Fanlararo integratsiya zamonaviy ta'limning zaruriy shartidir. Musiqa darslarida fanlararo integratsiya

Bahor tasviri
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
harakat, o'yin, teatr yoki mehnat
ovozli musiqa san'ati
so'z adabiy o'qish
rang, engil san'at
Spiral - o'quvchi tarkibiga kiradigan mashg'ulotlarning mazmuni, usullari asta -sekin o'sib boradi, miqdoriy va sifat jihatdan o'zgaradi. O`quvchilarning bilim faollik darajasiga qarab, qiymatni (ob'ektni) bilish detaldan to butungacha yoki yaxlitdan detallargacha amalga oshirilishi mumkin. Masalan, siz birinchi navbatda bir fasl manzarasining go'zalligini baholaysiz, so'ngra adabiy, musiqiy, tasviriy san'at asarlarida tabiat go'zalligini tushunishga ko'tarilasiz.
Qarama -qarshi shakl - muloqot va dunyoning qarama -qarshi tomonlarini ko'rsatish, qiymatni uning qarama -qarshiligi (yaxshilik -yomonlik) orqali ochish, butunlikni qism, ko'plik va yakkalik orqali bilish.
do'stlik - adovat
harakat -so'z o'yini - xayoliy vaziyat
portret-tasviriy tasviriy san'at
musiqiy san'at tovushlari
so'z-tasviriy adabiyot
Tarkibni birlashtirish muloqotga, talabalar va o'qituvchi o'rtasida bilim almashishga yordam beradi, fikrlashga, o'z-o'zini hurmat qilishga va motivatsiyani rag'batlantiradi. Yosh o'quvchilar tushunishga va tartibga solishga harakat qilishadi dunyo, va qarama -qarshiliklarga duch kelganda, ular darhol tushuntirish berishadi. Shuning uchun o'qituvchi muloqotni shunday tashkil qilishi kerakki, u yosh o'quvchilarga bunday qadriyatning qadr -qimmati va uning hayotdagi ahamiyatini ochib berishi kerak; talabalarning uni topishga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirish.
Interpenetrating formasi bir xil faoliyat turiga asoslanadi, masalan, o'yinlar, ular boshqalari organik tarzda birlashadi: kognitiv, musiqa tinglash, rasmni idrok etish va boshqalar. Bu shakl ko'pincha boshlang'ich maktabda amalga oshiriladi.
Teatrlashtirish
Yaxshi hamkorlik -
badiiy o'yin harakati
Matematika
Ijro darsi, ertak darsi, tergov darsi kabi dars turlari bor. Boshqa turdagi faoliyatning mazmuni va kirish darajasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga va o'quvchilarning rivojlanish darajasiga bog'liq.
Individual tabaqalashtirilgan (ijodiy) shakl - bu integratsiyalashgan darsni tashkil etishning eng qiyin shakli, o'qituvchidan yuqori professionallikni talab qiladi. Talabalar o'z faoliyatlarini mustaqil ravishda tanlaydilar, mavzu doirasini va o'z atroflarida muloqotni tashkil qiladilar.
1 guruh 2 guruh
Yaxshi mehnat
birgalikda ijodkorlik
3 guruh qo'shma aloqa,
Adabiy o'yin harakati,
birgalikda teatrlashtirish
O'qituvchi talabani bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tkazishi kerak; o'quvchi yaratgan mahsulot tarjima vositasi bo'lib xizmat qiladi. Masalan, siz chizmalardan kompozitsiya yaratishingiz, ertakni ixtiro qilishingiz va o'ynashingiz, bino yaratishingiz, uni matematik tarzda o'rganishingiz va hisoblashingiz mumkin va hokazo. Kontentni integratsiyalashuvi o'quvchilarga o'rganilayotgan ob'ektni bir butun sifatida ko'rish va ijodiy o'zini anglash imkonini beradi.
Boshlang'ich maktabda fanlararo integratsiya o'qituvchining harakatlari (o'qitish) va o'quvchilar harakatlarining (ta'limiy va kognitiv) adekvatligini nazarda tutadi. Har ikkala faoliyat ham umumiy tuzilishga ega: maqsadlar, motivlar, mazmun, vositalar, natija, nazorat. Faoliyat mazmuni nuqtai nazaridan o'qituvchilar va talabalar o'rtasida farq bor.
