Психологи В. Каримова и Р. Суннатова говорили о мысли: «Чувство, возникающее в результате воздействия событий объективного мира на сознание человека, называется «мыслью». На основе мысли человеческий глаз сможет увидеть таинственные стороны вещи, которые непосредственно не воспринимаются, которые не находятся перед его глазами, а если и есть, то связанные с внутренней природой самого существа. [2; 16-б.].
Основываясь на своих наблюдениях, К. Хусанбаева описывала самостоятельное мышление следующим образом: «Самостоятельное мышление – это мыслительная деятельность человека по самостоятельному решению проблемы в соответствии с четко поставленными целями и задачами, на основе своих знаний и жизненного опыта, с использованием различных способов, методов и средств на уровне своих интеллектуальных возможностей». [10; 22-б.].
В своем исследовании по направленности учащихся к самостоятельному мышлению на уроках родного языка в начальной школе Ш.Нуруллаева попыталась описать самостоятельное мышление следующим образом. По его словам: «Самостоятельное мышление — это мыслительная деятельность, которая осуществляется в результате единства органов чувств человека и мыслительной деятельности с использованием таких видов интеллектуальной деятельности, как самостоятельный анализ, обобщение, индуктивное и дедуктивное рассуждение, сравнение, уточнение». [6; 8-б.].
Самостоятельное мышление своей эффективностью, актуальностью, универсальностью ведет учащихся к совершенству, закладывает прочный фундамент для понимания общества и природных явлений.
Самостоятельность мышления проявляется в инициативе, настойчивости и критичности ума. Инициатива разума означает, что человек ставит перед собой новую проблему, ясную цель, четкую задачу, лично ищет методы и средства в реализации, доработке, поиске решения, умственном напряжении, введении дополнительных признаков и симптомов. Настойчивость ума выражается в быстром решении задач, в выборе и точном применении наиболее подходящих новых методов и средств, в освобождении от старых способов и в других психических процессах.
Критичность ума важна для способности сопоставлять свои и чужие мнения, давать всестороннюю оценку возникшим мнениям, дискуссиям и проблемным ситуациям. помогает при выборе источников, на которые мы опираемся во время обучения, учит видеть причинно-следственные связи, обобщать и структурировать информацию, аргументировать свою позицию и видеть слабые места в позиции себя и других. Умение мыслить критически, прежде всего, выражается в следовании правилам логики. Основными психологическими действиями, способствующими развитию критического мышления, являются: Умение задавать вопросы, интерес. ... Умение мыслить нестандартно.
Если критика основывается на важных признаках и критериях сущности проблемы, то такая критика называется объективной критикой. Если критика сознания уклоняется от субъективных (личных) заблуждений к субъективизму, то она называется субъективной критикой. Если критичность мышления осуществляется рационально, справедливо и эффективно, то такой человек может обладать как психическими, так и нравственными качествами.
Самостоятельность мышления идет рука об руку с его продуктивностью. Такая идея называется продуктивной, когда решаются теоретические и практические задачи по идеям, рекомендациям, относящимся к той или иной области. Критерием измерения продуктивности мышления служит обоснованная оценка объема и качества умственной деятельности, осуществляемой за определенный период времени.
Даже думая о простых вещах можно открыть общий закон из действительности обыденной жизни, если не ограничиваться их внешними признаками, а стремиться раскрыть сущность событий. Ясно, что неизведанный, неиспользованный потенциал человеческого самостоятельного мышления был исследован для ускорения развития науки и техники.
Человеческая зрелость состоит из физических, моральных и умственных стадий, а независимое мышление является кульминацией человеческой зрелости. На современном этапе развития человека психическая зрелость может достигаться постепенно, в обмен на паттерны напряжения нервной системы, психического напряжения, эмоциональной серьезности, устойчивого волевого поведения, постоянной активности, преданности. Молодое поколение нашей страны, имеющее благие намерения стать совершенной личностью, должно научиться самостоятельно мыслить и быть в постоянных творческих поисках, чтобы усвоить духовность и ценности, созданные нашими предками, и обеспечить их дальнейшее развитие.
Подобные процессы, присущие системе образования, ярко отражаются в организационном аспекте и содержании обучения общественно-гуманитарным наукам. Известно, что общее среднее образование различают по предмету и объекту социально-гуманитарных наук. В то же время его образовательная цель и миссия уникальны.
Социально-гуманитарные науки - это образовательные науки, направленные на создание целостной картины планеты, населенной человечеством, важная составляющая общечеловеческой культуры и воспитание культуры.
