Fan va amaliyotda yaqinda paydo bo'ldi. "Menejment" tushunchasi
Boshqaruvning davlat komponenti -
Download 271.26 Kb.
|
ped menejment
|
Boshqaruvning davlat komponenti - afzalliklari: Ta’lim sohasining moddiy-texnik bazasini rivojlantirishni moliyalashtirish va ta’minlash. Ta'limni rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun resurslardan foydalanish.
Minuslar: Avtoritar rahbarlik pozitsiyasi. Qarorlarni qabul qilish va amalga oshirishda byurokratiya. Ma'muriy bosim va jamoatchilik tashabbusiga bosim o'tkazish, uning rolini cheklash va ahamiyatini kamaytirish istagi. Boshqaruv tuzilmasining kengayishi va byurokratizatsiyasi tendentsiyalari. Ta’lim siyosatini belgilash va amalga oshirishda davlat resursidan foydalanish. Funktsiyalarni belgilash (cheklash) va hokimiyat ierarxiyasini kuzatishga urinishlar. Rad etish tomonidanpozitsiyalar ozchiliklar. Boshqaruvning ommaviy komponenti-plyus : O'zini o'zi boshqarish va qo'shma boshqaruv organlari harakatlarining mustaqilligi. Jamoatchilik (ota-onalar)ning maktabni birgalikda boshqarish va faoliyatida ishtirok etishining keng ijtimoiy asosi. Ochiq va ommaviy muhokama qilish va qaror qabul qilish amaliyoti. Tashabbusni rag'batlantirish. Ozchilikning fikrini hisobga olish. Kamchiliklari: Rivojlanish loyihalarini moliyalashtirish uchun resurslar va imkoniyatlar yetarli emas. Rossiyada ta'lim tizimini boshqarish uch darajada amalga oshiriladi: federal; mintaqaviy; munitsipal. Birinchi ikki daraja - ta'lim sohasidagi davlat boshqaruvi darajalari. ta'lim, ilmiy, ilmiy-texnikaviy va ta'lim sohasida davlat siyosati va huquqiy tartibga solishni ishlab chiqish funktsiyalarini amalga oshirish; innovatsion faoliyat, nanotexnologiyalar, federal fan va yuqori texnologiyalar markazlarini, davlat ilmiy markazlarini va fan shaharlarini rivojlantirish, intellektual mulk, shuningdek, ta'lim, bolalarning vasiyligi va homiyligi, ijtimoiy qo'llab-quvvatlash va ijtimoiy himoya ta'lim muassasalarining talabalari va o'quvchilari - Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi). Ta'lim vazirligi va Rossiya Federatsiyasi fanlari Intellektual mulk, patentlar va tovar belgilari bo'yicha Federal xizmati, Ta'lim va fan sohasida nazorat bo'yicha federal xizmat, Fan va innovatsiyalar bo'yicha federal agentlik va Ta'lim bo'yicha federal agentlik faoliyatini muvofiqlashtiradi va nazorat qiladi. uning yurisdiktsiyasi. Federal ta'lim agentligi (Rosobrazovanie) - davlat mulkini boshqarish funktsiyalarini bajaradigan federal ijroiya organi davlat xizmatlari ta'lim, tarbiya va davlat ta'lim resurslarini rivojlantirish sohasida. Federal ijro etuvchi hokimiyat ta'lim va fan sohasida nazorat va nazorat funktsiyalarini amalga oshiruvchi hisoblanadi federal xizmat Ta'lim va fan sohasidagi nazorat uchun (Rosobrnadzor). Rossiya Federatsiyasining har bir ta'sis sub'ekti tegishli mintaqa chegaralarida ta'limni (vazirlik, idora, bosh bo'lim va boshqalar) boshqaradigan ijro etuvchi organga ega. Nazorat funktsiyalari Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlariga amaldagi qonun hujjatlari bilan berilgan vakolatlar doirasida ular ta'limni boshqarish organi tomonidan ham, Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining alohida ixtisoslashtirilgan ijro etuvchi organi tomonidan ham amalga oshirilishi mumkin. Ta'lim sohasidagi boshqaruv tegishli mahalliy davlat hokimiyati organlari tomonidan amalga oshiriladi. Ayrim boshqaruv masalalari ta’lim muassasasining vakolati va mas’uliyatiga kiradi. Yuqorida aytib o'tilganidek, har bir daraja ta'lim tizimini boshqarish nuqtai nazaridan o'z vakolatlariga ega. Kuchlar - bu qonun bilan belgilangan muayyan harakatlarni amalga oshirish yoki muayyan ta'lim siyosatini olib borish huquqi. Vakolatlar berilishi mumkin, ya'ni. muayyan harakatlarni amalga oshirish, ma'lum bir ta'lim siyosatini olib borish huquqi ushbu vakolatlarga ega bo'lgan boshqaruvning bir darajasidan hali bunday vakolatlarga ega bo'lmagan boshqa boshqaruv darajasiga o'tkazilishi mumkin. Shu bilan birga, tushunish juda muhimdir qanday kuchlar - bu muayyan harakatlarni moliyalashtirish huquqi hamdir, shuning uchun boshqaruvning bir darajasidan boshqa darajaga vakolatlarni o'tkazishda birinchisi ikkinchisiga o'tkaziladi va ikkinchisiga berilgan vakolatlarni bajarish uchun zarur va etarli moliyaviy resurslar. bu. Muayyan vakolatlarga ega bo'lish, shuningdek, yuqori darajadagi boshqaruv ushbu vakolatlarni amalga oshirish tartibi va qoidalarini belgilay olmaydi, lekin amaldagi qonun hujjatlarida boshqacha qoida nazarda tutilgan bo'lmasa, ularni faqat u yoki bu tarzda amalga oshirishni tavsiya qiladi. katta raqam subsidiyalangan hududlarda, Rossiyada ta'lim tizimini boshqarish bo'yicha o'z vakolatlarini amalga oshirish nuqtai nazaridan yuqori darajadagi hukumatni quyi bo'g'inga subsidiyalash amaliyoti mavjud. Ushbu kichik bo'lim Rossiya Federatsiyasida ta'lim tizimini boshqarishning barcha uch darajasining asosiy vakolatlarini, shuningdek federal markazdan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlariga qonuniy ravishda o'tkaziladigan vakolatlarni taqdim etadi. Vakolatlarni hududiy hokimiyat organlaridan mahalliy davlat hokimiyati organlariga o'tkazish ham amalga oshirilishi mumkin. Boshqaruv deganda boshqaruv ob'ektini belgilangan maqsadga muvofiq ravishda qarorlar qabul qilish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish, ishonchli ma'lumotlar asosida tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan faoliyat tushuniladi; turli xarakterdagi uyushgan tizimlarning funktsiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlashni ta'minlash, faoliyat rejimini saqlash, ularning dasturlari va maqsadlarini amalga oshirish. Ta'lim tizimidagi boshqaruv faoliyatining asosiy maqsadi ta'lim tizimining imkoniyatlaridan foydalanish, shuningdek, uning samaradorligini oshirishdir. Ta'limni boshqarishning mohiyati ta'lim tizimidagi ta'lim jarayonlarining diqqat markazida bo'lishi va tashkil etilishidan iborat. Ijtimoiy boshqaruvning umumiy qonunlariga bo'ysungan holda, ta'limni boshqarish muayyan sharoitlarda ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarni belgilash va ularga erishish usullaridan iborat bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ta'lim muassasasi ichidagi boshqaruv - bu optimal natijaga erishish uchun ushbu jarayonning ob'ektiv qonuniyatlarini o'rganish sifatida pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, ongli o'zaro ta'siri. Uning ob'ekti o'quv jarayonlari va ularni ta'minlovchi dasturiy-uslubiy, kadrlar, moddiy-texnikaviy, huquqiy, ijtimoiy sharoitlardir. Mavzular - Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi, Ta'lim bo'yicha Federal agentlik, viloyat, viloyat, shahar ta'limni boshqarish vazirliklari va idoralari, har xil turdagi ta'lim muassasalari. Menejment nazariyasida uchta printsipial jihatdan farq qiluvchi boshqaruv vositalari mavjud: birinchisi - tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, bu erda asosiy vosita yuqoridan odamga ta'sir qilishdir (faoliyatni rag'batlantirish, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishning asosiy funktsiyalaridan foydalanish; shuningdek, moddiy boyliklarni taqsimlash); ikkinchisi - boshqaruv madaniyati (ya'ni, jamiyat, ta'lim muassasasi, odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy me'yorlar, munosabatlar va xatti-harakatlar); uchinchisi - bozor, bozor (ya'ni, mahsulot va xizmatlarni sotish va sotib olishga asoslangan, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanatiga asoslangan). Zamonaviy menejment boshqaruv faoliyatining o'ziga xos turi sifatida quyidagi elementlarga asoslanadi: birgalikda harakat qilishga qodir odamlarni birlashtirish tamoyillari; inson ehtiyojlarini rivojlantirish