1. Maqsadli bosqichda o'qituvchi fanlararo maqsadni qo'yadi, talabalar esa o'qituvchi rahbarligida fanlararo mohiyatni anglashi, turli fanlardan kerakli bilimlarni tanlashi, diqqatni nafaqat umumlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirishga qaratishi, shuningdek, ko'nikmalar va sintezni, shaxsiy fazilatlarni, qobiliyat va qiziqishlarni rivojlantirish uchun.
2. Motivatsion bosqichda o'qituvchi o'quvchilarni dunyoqarash haqidagi bilimlarga, turli fanlardan tushunchalarni umumlashtirishga undaydi. Talabalar ixtiyoriy harakatlarni safarbar qilib, ularni umumlashtirilgan bilimga kognitiv qiziqishga yo'naltiradi.
3. Faoliyatning mazmunli tomoni bosqichida o'qituvchi yangi o'quv materialini kiritadi, shu bilan birga boshqa fanlardan asosiy bilimlarni oladi. O'quvchilar umumlashtirilgan bilim darajasidagi umumiy fan tushunchalarini, muammolarni o'zlashtiradilar.
4. Vositalarni tanlash bosqichida o'qituvchi ko'rgazmali qurollar, darsliklar, jadvallar, diagrammalar, so'rovnomalar, topshiriqlarni belgilaydi. Yosh maktab o'quvchilari vizualizatsiya yordamida integratsiyalashgan muammolarni hal qilishda transfer, sintez, umumlashtirish harakatlarini bajaradilar
5. Keyingi bosqich - samarali. O'qituvchi pedagogik mahoratni qo'llaydi, talabalar esa bilimlarning izchilligi, umumlashtirish qobiliyatidan foydalanib, uni amalda qo'llaydilar.
6. Nazorat bosqichida o'qituvchi o'zaro baho, o'quvchilarning tayyorgarligini o'zaro nazoratini amalga oshiradi, assimilyatsiya sifatini baholaydi. Talabalar o'z-o'zini nazorat qilishni va o'z bilimlarini baholaydilar.
Boshlang'ich maktabda integratsiya miqdoriy, ya'ni. "Hammasi haqida bir oz." Yosh maktab o'quvchilari kontseptsiyalar haqida tobora ko'proq yangi g'oyalarni oladilar, ular mavjud bilimlar doirasini muntazam ravishda to'ldiradilar va kengaytiradilar. Bu har xil bilim va ko'nikmalarni sintez qilish qobiliyatini talab qiladi. Trening natijasi - "hamma narsa haqida" bilish zarurati va bu allaqachon yangi integratsiya darajasidagi mutaxassislik.
"Oxir -oqibat, integratsiya dunyoni idrok etish yaxlitligini birlashtirishga hissa qo'shishi kerak - bu dunyo va unda yashaydigan odamlarning birligi, er va makon, tabiat va odamning birligi. Bu erda umumiy gumanistik mavjud. jarayonning asosi - zamonaviy insonni markazga joylashtirish, uning tabiiy va ijtimoiy muhitdagi o'rni va roli.
Boshlang'ich ta'lim va tarbiyada integratsiyalashuvning ham taktikasini aniqlaydigan, ham qulay, ham salbiy omillar mavjud.
An'anaviy ta'limda etarlicha foydalanilmaydigan bola intellektining rivojlanishida integratsiyaning katta salohiyati borligi qulay omil hisoblanadi.
Birinchi salbiy omil - cheklangan miqdordagi o'quv fanlari - bu oz miqdordagi bilimlar mazmuni dunyoning haqiqiy manzarasini, uning qismlarining o'zaro bog'liqligini aks ettirishi bilan to'ldirilishi mumkin.
Va ikkinchi salbiy omil - bu yoshdagi bolalar uchun tushunarli va qiziqarli bo'lishi uchun birlashtirilgan kursni taqdim etishning qiyinligi.
Ko'rib turganingizdek, integratsiyalashgan ta'lim mazmuni muammosining o'ziga xos qiyinchiliklari bor. Lekin shu bilan birga hal qilishni osonlashtiradigan omillar ham bor. Ulardan bittasini boshlang'ich maktabda ko'pchilik fanlarni, ayrimlarini hisobga olmaganda, bitta o'qituvchi o'qitadi, shuning uchun unga integratsiyalashgan o'qishga o'tish osonroq, deb atash mumkin.