Развитие познавательных способностей учащихся, как и во всех учебных дисциплинах, является приоритетным направлением в преподавании общественно-гуманитарных наук. Ведь в обновлении содержания образования основное внимание уделяется полной мобилизации его развивающих аспектов, возможностей в воспитательных целях. Однако, несмотря на наличие положительных исследований и опытов по проблеме обучения учащихся приобретению самостоятельных знаний, умению мыслить, углублению их умственных способностей, невозможно удовлетвориться результатами их обширной практики. Почему так происходит? Известно, что согласно Государственному образовательному стандарту (ГОС) учащиеся умеют: описывать определенное количество терминов, а также событий и процессов; они могут определить масштаб, размах, пространственное положение, показать и объяснить суть проблемы; практически демонстрировать ряд учебных навыков и умений. Однако самое главное, чтоб ученик мог быть в состоянии понять, как количественные и качественные изменения могут происходить с течением времени.
Рыночная экономика требует от молодого поколения способности самостоятельно удовлетворять свои материальные потребности, самостоятельно решать большинство жизненных проблем. Такие новые общественные отношения формируют новое сознание в личности учащегося, и их неучет снижает эффективность образования. Возродить интерес к школе можно, если организовать учебный процесс на основе активности учащихся.
В процессе обучения общественно-гуманитарным наукам компетентность самостоятельного мышления учащегося по заданным темам отражается в процессе логической связи заданных слов. Исторические термины, с другой стороны, своей полнотой требуют от личности учащегося большего внимания в процессе.
Наряду с приоритетом теоретических знаний в развивающем обучении важна и роль различных дидактических средств и методов в формировании учебных умений и компетенций. Поэтому на уроках, характерных для развивающего обучения, особое внимание уделяется заданиям, практическим работам, дидактическим упражнениям и играм, направленным на формирование учебных умений и компетенций, направленных на самостоятельное получение знаний, что применительно и к лекциям. В частности, такие аспекты, характерные для социальных и гуманитарных наук, определяют их содержание.
Еще одним важным условием развивающего обучения является наличие у учителя и учащихся целостного и осознанного видения процесса обучения. Для этого содержание и структура каждого урока предварительно моделируются, и учащиеся знакомятся с его моделью по мере изучения новой темы. Тогда самостоятельное обучение учащихся будет осознанным и потому интересным. Во время урока (в классе) учитель должен управлять и направлять деятельность учащихся так, чтобы учащиеся чувствовали себя предметоопределяющим фактором в процессе.
В развитии компетенции самостоятельного мышления учащихся важно развивать навыки анализа, наблюдения и сравнения.
По мнению психолога Эргаша Гозиева, «Чем больше человек практикует сравнение в личной деятельности, в том числе в учебном процессе, тем эффективнее будет мыслительная деятельность” [8].
Действительно, при ближайшем рассмотрении процесса сравнения обнаруживается, что оно имеет прямое отношение к восприятию чего-либо и события как составной части мыслительного процесса. Люди, лишенные способности чувствовать, не могут сравнивать. В процессе сравнения память как ученика, так и учителя обогащается новой информацией. Речь информированного человека оставляет приятное впечатление у любого собеседника.
Понимание есть особый результат мыслительной деятельности. С физиологической точки зрения понимание есть результат появления соответствующих височных нервных связей в коре головного мозга. И. П. Павлов говорил, что «...умение применять теоретические знания на практике и есть понимание». [6].
Степень, в которой человек понимает событие, часто отражается в его или ее способности обнаружить причины этого события, а также увидеть, каким будет результат этого события. Например, чтобы понять работу механизма, необходимо знать его устройство и принцип работы; чтобы понять исторические события, необходимо выявить их причину и следствие; Зная поведение учащегося, важно определить, что побудило его или ее к соответствующему поведению. Степень, в которой человек понимает область, в основном измеряется его или ее способностью использовать свои существующие знания в этой области. Например, если учащийся не только правильно описывает правила грамматики, законы физики или химии, но и грамотно пишет, временно решает задачи, проводит эксперименты, это показывает, что он правильно понимает жизненные примеры.
Умение учащегося своими словами выразить содержание текста, показать основную мысль текста является показателем того, насколько хорошо учащийся понимает материал.
Обучая учащихся интерпретировать события, выражать мысли своими словами, выделять главное, они получают всестороннее и глубокое понимание действительности.
Самостоятельное мышление как индивидуальная компетенция является важным фактором обеспечения высокого уровня успеха в любой деятельности как индивидуально так и в команде. Формирование самостоятельности является не только педагогической, но и социальной задачей. Самостоятельность неразрывно связана с ответственностью человека за свои действия. Человека можно привлечь к ответственности за действия, в которых он сознательно участвует.
По словам известного писателя Чингиза Айтматова, молодые люди, у которых не развилась способность самостоятельно мыслить, станут, выражаясь языком известного писателя Чингиза Айтматова, «манкуртами». Именно молодые люди, не развившие самостоятельное мышление, становятся жертвами религиозного экстремизма и фундаментализма, попадают в различные секты. Если мы сможем развить в нашей молодежи самостоятельное мышление, скольких молодых людей мы свернем с этого пути?