va qondirish uchun umumiy maqsad va vazifalarni hal qilishda jamoa a'zolarining o'zaro hamkorligi; muloqot qobiliyatlari va shaxsiy mas'uliyat hissini tarbiyalash; shaxsiy faoliyat imkoniyatlarini baholashning yagona yondashuvlari; Guruh tomonidan ularning natijalarini tashqi muhitda baholash. Zamonaviy ta'lim muassasasi, ham umumiy, ham kasb-hunar ta'limi, ochiq pedagogik tizim sifatida va jamiyatning maxsus ijtimoiy-iqtisodiy tashkiloti sifatida qaraladi. Ta’lim muassasalarini boshqarish tizimini yangilash (OTM) faqat uni ishlab chiqishda yangi texnologiyalardan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin. Pedagogik menejment nazariyasi menejerlar va o'qituvchilar uchun tuganmas zaxiralarni ochib beradi, chunki u quyidagi imkoniyatlarga ega: Birinchidan, bu vertikal buyruqbozlik-ma'muriy boshqaruv tizimidan har bir insonning tabiiy fazilatlarini hisobga oladigan korporativ boshqaruv uslubiga va uning faoliyatiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan professional hamkorlikning gorizontal tizimiga o'tish imkonini beradi. maksimal natijalarga erishish; Ikkinchidan, bu har bir shaxsning rivojlanishi, rahbar va o'qituvchilarning motivatsion yo'nalishini muvofiqlashtirish, ta'lim muassasalarini rivojlantirish va rivojlantirish uchun sharoit yaratish imkoniyatini beradi; Uchinchidan, ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun qulay psixologik-pedagogik muhit yaratadi. Pedagogik menejmentning o'ziga xos xususiyatlari bor, chunki u odamlarning ijodiy faoliyati bilan bog'liq. Umuman menejment deganda rahbarning boshqa odamlarning mehnati, aqli va xulq-atvor motivlaridan foydalangan holda maqsadlarga erishish qobiliyati, odamlarni va ijtimoiy jarayonlarni boshqarish fan va san'atining uyg'unligi sifatida tushunish mumkin. Pedagogik menejment o'quv jarayonini prognozlashda ta'lim jarayoni samaradorligini oshirishga qaratilgan boshqaruvning tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari yig'indisidir. Ushbu ta'rif doirasida shuni ta'kidlash mumkinki, har qanday o'qituvchi, aslida, ta'lim va kognitiv jarayonning boshqaruvchisi (uni boshqarish sub'ekti sifatida), ta'lim muassasasi rahbari esa o'quv jarayonining boshqaruvchisidir. bir butun sifatida. Ta'lim jarayoni boshqaruvchisining mehnat predmeti - boshqariladigan sub'ektning faoliyati, mehnat mahsuli - axborot, mehnat quroli - til, so'z, nutq. Ta'lim jarayonini boshqaruvchi ishining natijasi boshqaruv ob'ekti - talabalarning ta'lim, tarbiya va rivojlanish darajasidir. Rossiya ta'lim tizimi turli xil innovatsion tushunchalar faol joriy etilayotgan sohadir. Ular orasida pedagogik menejment bor. Ko'rinishidan, bu hodisa asosan biznes yoki siyosat sohasiga mos keladi. Biroq, uni pedagogik amaliyotga kiritish mumkin. Qanday qilib? Ushbu kontseptsiyaning eng muhim xususiyatlari nimada? Pedagogik menejment tushunchasi Ta'limda pedagogik menejment nima? Bu atama, shubhasiz, boshqaruv bilan bog'liq bo'lgan muayyan jarayonlarni anglatadi. An'anaga ko'ra, menejment biznesda yoki, masalan, siyosatda amalga oshiriladigan faoliyat sifatida tushuniladi. Ammo so'nggi paytlarda ta'limda menejment Rossiyada mashhur bo'la boshladi. Boshqaruv jarayoni sub'ekt va ob'ektning mavjudligini nazarda tutadi. Bu xususiyat Bu ta'limda menejment kabi hodisa uchun ham dolzarbdir. Bu holda boshqaruv sub'ekti o'quv dasturlari amalga oshirilayotgan muassasa xodimlari bo'ladi. Ob'ekt - ta'lim tashkilotining o'zi, shuningdek, unda sodir bo'layotgan jarayonlar. Tegishli turdagi boshqaruvning vazifasi o'quv jarayonini takomillashtirish, uning samaradorligini oshirish, ta'lim muassasasi faoliyatini talab qilinadigan natijalarga muvofiq mehnat va moliyaviy xarajatlar nuqtai nazaridan optimallashtirishdir. Milliy xususiyatlar Ta'limda menejment milliy o'ziga xoslik bilan tavsiflanishi mumkin. Masalan, AQSh ta'lim muassasalarida bu o'quv jarayonini rejalashtirish va optimallashtirish bo'yicha katta vakolatlarga ega bo'lgan maktab o'qituvchilarining vakolatlarini kengaytirish bilan bog'liq. Rossiyada, o'z navbatida, ta'lim tashkilotlari xodimlari - agar biz davlat haqida gapiradigan bo'lsak va shahar muassasalari, - odatda mintaqaviy yoki hatto federal darajada tasdiqlangan dasturlarga rioya qilish talab etiladi. Natijada, ta'lim sohasidagi rus boshqaruvi asosan xususiy shaxslarning vakolatiga aylanadi ta'lim muassasalari. Garchi, albatta, davlat maktablarida o'quv jarayonini tashkil etishning ba'zi jihatlarida, u ham qo'llanilishi mumkin - masalan, maktabdan tashqari mashg'ulotlar nuqtai nazaridan yoki variant sifatida byudjet xarajatlarini optimallashtirish. Pedagogik boshqaruvning tizim hosil qiluvchi omillari Zamonaviy tadqiqotchilarning fikricha, ta'limdagi pedagogik boshqaruv uni amalga oshirish mexanizmlariga ta'sir qiluvchi bir qator omillar bilan tavsiflanadi. Ular orasida: Ijtimoiy faoliyatning mustaqil muhiti sifatida boshqaruvning tayanch elementlarining o'ziga xosligi; Boshqaruv maqsadlari; Boshqaruv sub'ektlari tomonidan qo'llaniladigan usullar; Ta'lim tizimida menejer oldida turgan vazifalar; Tegishli boshqaruv aloqalarini qurishda o'qituvchi tayanadigan asosiy tamoyillar; Pedagogik boshqaruvni tavsiflovchi funktsiyalar; Boshqaruv faoliyati sifati mezonlari. Ayrim tadqiqotchilarning fikricha, pedagogik boshqaruv omillariga maktab xodimlarining tegishli boshqaruv faoliyatini amalga oshirishga qaratilgan faoliyati natijalarini ham kiritish joizdir. Keling, ta'lim sohasidagi boshqaruvni tavsiflovchi aniqlangan omillarni batafsilroq ko'rib chiqamiz. Orqa miya elementlari Pedagogik menejmentda magistral elementlarning maqomi, albatta, o'z sub'ektlari va ob'ektlariga ega bo'ladi. Birinchisiga turli lavozimlardagi ta'lim tashkilotlari xodimlari kiritiladi. Bular maktab direktorlari, ularning o'rinbosarlari, o'qituvchilari bo'lishi mumkin. Pedagogik menejment doirasidagi faoliyat ob'ektlari, o'z navbatida, talabalardir. Ba'zi hollarda, ushbu toifalar doirasida subordinatsiya kuzatilishi mumkin, buning natijasida sub'ektlar vaqtincha ob'ektlar maqomini olishlari mumkin - masalan, agar biz direktor va unga bo'ysunuvchi maktab xodimlari o'rtasidagi munosabatlar haqida gapiradigan bo'lsak. Ta'limda boshqaruvni o'z ichiga olgan navbatdagi tayanch element - bu maktab uchun xos bo'lgan ta'lim jarayoni va u bilan bevosita bog'liq bo'lgan kommunikatsiyalar, masalan, o'qituvchilar kengashlari. Tegishli tadbirlarda ishtirok etish, u yoki bu tarzda, pedagogik boshqaruvning barcha sub'ektlari va ob'ektlari tomonidan qabul qilinadi. Ta'lim jarayoni ta'lim dasturlarini amalga oshirish doirasida ijtimoiy aloqalarga jalb qilingan shaxslarning manfaatlari va ustuvorliklarini birlashtiradigan eng muhim tizim tuzuvchi element hisoblanadi. Boshqaruv maqsadlari Biz qayd etgan navbatdagi omil bu menejmentning maqsadlari. Muayyan ta’lim muassasasida pedagogik boshqaruv mexanizmlarining joriy etilishiga nima sabab bo‘lishi mumkin? Ko'p narsa o'quv dasturining o'ziga xos darajasiga bog'liq. Shunday qilib, oliy o'quv yurtlari va kollejlarda amalga oshirilayotgan kasb-hunar ta'limida menejment talabalarning turli amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligini oshirishga qaratilgan bo'lishi mumkin. Agar umumiy ta'lim maktabidagi o'quv jarayoni haqida gapiradigan bo'lsak, unda tegishli boshqaruv amaliyotini joriy etish byudjet mablag'larini yanada samarali sarflash zarurati bilan bog'liq bo'lishi mumkin - masalan, materiallarni sotib olish, ish vaqtini taqsimlash. Boshqaruvning muayyan yondashuvlarini qo'llashdan maqsad ta'lim tizimiga har qanday innovatsiyalarni joriy etish zarurati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Ushbu tashabbus ko'pincha kutilgan ijobiy natijalar bilan birga keladi. Ko'pincha pedagogik boshqaruvning innovatsion usullaridan foydalanish umuman ta'lim tizimiga, aniq o'quv dasturiga xos bo'lgan yoki muayyan ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi muayyan muammoni hal qilish bilan bog'liq. Pedagogik menejment tushunchalarini joriy etish maqsadlari mahalliylashtirilishi, ya’ni ma’lum bir dars, turkum darslar yoki bitta fan bo‘yicha o‘quv dasturi doirasida natijaga erishishga qaratilgan bo‘lishi mutlaqo mumkin. Masalan, agar maktab o'qituvchisi oldida bolalarni yillik testga tayyorlash vazifasi qo'yilgan bo'lsa, u o'z oldidagi darslarning mazmunini shunga mos ravishda rejalashtirishi mumkin, shunda o'quvchilar bosqichma-bosqich mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan vazifalarni hal qilish uchun zarur ko'nikmalarga ega bo'ladilar. test. Pedagogik boshqaruv usullarini joriy etishdan maqsad ta’lim dasturlarini amalga oshirish bo‘lishi mumkin. Masalan, o'rta maktab o'quvchilarini qurolli kuchlarda xizmatga tayyorlash bilan bog'liq bo'lganlar. Bunday holda pedagogik boshqaruv usullari tegishli darslar jadvalini maktab o'quv dasturida nazarda tutilgan asosiylariga nisbatan optimallashtirishga yoki zarur bo'lgan vaqtni rejalashtirishga qaratilgan bo'lishi mumkin. darsdan tashqari mashg'ulotlar, masalan, armiya bo'linmalarida mashq qilish. Usullari Pedagogik menejmentning yana bir muhim omili uning sub'ektlari tomonidan qo'llaniladigan usullardir. Ularni tasniflashning ko'plab usullari mavjud. Eng keng tarqalganlari orasida: Iqtisodiy (ta'lim dasturlari bilan bog'liq holda byudjet xarajatlarini optimallashtirishni nazarda tutadi); Ma'muriy va ma'muriy (pedagogik boshqaruvning bunday sub'ektlari orqali ob'ektlarga buyruq berishi mumkin); Ijtimoiy-psixologik (sub'ektlar va ob'ektlar o'rtasidagi samarali aloqa algoritmlaridan foydalanishni o'z ichiga olgan). Qoida tariqasida, qayd etilgan usullar turli xil kombinatsiyalarda yoki bir vaqtning o'zida qo'llaniladi. Vazifalar Keyingi asosiy element - ta'lim sohasidagi menejerning vazifalari. Ko'pincha ular quyidagi ro'yxatda keltirilgan: Maqsadlarga erishish uchun zarur vositalarni shakllantirish; Kerakli kadrlarni tayyorlash; Kerakli resurslarni olish - moliyaviy, tashkiliy; Tanlangan boshqaruv konsepsiyalarini amaliyotga tatbiq etish; Ish samaradorligini tahlil qilish. Albatta, belgilangan vazifalar doirasi kengaytirilishi, to'ldirilishi va aniqlanishi mumkin. Pedagogik menejment tamoyillari Ta'limda menejment asoslari algoritmlarni o'z ichiga oladi, ular asosida tegishli boshqaruv faoliyati tamoyillari shakllanadi. Ko'p jihatdan ular sub'ektivdir, ya'ni ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi ularni shaxsiy ustuvorliklardan kelib chiqib belgilashi mumkin. Ammo rus pedagogik boshqaruvida keng tarqalgan va amalda bo'lgan umumiy tamoyillarni ajratib ko'rsatish mumkin. Keling, ularni batafsil o'rganamiz. Ratsionalizm Birinchidan, bu ratsionalizm tamoyilidir. Ta'lim tizimidagi menejerning harakatlari, birinchi navbatda, aniq ko'rsatkichlar shaklida kuzatilishi mumkin bo'lgan yaxshilanishlarga qaratilgan bo'lishi kerak - masalan, ko'proq hisoblangan byudjet mablag'larini real tejash nuqtai nazaridan. samarali tashkil etish ta'lim jarayoni. O'qituvchi muayyan ko'rsatkichlar asosida ta'lim dasturlarini shakllantirishi va takomillashtirish zarur bo'lganlarini ustuvor vazifa sifatida belgilashi kerak. ijtimoiy yo'nalish Ikkinchidan, bu ijtimoiy yo'naltirilganlik tamoyilidir. Boshqaruv maktabgacha ta'limda, o'rta ta'lim muassasalari darajasida yoki universitetlarda amalga oshiriladimi, muhim emas - o'qituvchining faoliyati ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak. Mahalliy jamiyatlar uchun ham, masalan, bitta sinf, guruh, kurs va umuman jamiyat uchun muhim bo'lganlar. Barqarorlik Uchinchidan, bu barqarorlik tamoyilidir. Pedagogik menejment kontseptsiyalarini amalga oshirish jarayonida bir xil sharoitlarda ulardan foydalanishni takroriy takrorlash bilan barqaror natijalarni ta'minlashga qodir bo'lgan usullarni tanlash kerak. Albatta, agar biz ilgari hech kim tomonidan sinab ko'rilmagan ba'zi mutlaqo yangi yondashuvlar haqida gapiradigan bo'lsak, unda qandaydir tajriba o'tkazish mumkin, ammo u o'sha paytda yaratilgan ijtimoiy kommunikatsiyalarning funksionalligini va mavjud tuzilmani buzmasligi kerak. o'quv dasturlari. Innovatsiyalarga izchil yondashuv Shu ma'noda, ta'limda innovatsiyalarni boshqarish inqilobiy bo'lmasligi kerak. Agar biz, aytaylik, masofaviy ta'lim usullarini joriy etish haqida gapiradigan bo'lsak, unda ulardan barcha maktab o'quv dasturlarida bir martalik foydalanish eng oqilona qadam bo'lmasligi mumkin. U faqat tegishli aloqa mexanizmi eng mos keladigan fanlarga moslashtirilishi kerak - masalan, bu informatika darslariga tegishli bo'lishi mumkin. Funksiyalar Pedagogik menejmentning keyingi muhim elementi funksiyalardir. Zamonaviy tadqiqotchilar ulardan bir nechtasini aniqlaydilar. Birinchidan, bu rejalashtirish funktsiyasi. Bu maktab yoki boshqa ta’lim muassasasi rahbariyati tomonidan qo‘yilgan maqsad va vazifalarni izchil hal etish nuqtai nazaridan muhim ahamiyatga ega. Masalan, tegishli boshqaruv tushunchalarini joriy etishdan maqsad kasbiy qayta tayyorlash bo‘lsa, ta’limda menejment amaldagi o‘quv dasturlariga moslashtirilgan uni amalga oshirish algoritmini tuzish vositasi sifatida foydalanish mumkin. Ya'ni, maktabda ishlaydigan o'qituvchilar zarur qayta tayyorlash kurslariga borishlari mumkin, kimdir ularni har doim asosiy ish joyida almashtirishi mumkin. Pedagogik boshqaruvning rag'batlantiruvchi funktsiyasi nihoyatda muhimdir. Bu talabalarda bilim olishga bo'lgan qiziqishni shakllantirishdan iborat. Amalda buni, masalan, innovatsion tushunchalarni kiritishda ifodalash mumkin. Ta'limda menejment o'z ichiga olgan keng ko'lamli vositalardan foydalanishni talab qiladiganlar qatoriga masofaviy ta'lim kiradi. Yuqorida ta'kidlaganimizdek, o'quv dasturlarini amalga oshirishning tegishli formati maktab amaliyotiga bosqichma-bosqich joriy etilishi kerak, shunda uni qo'llash samaradorligi barqaror bo'ladi. Masofaviy ta'limda pedagogik menejment talabalarni o'z intizomi bo'yicha o'quv jarayonining yangiliklariga moslashtirish uchun ham foydali bo'lishi mumkin. Ta'lim dasturlarini topshirishning ko'rib chiqilayotgan formati o'quvchilarning sinfda emas, balki uyda yoki, masalan, boshqa ta'lim muassasasi hududida bo'lishini o'z ichiga olishi mumkin, buning natijasida bolalar tomonidan o'quv jarayonini idrok etish biroz bo'lishi mumkin. ular sinfda materialni o'zlashtirgandan farq qiladi. Pedagogik menejmentning yana bir muhim vazifasi nazoratdir. Uning mohiyati boshqaruv sub'ekti tomonidan amalga oshirilishida, ob'ektlarning faoliyatini monitoring qilishda, muayyan echimlarni amalga oshirish jarayonida ham, ta'lim jarayonini mos ravishda modernizatsiya qilish faktida ularning bajarilishini tekshirish uchun ham yotadi. Boshqaruv sifati mezonlari Pedagogik menejmentning navbatdagi elementi - tegishli faoliyatning sifat mezonlari. Tadqiqotchilar quyidagilarni sanab o'tadilar: Amaliy samaradorlik, aniq ko'rsatkichlar misolida kuzatilishi mumkin (byudjetni tejash, o'rtacha bahoni yaxshilash); Kiritilayotgan tushunchalarni ijobiy ijtimoiy idrok etish darajasi (pedagogik boshqaruv sub'ektlari va ob'ektlari orasida); O'quv jarayoni sifatini oshirishning bilvosita ko'rsatkichlarining mavjudligi (masalan, nufuzli universitetlarga o'qishga kirgan maktab bitiruvchilarining ko'proq foizi). Yuqorida ta'kidlaganimizdek, hal qilishda ta'lim boshqaruvini jalb qilish mumkin bo'lgan vazifalar qatoriga mutaxassislarni qayta tayyorlash kiradi. Bunday holda, tegishli kontseptsiyalarning samaradorligi mezoni shaharning boshqa ta'lim muassasalari tomonidan maktabda ishlaydigan o'qituvchilarga qiziqishning ortishi bo'lishi mumkin. Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti yaxlit pedagogik jarayonni menejment fani nuqtai nazaridan idrok etishga, unga qat’iy ilmiy asoslangan xususiyat berishga intilmoqda.To‘g‘ri, ko‘pgina mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar menejment nafaqat sohada ham real va zarur ekanligini ta’kidlaydilar. texnik, ishlab chiqarish jarayonlari, balki murakkab ijtimoiy tizimlar, shu jumladan pedagogik tizimlar. Yuklab oling: Ko‘rib chiqish: NAZORAT TUSHUNCHASI PEDAGOGIK BOSHQARUV Muallif: Lapteva S.A. 1. “Menejment” tushunchasi ___________________________________________ 3 2 . “Pedagogik menejment” tushunchasi _____________________________5 3. Pedagogik menejment faoliyat va summativ tizim sifatida._10 4. Pedagogik menejmentning funksiyalari.____________________________14 5. Adabiyotlar ______________________________________________________23 1. "Menejment" tushunchasi Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti yaxlit pedagogik jarayonni boshqaruv fani nuqtai nazaridan tushunishga, unga qat’iy ilmiy asoslangan xususiyat berishga intiladi. To‘g‘ri, ko‘pgina mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar menejment nafaqat texnik, ishlab chiqarish jarayonlari, balki murakkab ijtimoiy tizimlar, jumladan, pedagogik tizimlar sohasida ham real va zarur ekanligini ta’kidlaydilar. "Menejment" atamasi fan va amaliyotda yaqinda paydo bo'lgan. tushuncha"Menejment" qadimgi inglizcha "manage" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, lotincha "manus" so'zidan kelib chiqqan bo'lib, "qo'l" degan ma'noni anglatadi. Pedagogik menejmentda “menejment” tushunchasi bilan “rahbarlik” so‘zi qo‘llaniladi. Zamonaviy ilm-fan va amaliyotda bu tushunchalar bir xil, bir-birini almashtiruvchi tushunchalar sifatida ishlaydi. Rivojlanayotgan bozor munosabatlari sharoitida kasb-hunar ta'limi muassasalari (KTs) katta mustaqillikka erishdi, bu esa boshqaruvning yuqori bo'g'inlaridan ba'zi asosiy vakolatlarning ularga berilishida namoyon bo'ldi. Ular ta’lim xizmatlariga bo‘lgan talab va taklifni, ta’limning yangi mazmunini tanlash va shakllantirish, yangi tashkiliy tuzilmalar va boshqaruv mexanizmlarini shakllantirishni hisobga olgan holda muassasa turini, ta’lim ixtisosligini tanlash huquqiga ega bo‘ldilar; ta'lim va tarbiyaning yangi pedagogik texnologiyalari bo'yicha tajriba-sinov ishlarini olib borish. Shu bilan birga, ta'lim muassasasini ishlab chiqish va keyinchalik attestatsiyadan o'tkazish jarayonida yangi holat– kasb-hunar litseyi, kollej, uzluksiz kasb-hunar ta’limi markazi, yaxlit o‘quv majmuasi. Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti yaxlit pedagogik jarayonni boshqaruv fani nuqtai nazaridan tushunishga, unga qat’iy ilmiy asoslangan xususiyat berishga intiladi. tomonidan boshqariladi qarorlar qabul qilish, boshqaruv ob'ektini belgilangan maqsadga muvofiq tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish, ishonchli ma'lumotlar asosida tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan faoliyatni nazarda tutadi; turli xarakterdagi uyushgan tizimlarning funktsiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlashni ta'minlash, faoliyat rejimini saqlash, ularning dasturlari va maqsadlarini amalga oshirish. Ob'ektlarni boshqarishbiologik, texnik, ijtimoiy tizimlar bo'lishi mumkin. Ijtimoiy tizimlarning turlaridan biri ta'lim tizimidir.mamlakat, viloyat, viloyat, shahar yoki tuman miqyosida faoliyat yuritadi. asosiy maqsad boshqaruv - optimal natijaga erishish uchun kuchlar, vositalar, vaqt, inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish, shuningdek, ularga bevosita ta'sir ko'rsatadigan shaxslar tomonidan qarorlar qabul qilish jarayonini takomillashtirish. Menejmentning mohiyatita'lim - ta'lim tizimidagi ta'lim jarayonlarini tashkil etish va yo'naltirishni saqlash. Ijtimoiy boshqaruvning umumiy qonunlariga bo'ysungan holda, ta'limni boshqarish muayyan sharoitlarda ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarni belgilash va ularga erishish usullaridan iborat bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ta'lim muassasasi ichidagi boshqaruv - bu optimal natijaga erishish uchun ushbu jarayonning ob'ektiv qonuniyatlarini o'rganish sifatida pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, ongli o'zaro ta'siri. Uning ob'ekti ta’lim jarayonlari va ularni ta’minlovchi dasturiy-uslubiy, kadrlar, moddiy-texnikaviy, normativ, ijtimoiy sharoitlardir. Mavzular ta'lim tizimini boshqarish bu holda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, hudud, viloyat yoki shaharning ta'lim bo'limlari, shuningdek, tuman ta'lim bo'limlari hisoblanadi. Umumiy ta'lim maktabi murakkab dinamik ijtimoiy tizim sifatida maktab ichidagi boshqaruv ob'ekti sifatida ishlaydi. Maktab ichidagi boshqaruv - optimal natijaga erishish uchun uning ob'ektiv qonuniyatlarini bilishga asoslangan yaxlit pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadli, ongli o'zaro ta'siri. Zamonaviy ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlaridan biri ta'limni davlat-jamoat boshqaruvidan davlat-jamoat boshqaruviga o'tishdir. Ta'limni davlat-davlat boshqaruvining asosiy g'oyasi ta'lim muammolarini hal qilishda davlat va jamiyatning sa'y-harakatlarini birlashtirish, o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalarga mazmun, shakl va usullarni tanlashda ko'proq huquq va erkinliklarni ta'minlashdan iborat. o'quv jarayonini tashkil etish, har xil turdagi ta'lim muassasalarini tanlashda. Maktab ichidagi boshqaruvning yo'nalishi, birinchi navbatda, rahbarlar, o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalarning havaskor faoliyati va tashabbusini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.. 2. “Pedagogik menejment” tushunchasi Mamlakatimizda boshqaruv tuzilmalarini qayta qurish sharoitida menejmentga – jahonning rivojlangan davlatlarining boshqaruv tajribasiga alohida e’tibor qaratilmoqda. Ammo boshqaruv modellarini bir ijtimoiy-madaniy muhitdan boshqasiga o'tkazish deyarli mumkin emas, chunki boshqaruvning xususiyatlari bir qator omillar bilan belgilanadi, shu jumladan boshqaruv shakllari, mulk turlari, bozorning rivojlanish darajasi va boshqalar. Menejment nazariyasida uchta printsipial jihatdan farq qiluvchi boshqaruv vositalari mavjud: birinchisi - tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, bu erda asosiy vosita yuqoridan odamga ta'sir qilishdir (faoliyatni rag'batlantirish, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishning asosiy funktsiyalaridan foydalanish; shuningdek, moddiy boyliklarni taqsimlash); ikkinchisi - boshqaruv madaniyati (ya'ni, jamiyat, ta'lim muassasasi, odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy me'yorlar, munosabatlar, xatti-harakatlar); uchinchisi - bozor, bozor (ya'ni, mahsulot va xizmatlarni sotish va sotib olishga asoslangan, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanatiga asoslangan). Ijtimoiy va iqtisodiy tizimlarda bu uch komponent har doim yonma-yon mavjud bo'lib, jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy tashkil etilishining shakli ana shu vositalardan qaysi biri ustuvorligi bilan belgilanadi. Boshqaruvdagi umumiy tendentsiya boshqaruvning norasmiy, demokratik, moslashuvchan usullari va usullariga intilishda namoyon bo'ladi. Menejment ierarxik piramida ko'rinishidagi hokimiyat tizimi sifatida emas, balki gorizontal tashkiliy tizimni rivojlantirish uchun manba sifatida ishlatiladi. Zamonaviy POU ochiq pedagogik tizim va jamiyatning maxsus ijtimoiy-iqtisodiy tashkiloti sifatida qaraladi. Davlat korxonasini boshqarish tizimini yangilash faqat uning rivojlanishini boshqarishning yangi texnologiyalari asosida amalga oshirilishi mumkin. Pedagogik menejment