Важность самостоятельности заключается в том, что это качество помогает человеку быть стойким, позволяет человеку адаптироваться к интенсивным эмоциям в условиях рыночной экономики, приспосабливаться к сильным психическим и эмоциональным напряжениям в разных сферах и видах деятельности.
В педагогике самостоятельность мышления изучается как активизация самостоятельной работы учащихся по различным дисциплинам. В философии и социологии основной идеей является социальность человеческого мышления, зависимость человеческого мышления от окружающей его среды. В психологии и дидактике самостоятельное мышление до недавнего времени рассматривалось как решение учеником учебных задач без чьей-либо помощи. Многие ученые, занимавшиеся этой проблемой, отмечают, что успешное решение этой проблемы позволит, во-первых, обеспечить высокое качество образования учащихся и, во-вторых, воспитать творчески мыслящее молодое поколение. Однако исследователи, признающие эти две цели, изучают самостоятельность учащихся лишь как метод и принцип обучения, а не как свойство личности.
Проблему самостоятельности мышления следует изучать не только с точки зрения решения учебных задач учащихся в школе, но и с точки зрения проблем, которые ставит перед ними жизнь. Такой подход требует не только психической самостоятельности, но и свободы выбора, моральной ответственности и настойчивости, сильной воли и самоотверженности.
В основе развития самостоятельного мышления школьника лежат следующие социально-педагогические и психологические факторы:
1. Опыт человека в критической оценке своего и «чужого» мнения, умение понять мнение другого человека, понять логику его мнения, сопоставить мнение собеседника со своим мнением и прийти к определенному выводу.
2. Внешнее и внутреннее согласие человека с содержанием мысли. Вера в идею «слепо» и «рационально». Эти два качественных показателя убеждения, в зависимости от их сочетания, составляют каждый тип мышления. Количественное измерение веры человека в содержание мнения определяет уровень веры в правильность мнения. Вера человека в свое мнение зависит от следующего:
а) мнение объективно обосновано;
б) логика идеи;
в) подражание мнению влиятельных людей;
г) уровень самооценки.
В ходе развития мышления можно наблюдать изменения взаимозависимости между этими компонентами.
3. Способность «чувствовать» противоречия. Процесс приобретения личного мнения не может осуществляться без вскрытия противоречий в содержании знаний, без выявления различных отношений между изучаемыми событиями, явлениями, понятиями. Хорошо известно, что диалектические и логические противоречия различны. В отличие от диалектических противоречий логические противоречия возникают в результате искажения установленных логических аксиом и правильных выводов. (Например, ошибки в обобщении, неспособность отличить случайные события от законных). В диалектических противоречиях целое расчленяется на противоположные части, каждая из которых изучается отдельно, и реконструируется исходное целое.
4. Соотношение теоретических и практических обобщений в мышлении. Все три вышеперечисленных показателя самостоятельности мышления связаны с аналитико-синтетической способностью личности, выражающейся в способности делать общие выводы на основе анализа фактов и условий задачи (практические выводы) и наоборот (теоретические обобщения).
На наш взгляд, когда человек в процессе общения приобретает самостоятельное мышление, он опирается не только на практическое, но и на теоретическое обобщение. Потому что ему нужен общий вывод, чтобы обсудить собственное мнение и мнение оппонента. По практическим (эмпирическим) обобщениям в мышлении преобладание теоретических обобщений свидетельствует о высокой степени самостоятельности мышления у личности.
5. Произвольный контроль психических функций проявляется во внимании. Внимание связано с разными типами мышления через специфические характеристики: переключение внимания, объем, избирательные свойства.
6. Уровень развития мыслительной инициативы, особенностей, побуждающих человека к мышлению, является одним из важных признаков самостоятельного мышления личности. В этом случае у человека по собственной инициативе, без посторонних воздействий возникает желание обсудить проблему со сверстниками, учителями, готовит собственные ответы для защиты своего мнения, нуждается в обосновании и доказательстве своих взглядов.
На наш взгляд, указанные выше показатели характеризуют общую структуру самостоятельности мышления как свойства личности.
Развитие мышления позволяет оценивать воспринимаемые события и события жизни, развивать веру в «разум» вместо «слепой» веры в содержание мысли. Развитие мысли и убеждения является важным фактором познавательного процесса, возникновение мысли создает у учащегося потребность в более глубоких знаниях, что в свою очередь активизирует все силы учащегося, обеспечивает единство мотивов, воли и мыслительных действий. , т.е. единство мотивирующей и исполнительной.
Это позволяет определить социально-педагогические и психологические факторы развития самостоятельной мыслительной компетенции учащегося. Ведь большую роль в этом играет подготовка школьника психологически, чтобы не встречать никаких препятствий в ходе своего мышления, создание социальной среды. Педагогические факторы, которые реализуются в образовательном процессе, должны быть подготовлены к этому в содержательном плане. Средства, доступные учащемуся, связаны с эффективной системой и составляют основу для развития самостоятельного мышления.