nazariyasi PEI rahbarlari va o'qituvchilari uchun tuganmas zaxiralarni ochib beradi, chunki u quyidagi imkoniyatlarga ega: Vertikal buyruqbozlik-ma'muriy boshqaruv tizimidan har bir shaxsning tabiiy fazilatlarini hisobga oladigan korporativ boshqaruv uslubiga va maksimal natijalarga erishish uchun faoliyatga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan professional hamkorlikning gorizontal tizimiga o'tish imkonini beradi. ; Har bir shaxsning rivojlanishi, menejerlar va o'qituvchilarning motivatsion yo'nalishini muvofiqlashtirish, POUni rivojlantirish va rivojlantirish uchun sharoit yaratish imkoniyatini beradi; Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun qulay psixologik-pedagogik muhit yaratadi. Pedagogik menejmentning o'ziga xos xususiyatlari bor, chunki u odamlarning ijodiy faoliyati bilan bog'liq. V.P. ishida. Simonova “Pedagogik menejment: ta’lim jarayonini boshqarish sohasida 50 ta nou-xau” pedagogik menejment ta’lim jarayonini samarali boshqarish nazariyasi, metodikasi va texnologiyasi sifatida tavsiflanadi. Umuman menejment deganda rahbarning boshqa odamlarning mehnati, aqli va xulq-atvor motivlaridan foydalangan holda maqsadlarga erishish qobiliyati, odamlarni va ijtimoiy jarayonlarni boshqarish fan va san'atining uyg'unligi sifatida tushunish mumkin. Pedagogik menejment o'quv jarayonini prognozlashda ta'lim jarayoni samaradorligini oshirishga qaratilgan boshqaruvning tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari yig'indisidir. Shuni ta'kidlash mumkinki, har qanday o'qituvchi, aslida, ta'lim va kognitiv jarayonning boshqaruvchisi (uni boshqarish sub'ekti sifatida), POU rahbari esa butun o'quv jarayonining boshqaruvchisidir. Pedagogik menejmentning o'ziga xos qonuniyatlari mavjud. Bu o'ziga xoslik ob'ekt, mahsulot, vosita va menejer ishining natijasining o'ziga xosligida namoyon bo'ladi. Ta'lim jarayoni boshqaruvchisining mehnat predmeti - boshqariladigan sub'ektning faoliyati, mehnat mahsuli - axborot, mehnat quroli - til, so'z, nutq. Ta'lim jarayonini boshqaruvchi ishining natijasi boshqaruv ob'ekti - talabalarning ta'lim, tarbiya va rivojlanish darajasidir. Inglizcha “management” so‘zi uchta semantik jihatga ega: xususiy va davlat biznesi sohasida boshqaruv ishlari bilan shug‘ullanuvchi shaxslar majmui; tadbirkorlik faoliyati, turmush tarzi va zamonaviy jamiyat siyosatiga ta'sir ko'rsatadigan ijtimoiy va iqtisodiy institut; ishlab chiqarishni boshqarishning texnik, tashkiliy, ijtimoiy jihatlarini va jamiyat hayotining boshqa sohalarini o'rganadigan ilmiy fan. Rus tilida "menejment" atamasi uning sinonimi hisoblanadi: korxona yoki muassasani boshqarish tamoyillari, usullari, vositalari va shakllari to'plami. Menejment nazariyasida pedagogik menejment alohida o'rin tutadi, u birinchi qarashda qutbli guruhlar - o'qituvchilar va talabalarni o'z ichiga oladi. Menejment biznes sohasida paydo bo'lgan bo'lsa-da, lekin bugungi kunda G'arbda menejment bu nafaqat firma, korporatsiya va boshqalarni boshqarish, degan fikr keng tarqalgan - uning ko'pgina postulatlari va nazariy pozitsiyalari har qanday sohada boshqaruv faoliyati uchun mos keladi, shu jumladan va ta'lim sohasida. Menejment - bu tashkilotning ijtimoiy boshqaruvi. Ko'pgina kontekstlarda "ijtimoiy boshqaruv" va "menejment" tushunchalari amalda bir xil. Menejment insonga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan boshqaruv bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilishni emas, balki qo'shma faoliyat maqsadlariga samarali erishishda rahbar va bo'ysunuvchi o'rtasida qulay hamkorlik qilish uchun sharoit yaratishni nazarda tutadi. Menejer-menejer o'z faoliyatida o'zining odamlarga bo'lgan hurmatiga va odamlarning o'ziga bo'lgan hurmatiga tayanadi, o'z ishida odamlar bilan munosabatlarini ishonch asosida quradi va o'zi muvaffaqiyatga e'tibor qaratib, har bir insonning bunga erishishi uchun sharoit yaratadi. Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda menejment quyidagicha namoyon bo'ladi: Odamlarning mehnatini, aqlini, xulq-atvor motivlarini, shuningdek, moliyaviy va texnik resurslarni safarbar qilish orqali maqsadlarni belgilash va unga erishish jarayoni; Odamlar bilan ishlash orqali biznesni boshqarish; Shaxs atrofida aylanadigan boshqaruv faoliyatining alohida turi; Rahbarning ish, aql va bo'ysunuvchilarning xatti-harakatlarining motivlaridan foydalanib, belgilangan maqsadlarga erishish qobiliyati; Turli xil tashkilotlarda odamlarni boshqarish funktsiyasi, faoliyat turi; Boshqaruv funktsiyalarini samarali bajarishga yordam beradigan inson bilimlari sohasi. Fanda menejment “faoliyat turi” ma’nosida ham, “bilim sohasi” ma’nosida ham ko‘rib chiqiladi. Ta'limda qo'llanilishi mumkin bo'lgan menejmentning eng to'liq ta'rifini mashhur amerikalik menejment nazariyotchisi P.Druker bergan. Zamonaviy menejment - bu inson atrofida aylanadigan boshqaruv faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, u odamlarni birgalikda harakat qilish qobiliyatiga ega qilish, ularning sa'y-harakatlarini samarali qilish va ularning o'ziga xos zaif tomonlarini yumshatishdir, chunki insonning jamiyatga hissa qo'shish qobiliyati uning samaradorligiga bog'liq. korxonani boshqarishning o'z sa'y-harakatlari va odamlarning in'omlari sifatida. P.Druker menejmentning vazifalarini ham belgilaydi: 1) Korxonaning umumiy maqsadlari atrofida odamlarni birlashtirish, aks holda siz hech qachon olomondan jamoa yaratmaysiz. 2) Korxonaning har bir xodimida uning ehtiyojlarini rivojlantirish va iloji bo'lsa, ularni qondirish. 3) Odamlarning rivojlanishini bir daqiqaga to'xtatmang. 4) Odamlarning malakasi va kasbiy tayyorgarligi har xil bo'lgani uchun va xodimlar har xil turdagi ishlarni bajaradilar, ularning faoliyati xodimlar o'rtasidagi muloqotga va ularning shaxsiy javobgarligiga asoslanishi kerak. 3. Pedagogik menejment faoliyat va summativ tizim sifatida. Pedagogik menejment g’oyalari ta’lim muassasalari amaliyotiga joriy etilganda ta’limda boshqaruvning tashkiliy-ishlab chiqarish tomonini aks ettiruvchi an’anaviy tamoyillar tizimi sezilarli darajada to’ldirildi. Pedagogik menejment nuqtai nazaridan Yu.A. Konarjevskiy boshqaruvning quyidagi tamoyillarini ajratib ko'rsatdi: Insonga hurmat va ishonch tamoyili; Insonga yaxlit qarash tamoyili; Hamkorlik tamoyili; Ijtimoiy adolat tamoyili; Boshqaruvga individual yondashish tamoyili; O'qituvchi mehnatini boyitish tamoyili; Shaxsiy rag'batlantirish printsipi; konsensus printsipi; Kollektiv qarorlar qabul qilish printsipi; Maqsadli muvofiqlashtirish printsipi; Gorizontal ulanishlar printsipi; Boshqaruvni avtonomlashtirish printsipi; Doimiy yangilanish printsipi. Shaxsga hurmat va ishonch tamoyili rahbar va pedagogik jamoaning asosiy tamoyili bo'lib, har bir o'qituvchining e'tiqodida aks etadi, uning xatti-harakatini rag'batlantiradi, shuningdek, pedagogik jamoa va butun maktab hayoti davomida. Insonga yaxlit nuqtai nazar tamoyili ta'lim muassasasining qadriyatlar tizimida juda muhim o'rin tutadi, agar rahbar o'qituvchilar tarkibining har bir a'zosini nafaqat kasbiy faoliyatni amalga oshiruvchi xodim, balki u bilan birga bo'lgan shaxs sifatida ko'radi. ehtiyojlari, motivlari, maqsadlari, pedagogik faoliyat jarayonida boshidan kechiradigan tajribalari. Shu bilan birga, har bir o'qituvchi bolaga nafaqat ta'lim muassasasi o'quvchisi yoki talabasi, balki shaxs sifatida qaraydi. Hamkorlik tamoyili boshqaruvning monologik asosdan dialogik asosga o‘tishini, muloqotdan muloqotga, subyekt-obyektdan sub’ekt-sub’ekt munosabatlariga o‘tishni nazarda tutadi. Ijtimoiy adolat tamoyili pedagoglar jamoasini shunday boshqarishni nazarda tutadiki, bunda har bir o‘qituvchi boshqalar bilan teng huquqli bo‘lib, uning ma’muriyat bilan o‘zaro munosabati shaxsni uning vositasi emas, balki boshqaruv maqsadi sifatida tushunishga asoslanadi. Boshqaruvga individual yondashish tamoyili menejerlarning o'qituvchilarning individual xususiyatlarini, ularning kasbiy tayyorgarlik darajasini, qiziqishlarini, hayotiy va ijtimoiy tajribasini hisobga olishni nazarda tutadi. O'qituvchining ishini boyitish tamoyili rahbarning kasbiy qiziqishni uyg'otish va uning kasbiy ishonchini qo'llab-quvvatlash orqali o'qituvchining kasbiy faoliyatini diversifikatsiya qilish istagida yotadi. Shaxsiy rag'batlantirish tamoyili o'qituvchining mehnatga shaxsiy qiziqishini ta'minlaydi, ta'lim muassasasi va jamoa oldidagi muayyan majburiyatlarni qabul qilishga yordam beradi. Konsensus printsipini amalga oshirish rahbarga o'qituvchilar o'rtasida mustaqil qarashlar va turli nuqtai nazarlar shakllanishi sharoitida jamoani kelishuvga keltirish, odamlarni qarama-qarshilikdan hamkorlikka o'tkazish imkonini beradi. Kollektiv qarorlar qabul qilish printsipi boshqaruvni demokratlashtirish vositalaridan biri bo'lib, odamlar doimiy ijrochilar bo'lishni xohlamaydilar. Maqsadlarni uyg'unlashtirish printsipi maqsadlilikni, boshqaruvning maqsadga muvofiqligini va rahbarning maqsadlar bilan ishlashini ta'minlaydi, buning natijasida ta'lim muassasasida maqsadli yaxlitlik paydo bo'ladi, ya'ni. shaxsiy, shaxsan bo'lgan vaziyat professional maqsadlar pedagogik jamoa a'zolari ta'lim tizimini boshqarish vazifasi bo'lgan ta'lim muassasasining umumiy maqsadlariga mos keladi. Gorizontal aloqalar tamoyili pedagogik jamoaning barcha a'zolari o'rtasida aloqalar o'rnatilishini, axborot va tajriba almashishini ta'minlaydi va o'qituvchining jamoada professional ravishda ajralib turishiga yo'l qo'ymaydi. Boshqaruvni avtonomlashtirish printsipi boshqaruvni demokratlashtirishning eng muhim vositalaridan biri bo'lib, tarmoq rahbarlari (ta'lim muassasasi ichidagi mahalliy rahbarlar) guruhlarini shakllantirishning zaruriy sharti hisoblanadi. Avtonomlashtirish o'qituvchilarning kasbiy faoliyati sifati ustidan nazoratni markazsizlashtirishga imkon beradi. Doimiy yangilanish tamoyili ta’lim muassasasini ish rejimidan rivojlanish rejimiga o‘tkazishni belgilaydi. Bu tamoyil ta’lim va tarbiyaning yangi texnologiyalari va usullarini o‘zlashtirish, tashkiliy-psixologik tuzilmalarni o‘zgartirish va ta’lim muassasasida boshqa o‘zgarishlarni o‘zlashtirish jarayonini tashkil etishning asosiy yo‘naltiruvchi tamoyilidir. Taqdim etilgan tamoyillar tizimli - samarali boshqaruvni amalga oshirish uchun, ularning har biri faqat u bilan o'zaro bog'liq bo'lgan qolganlari ham bajarilishi sharti bilan "ishlaydi". 4. Pedagogik boshqaruv funktsiyalari. Jahon amaliyotida menejment tashkilotning samarali va samarali ishlashi uchun intellektual, moddiy va moliyaviy resurslarni safarbar qilish uchun fan, san'at va faoliyat sifatida ishlaydi. Menejmentda ikkita yo'nalish birlashtirilgan: tijorat va iqtisodiy yoki, shuningdek, tashkiliy-texnik va psixologik va pedagogik, odamlarni boshqarish, yakuniy maqsadga erishish uchun jamoani tashkil qilish bilan bog'liq. Chet elda ta'lim yoki maktab boshqaruvidagi menejment "maktabda eng muhim qarorlarni qabul qilish jarayoniga e'tibor qaratish" deb ta'riflanadi. Masalan, Qo'shma Shtatlarda maktabni boshqarishning asosiy g'oyasi ta'lim tizimida boshqaruvni markazsizlashtirishga asoslangan - uning kontekstida maktab o'qituvchisi eng muhim qarorlarni ishlab chiqish va qabul qilishda ishtirok etish huquqiga ega bo'lishi kerak. maktabi uchun. Mamlakatimizda rahbar (maktab direktori, bolalar bog‘chasi mudiri va boshqalar) shu paytgacha uning o‘qituvchi, tarbiyachi vazifalarini bajarishga kasbiy tayyorgarligini baholash asosida lavozimga tayinlangan. Natijada, u ishlab chiqarish bo'linmalari (maktab, bolalar bog'chalari va boshqalar) faoliyatining tashkilotchisi, ishlab chiqarish faoliyati boshlig'i bo'ldi. Boshqa tomondan, menejer odamlarning tashkilotchisi bo'lib, professionaldan tashqari, maxsus trening odamlarni boshqarish san'atida. Pedagogik menejmentni zamonaviy ta'lim muassasasi amaliyotiga joriy etish isloh qilingan sharoitda adekvat boshqaruvni amalga oshirish zarurati bilan bog'liq. Rus ta'limi ta’lim muassasalari bir xillikdan voz kechganda, aholiga turli ta’lim xizmatlarini ko‘rsatsa, demokratlashtirish asosida rivojlansa, innovatsion jarayonlarda ishtirok etsa. Ammo boshqaruv ob'ektining - maktab, maktabgacha ta'lim muassasasi va boshqalarning bunday jiddiy o'zgarishi boshqaruv sub'ektini o'zgartirishni talab qiladi. Ba'zi zamonaviy mualliflarning asarlarida pedagogik menejment boshqaruvning printsiplari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari to'plami sifatida ishlaydi. ta'lim tizimlari samaradorligini oshirishga qaratilgan. Pedagogik menejment faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar va qonuniyatlarga ega. Menejment bo'yicha professional bilim ta'lim menejerlarini uchta turli boshqaruv vositalaridan xabardor bo'lishiga olib keladi: 1) tashkilotlar, boshqaruv ierarxiyasi, asosiy vositalar - motivatsiya, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, rag'batlantirish va boshqalar yordamida yuqoridan shaxsga ta'sir qilish; 2) boshqaruv madaniyati, ya'ni. jamiyat, tashkilot, odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy normalar va munosabatlar, xatti-harakatlar namunalari. 5. Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi. Pedagogik faoliyatning mohiyati va tuzilishi hamda ular bilan bog’liq bo’lgan unumdorlik pedagogika fani va amaliyotining eng dolzarb masalalaridan biridir. Odatda bu muhim hodisalarni ilmiy tahlil qilish pedagogik san’at haqidagi umumiy munozaralar bilan almashtiriladi. O'qituvchining ishi o'ziga xosdir, u bastakor va rassom ijodi kabi yuksak san'atdir - va ehtimol undan ham murakkabroqdir. “Umumiy insoniyat uchun mos keladigan ta'lim yo'q; bundan tashqari, turli pedagogik tizimlar mavjud bo'lmagan va parallel ravishda faoliyat yuritadigan jamiyat yo'q. E. Dyurkgeym. Pedagogik faoliyatni tahlil qilish har bir o'qituvchining ijodiy usulining o'ziga xosligini qadrlaydi, lekin uning o'zi tavsiflarga emas, balki qiyosiy tadqiqot, sifat va miqdoriy tahlil tamoyillariga asoslanadi. Tahlil qilish va qurishda tizimli yondashuv tamoyillarini qo'llash bilan bog'liq yo'nalish ayniqsa istiqbolli hisoblanadi. modellar pedagogik faoliyat. BF Lomov ta'kidlaganidek, tizimli yondashuv g'oyasi yangi emas. Tizimli yondashuv nazariy va amaliy muammolarni hal qilishning umumiy ilmiy usulidir. Psixologik va pedagogik tadqiqotlarda bu usul nisbatan yaqinda qo'llanila boshlandi. Nazariy rivojlanish funktsional tizimlar P. K. Anoxin tomonidan amalga oshirilgan, tizimli yondashuvni pedagogikada, keyin esa psixologiyada qo'llash imkonini berdi. 1970-yillarning boshlarida F.F.Korolev, M.A.Danilov, V.M.Malininlar pedagogika sohasida tizimli-strukturaviy tadqiqotlar olib borish zarurligini targʻib qildilar. Tizim - ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi va bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi ko'plab o'zaro bog'langan elementlar to'plamidir. Tizim - ma'lum bir yaxlitlikni tashkil etuvchi ko'plab o'zaro bog'langan elementlar to'plami. Bu, albatta, elementlarning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. P. K. Anoxin nuqtai nazaridan, o'zaro ta'sir ko'plab elementlar tizimini tashkil eta olmaydi. Funktsional tizimlar nazariyasini ishlab chiqayotib, P.K.Anoxin komponentlarning tanlab jalb etilishining shunday kompleksinigina tizim deb atash mumkinligini ta'kidlaydi, bunda o'zaro ta'sir va munosabatlar yo'naltirilgan foydali natijani olishga qaratilgan komponentlarning o'zaro ta'siri xarakterini oladi. Pedagogikada pedagogik faoliyatni tahlil qilishda umumiy tizimlar nazariyasini qo'llashning ko'plab variantlari mavjud. N. V. Kuzmina pedagogik tizim kontseptsiyasini kiritar ekan, nafaqat uning tarkibiy qismlarini, balki pedagogik faoliyatning funktsional tarkibiy qismlarini ham ajratib ko'rsatadi. Ushbu model doirasida beshta tarkibiy komponentlar ajratiladi: 1) pedagogik ta'sir sub'ekti; 2) pedagogik ta'sir ob'ekti; 3) birgalikdagi faoliyatining predmeti; 4) o'quv maqsadlari va 5) pedagogik muloqot vositalari. Ushbu komponentlar tizimni tashkil qiladi. Agar komponentlardan biri olib tashlansa, pedagogik tizim darhol parchalanadi. Komponentlarning hech birini almashtirib bo'lmaydi. Strukturaviy komponentni ajratib ko'rsatish hali tizimning to'liq tavsifini anglatmaydi. Tizimni aniqlash uchun uning elementlarini aniqlabgina qolmay, balki ular orasidagi munosabatlar majmuini ham aniqlash kerak. Bunda pedagogik tizimning barcha tarkibiy qismlari ham bevosita, ham teskari munosabatda bo‘ladi. Pedagogika va ta'lim psixologiyasining markaziy ilmiy vazifasi tizimning tarkibiy qismlarining bir-biriga qanday bog'liqligini aniq tasvirlashdan iborat. Pedagogik faoliyat muammosini ishlab chiqishda N.V.Kuzmina o'qituvchi faoliyatining tuzilishini aniqladi. Bu model beshta funksional komponentni aniqlaydi: 1) gnostik; 2) dizayn; 3) konstruktiv; 4) tashkiliy va 5) kommunikativ. 1. Gnostik komponent (dan yunoncha gnoz - bilish) o'qituvchining bilim sohasini anglatadi. Bu nafaqat o'z faningizni bilish, balki pedagogik muloqot usullarini, o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini bilish, shuningdek, o'z-o'zini bilish (o'z shaxsiyati va faoliyati). 2. Dizayn komponentita'lim va tarbiyaning istiqbolli vazifalari, shuningdek, ularga erishish strategiyasi va yo'llari haqidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi. 3. Strukturaviy komponent -bular o'qituvchining o'z faoliyatini va o'quvchilarning faolligini, ta'lim va tarbiyaning bevosita maqsadlarini (dars, dars, darslar tsiklini) hisobga olgan holda loyihalashning xususiyatlari. 4. Kommunikativ komponent -bular o'qituvchining kommunikativ faoliyatining xususiyatlari, o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos xususiyatlari. Didaktik (tarbiyaviy va tarbiyaviy) maqsadlarga erishishga qaratilgan pedagogik faoliyat samaradorligi bilan muloqotning aloqadorligiga e'tibor qaratiladi. 5. Tashkiliy komponent -Bu o'qituvchining o'z faoliyatini, shuningdek, o'quvchilarning faolligini tashkil etish mahorati tizimidir. Ushbu modelning barcha tarkibiy qismlari ko'pincha o'qituvchining tegishli malakalari tizimi orqali tavsiflanadi. Taqdim etilgan komponentlar nafaqat o'zaro bog'liq, balki katta darajada bir-biriga mos keladi. Masalan, darsning tuzilishi va borishi haqida fikr yuritar ekan, o‘qituvchi o‘z o‘quvchilari bu darsga qaysi darsdan kelishini ham yodda tutishi kerak (jismoniy tarbiyadan so‘ng odatda o‘quvchilarning tinchlanishi va diqqatini jamlashi qiyin kechadi). Ularning har birining tabiati va shaxsiy muammolarini hisobga olish kerak (uydagi muammolardan xafa bo'lgan bolani doskaga chaqirmaslik kerak va sinfning eng kulgili tomonidan yarmida kulgi bilan o'qilgan ertak darsni buzishi mumkin) . Gnostik va tashkiliy komponentlar shu tarzda bog'langan. Tizimli xarakterdagi modelni ham taklif qiluvchi V. I. Ginetsinskiyning fikricha, pedagogik faoliyatda to'rtta funktsional komponentni ajratish mumkin: taqdimot, rag'batlantirish, tuzatish va diagnostika. 1. Taqdimot funksiyasi o‘quvchilarga material mazmunini taqdim etishdan iborat. Ushbu funktsiyani taqsimlash o'rganishning o'ziga xos shakllaridan abstraktsiyaga asoslangan. U o'quv materialini taqdim etish faktiga e'tibor qaratadi. 2. Rag‘batlantiruvchi funksiya o‘quvchilarda axborotni o‘rganishga qiziqish uyg‘otishdan iborat. Uni amalga oshirish savollarni shakllantirish, javoblarni baholash bilan bog'liq. 3. Tuzatish funktsiyasi o'quvchilarning o'zlari faoliyati natijalarini tuzatish va taqqoslash bilan bog'liq. 4. Diagnostika funktsiyasi qayta aloqani ta'minlaydi. O'qituvchi faoliyatida u yoki bu funktsiyaning ustunligi talabalar faoliyatining ma'lum bir turiga ega ekanligini ko'rsatadi, chunki ma'lum bir o'qitish usuli amalga oshirilmoqda. O'qituvchi faoliyatining asl kontseptsiyasi A. K. Markovaning asarlarida ishlab chiqilgan. O'qituvchi ishining tuzilishida u quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatadi: 1) kasbiy, psixologik va pedagogik bilimlar; 2) kasbiy pedagogik mahorat; 3) o'qituvchining kasbiy psixologik pozitsiyalari va munosabatlari; 4) kasbiy bilim va ko'nikmalarni egallashni ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar. A. K. Markov (1993) kontseptsiyasi doirasida pedagogik mahoratning o'nta guruhini ajratib ko'rsatadi va tavsiflaydi. Birinchi guruh pedagogik mahoratning quyidagi qatorini o‘z ichiga oladi. O'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak: Pedagogik vaziyatda muammoni ko'rish va uni pedagogik vazifalar shaklida shakllantirish;pedagogik vazifani qo'yishda o'quvchini ta'lim jarayonining faol ishtirokchisi sifatida e'tiborga olish; pedagogik vaziyatni o'rganish va o'zgartirish; Pedagogik vazifalarni aniqlashtirish, yuzaga kelgan har qanday vaziyatda eng yaxshi qarorni qabul qilish, bunday muammolarni hal qilishning yaqin va uzoq muddatli natijalarini oldindan ko'rish. Pedagogik mahoratning ikkinchi guruhi quyidagilar: O'quv materialining mazmuni bilan ishlash; Axborotni pedagogik talqin qilish qobiliyati; Maktab o'quvchilarining ta'lim va ijtimoiy ko'nikma va malakalarini shakllantirish, fanlararo aloqalarni amalga oshirish; Maktab o'quvchilarining ta'lim imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning aqliy funktsiyalari holatini o'rganish, o'quvchilar uchun odatiy qiyinchiliklarni oldindan ko'rish; O'quv jarayonini rejalashtirish va tashkil etishda talabalarning motivatsiyasidan kelib chiqish qobiliyati; Ta'lim va tarbiya shakllarining kombinatsiyasidan foydalanish qobiliyati, o'quvchilar va o'qituvchilarning kuch va vaqt sarfini hisobga olish. Uchinchi guruh pedagogik mahoratpsixologik-pedagogik bilimlar sohasiga va ularning amaliy qo'llash. O'qituvchi: Talabalarning qiyinchiliklarini ularning faoliyatidagi kamchiliklar bilan bog'lash; Pedagogik faoliyatini rivojlantirish rejalarini tuza olish. To'rtinchi ko'nikmalar guruhi -Bular sizga turli xil kommunikativ vazifalarni qo'yishga imkon beradigan texnikalar bo'lib, ularning eng muhimi muloqotda psixologik xavfsizlik uchun sharoit yaratish va aloqa hamkorining ichki zaxiralarini amalga oshirishdir. Beshinchi ko'nikmalar guruhialoqaning yuqori darajasiga erishishga yordam beradigan texnikalarni o'z ichiga oladi. Bularga quyidagilar kiradi: Muloqotda birovning pozitsiyasini tushunish, uning shaxsiyatiga qiziqish ko'rsatish, o'quvchi shaxsini rivojlantirishga e'tibor berish qobiliyati; Talabaning nuqtai nazarini qabul qilish va boshqa shaxs bilan muloqot qilishda ishonch muhitini yaratish qobiliyati (talaba o'zini noyob to'la huquqli shaxs sifatida his qilishi kerak); Ritorika texnikasiga ega bo'lish; Baholovchi va ayniqsa intizomli ta'sirlar bilan solishtirganda tashkiliy ta'sirlardan foydalanish; O`qitish jarayonida demokratik uslubning ustunligi, pedagogik vaziyatning ayrim jihatlariga hazil bilan munosabatda bo`lish. Oltinchi ko'nikmalar guruhi.Bu o'z kasbining muhimligini tushunadigan o'qituvchining barqaror kasbiy pozitsiyasini saqlab turish qobiliyati, ya'ni pedagogik qobiliyatlarni amalga oshirish va rivojlantirish; o'zining hissiy holatini boshqarish qobiliyati, unga buzg'unchi emas, balki konstruktiv xususiyatni berish; o'zlarining ijobiy qobiliyatlari va talabalarning imkoniyatlarini anglash, ularning ijobiy o'zini o'zi anglashini mustahkamlashga hissa qo'shish. Ettinchi ko'nikmalar guruhio'z kasbiy rivojlanish istiqbollarini anglash, individual uslubni aniqlash, tabiiy intellektual ma'lumotlardan maksimal darajada foydalanish tushuniladi. Sakkizinchi mahorat guruhidavrda o’quvchilar tomonidan egallangan bilimlarning xususiyatlarining ta’rifidir o'quv yili; yil boshida va oxirida o'quv faoliyatida faollik holatini, ko'nikmalarini, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash turlarini aniqlash qobiliyati; o'rganishning individual ko'rsatkichlarini aniqlash qobiliyati; o'z-o'zini o'rganish va uzluksiz ta'limga tayyorlikni rag'batlantirish qobiliyati. To'qqizinchi ko'nikmalar guruhi -bu o'qituvchining maktab o'quvchilari tarbiyasi va tarbiyasiga bergan bahosi; o'quvchilarning xulq-atvori bilan maktab o'quvchilarining axloqiy me'yorlari va e'tiqodlarining izchilligini tan olish qobiliyati; o'qituvchining o'quvchi shaxsini bir butun sifatida ko'rish qobiliyati, uning fikrlari va harakatlarining o'zaro bog'liqligi, rivojlanmagan shaxs xususiyatlarini rag'batlantirish uchun sharoit yaratish qobiliyati. O'ninchi ko'nikmalar guruhio'qituvchining o'z ishini bir butun sifatida baholashning yaxlit, ajralmas qobiliyati bilan bog'liq. Gap uning vazifalari, maqsadlari, usullari, vositalari, shartlari, natijalari o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini ko'ra bilish qobiliyati haqida bormoqda. O'qituvchi individual pedagogik mahoratni baholashdan uning kasbiy mahoratini, faoliyatining samaradorligini baholashga, alohidadan butunga o'tishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, malakalarning to'rtinchi va beshinchi guruhlari pedagogik muloqot muammolari doirasiga kiradi. Oltinchi va ettinchi guruhlar shaxsning (o'qituvchi va talaba) ijtimoiy-pedagogik psixologiyasi muammolari bilan bog'liq. Ikkinchi, to'qqizinchi va o'ninchi ko'nikmalar guruhlari pedagogik soha bilan, to'qqizinchi va o'ninchi guruhlar ijtimoiy idrok etish sohasi, ijtimoiy-pedagogik idrok yoki aniqrog'i, ijtimoiy-pedagogik idrok sohasi bilan bog'liq. kognitiv (ijtimoiy-kognitiv) pedagogik psixologiya (A. A. Rean). O'ninchi guruh ko'nikmalari asosan o'z-o'zini bilish, o'qituvchining shaxsiyati va faoliyatidagi o'z-o'zini aks ettirish muammolari bilan bog'liq bo'lib, ular quyida ko'rsatilgandek, o'qituvchining talaba shaxsini bilish masalalari bilan bevosita bog'liqdir. Zamonaviy didaktik adabiyotda o'qitish usullaridan biri sifatida modellashtirish g'oyasi keng tarqalgan. Ilmiy usul sifatida modellashtirish juda uzoq vaqtdan beri ma'lum. V.A. Shtoffga ko'ra modelning ta'rifi to'rtta xususiyatni o'z ichiga oladi: 1) model - aqliy ifodalangan yoki moddiy jihatdan amalga oshirilgan tizim; 2) u o'rganilayotgan ob'ektni aks ettiradi; 3) ob'ektni almashtirishga qodir; 4) uni o'rganish ob'ekt haqida yangi ma'lumotlarni beradi. Modellashtirish - bu modellarni yaratish va tadqiq qilish jarayoni. “O‘quv modeli” tushunchasiga ta’rif berishda asosiy e’tibor modelning xususiyatlarini ob’ektning o‘zida o‘xshash yoki bir xil xususiyatlardan ko‘ra didaktik tarzda idrok etish osonroq bo‘lishi kerakligiga e’tibor qaratiladi. Didaktik modelning tuzilishi ob'ektning o'ziga qaraganda kamroq elementlarni o'z ichiga oladi. Tadqiqotlar shuni tasdiqlaydiki, simulyatsiyani o'qitish usuli sifatida qo'llash o'qitish samaradorligini sezilarli darajada oshirishga olib keladi. Ushbu usuldan foydalanish o'ziga xos xususiyatlarga ega, ularni e'tiborsiz qoldirish salbiy oqibatlarga olib keladi. Shunday qilib, A. A. Matyushkin-Gerke shuni ko'rsatdiki, haqiqiy ob'ektlar va ikkinchisini o'rganish uchun ishlatiladigan matematik modellar o'rtasida aniq farq yo'qligi talabalarning buzilgan ilmiy dunyoqarashini shakllantirishga olib keladi, bu esa nazariy rivojlanish jarayonida sezilarli qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi. kurs va, ayniqsa, uning amaliy qo'llanilishida. O'qituvchining o'qitish usullarini tanlashi samarali pedagogik faoliyat muammosining eng muhim jihatlaridan biridir. Ushbu masalaning murakkabligi juda ko'p sonli omillar bilan o'qitish usulini tanlashning shartliligidadir. Yu.K.Babanskiy o'qitish usulini tanlashda barcha xilma-xil omillarni o'z ichiga olgan oltita asosiy parametrni hisobga olishni taklif qiladi: o'qitishning qonuniyatlari va tamoyillari; o'qitishning maqsad va vazifalari; mavzu mazmuni; maktab o'quvchilari uchun ta'lim imkoniyatlari; tashqi sharoitlarning xususiyatlari; o'qituvchilarning o'zlari uchun imkoniyatlar. Pedagogik faoliyat natijalarining ikki turi mavjud. Ulardan biri faoliyatning funksional mahsullariga (dars, dars, metod, metodika) tegishlidir. Boshqa (va asosiy) faoliyatning psixologik mahsulotlarini (talabalarning shaxsiyatidagi ruhiy neoplazmalar) o'z ichiga oladi.Boshqacha qilib aytganda, pedagogik faoliyatning asosiy va yakuniy natijasi o‘quvchining o‘zi, uning shaxsiyati, qobiliyat va malakasining rivojlanishi hisoblanadi.Har bir talaba shaxs sifatida ob'ektiv ravishda noyob bo'lganligi sababli, samarali pedagogik faoliyat, albatta, eng qat'iy mezonlarga muvofiq ijodiydir. Adabiyotlar ro'yxati 1. Babanskiy V.K. O'quv faoliyatini oqilona tashkil etish // Izbr. ped. ishlaydi. - M, 2007. - 327 b. 2. Burton V. O`qitish tamoyillari va uni tashkil etish. - M, 2006. - 317 b. 3. Davydova T.I., T.M.Daydenko, G.N.Shibanova Ta’lim tizimlarini boshqarish. M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2006 yil, 11-74-betlar. 4. Petrova L. I. Pedagogik tizimlarni boshqarish asoslari. Rostov-Don.: Ed. "Feniks", 2008.- 349 b. 5. Simonenko V.D. Umumiy va kasbiy pedagogika. Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik. M.: "Ventana-Graf" nashriyot markazi, 2006 yil 450-bet. 6. Yakovlev V.A. Menejer psixologiyasi va pedagogikasi. - M, 2008. - 244 b. 7. Ochish raqamli kutubxona http://orel.rsl.ru 8. Ta'lim Internet federatsiyasi http://www.fio.ru Entsiklopedik lug'atda "menejment" uyushgan tizimlarning (biologik, texnik, ijtimoiy) funktsiyasi sifatida ta'riflanadi, bu ularning tuzilishini saqlashni, faoliyat rejimini saqlashni, uning dasturini, maqsadlarini amalga oshirishni ta'minlaydi. Zamonaviy menejment nazariyasida ijtimoiy tizimlarni boshqarishning quyidagi ilmiy yondashuvlari farqlanadi: kibernetik (N.Viner), funksional (A.Fayol), ma’muriy (F.Teylor, G.Ford), insonga qaratilgan (E.Meyo). , A. Maslou, K. Rojers), sinergetik (sinergiyaga asoslangan: V.I. Arshinov, E.N. Knyazeva, S.P. Kurdyumov, I. Prigojin va boshqalar) boshqaruvga asoslangan (M.X. Meskon, M. Albert, F. Xedouri, O.S.Vixanskiy, A.I.Naumov va boshqalar). Ga binoan kibernetik yondashuv , boshqarish, birinchi navbatda, axborotni o'zgartirish jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi: boshqaruv ob'ekti haqidagi ma'lumotlar boshqaruv tizimi tomonidan qabul qilinadi, muayyan boshqaruv maqsadiga muvofiq qayta ishlanadi va boshqaruv ob'ektiga boshqaruv harakatlari shaklida uzatiladi. Qabul qilingan ma'lumotni ob'ektdagi to'g'ridan-to'g'ri faoliyatni kontseptsiya bilan aniqlaydigan signallarga qayta ishlash boshqaruv. Boshqarish sxemasi 2-rasmda ko'rsatilgan. Shakl 2. Kibernetik yondashuv pozitsiyasidan boshqarishning sxematik diagrammasi Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, kibernetik yondashuv nuqtai nazaridan menejment boshqaruv ob'ektini yangi sifatga o'tkazish uchun ishlayotgan tizimda optimal aloqa va aloqa kanallarini ta'minlovchi axborotning aylanishi va o'zgarishi jarayoni sifatida qaraladi. Boshqarish yoki maqsadga muvofiq tizimlar deyiladi kibernetik. Bularga texnik, biologik, tashkiliy, ijtimoiy, iqtisodiy tizimlar va boshqalar kiradi. Kibernetik yondashuvning kelib chiqishi taniqli amerikalik matematik va faylasuf, sun'iy intellekt nazariyasi asoschisi Norbert Viner (1894 - 1964) edi. Download 271.26 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|