Ob'ektlarni birlashtirish uchta shart bilan mumkin:
1. Tadqiqot ob'ektlari bir xil yoki etarlicha yaqin bo'lishi kerak;
2. Integratsiyalashgan o'quv predmetlarida bir xil yoki o'xshash tadqiqot usullari qo'llaniladi;
3. Integratsiyalashgan ta'lim fanlari umumiy qonuniyatlarga, umumiy nazariy tushunchalarga asoslanadi.
Integratsiya - bu fanlararo aloqalarni amalga oshirishning eng yuqori bosqichi. Integratsiya funktsiyalari o'quvchilarda bilimning tizimli xarakterini, tizimli fikrlashni shakllantirish, ularning bilim va faoliyat usullarini (yaqin, o'rta, uzoq) uzatish qobiliyatini rivojlantirish, maktab o'quvchilarida dunyoning ilmiy tasavvurini shakllantirishdan iborat. .
Didaktik integratsiyaning funktsiyalari: shaxsning yaxlit rivojlanishi; dunyoning shakllangan rasmining yaxlitligi; umumlashtirishning yuqori darajadagi harakatlari uchun indikativ asosni shakllantirish; bir vaqtning o'zida fikrlashni rivojlantirish (tashqi sifat, xilma-xillik, heterogen jarayonlar ortida umumiy narsani ko'rish qobiliyati); integratsion ong va integratsion faoliyat usullarini rivojlantirish.
Zamonaviy pedagogikada integratsiyalashuv funktsiyalarining umumiy qabul qilingan ro'yxati yo'q, shuning uchun ham uning barcha navlari bilan bog'liq bo'lgan pedagogik integratsiyaning eng umumiy, o'zgarmas funktsiyalari ajratiladi. Bular bo'lishi mumkin: uslubiy, ishlab chiquvchi, texnologik funktsiyalar.
Pedagogik integratsiyaning funktsiyalari - bu ma'lum bir vazifa yoki rolni bajarganda uning faoliyatini namoyon qilish usullari.
Ularning har biri kichikroq funktsiyalarni to'plashga qodir.
1. Uslubiy funktsiya.
Pedagogik integratsiyaning metodologik funktsiyasining uchta jihatini ajratish mumkin: evristik (yangi pedagogik kontseptsiyalarni ishlab chiqish uchun dastlabki asos bo'lib xizmat qiladi), mafkuraviy va aksiologik (pedagogik jarayon ishtirokchilarini intellektual va ma'naviy boyitish vositasi), instrumental. (uning vosita sifatida harakat qilish qobiliyatini bildiradi: pedagogika fanini bilish va o'zgartirish; ta'lim amaliyotini bilish va o'zgartirish; yangi va eski, nazariy bilim va amaliy tajribaning uzluksizligini ta'minlaydi).
2. Rivojlanayotgan funksiya.
Rivojlanish butunni farqlash, funktsiyalarni ajratish, xulq -atvor harakatlari va ularning yangi yaxlitlikka birlashishi orqali amalga oshiriladi. Differentsiya yangi harakatlarning - pertseptiv, mnemonik, aqliy va hokazolarning paydo bo'lishiga, aqliy faollikni ko'paytirish, boyitish va takomillashtirishga, integratsiyaga - ularning natijalarini tartibga solish, bo'ysunish va ierarxiyalashga olib keladi. Integratsiya yangi aqliy shakllanishlarni, faoliyatning yangi tuzilishini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Qidiruv va bilish faoliyatiga asoslangan muammoli ta'lim bilan bog'liq misolni ko'rib chiqing. U yangi bilimlarni shakllantirish kabi ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi: farazlarning rivojlanishi, yangi savollarning shakllanishi va boshqalar. Integratsion pedagogik terminologiyadan foydalanib, biz aytishimiz mumkin: muammoli o'rganish jarayonida bilimning o'zgarishi va shu asosda odamda psixologik yangi shakllanishlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy integratsiya amalga oshiriladi. Bu holatning asosiy sabablaridan biri muammoli ta'limning heterojenligi. Bundan tashqari, eng oddiy muammoli vaziyatni hal qilishda talaba turli xil kelib chiqishi haqidagi bilimlarni jalb qilishga, har xil turdagi aqliy faoliyatni bajarishga majbur bo'ladi. Muammoli ta'limda, talaba o'zi tanlagan va sintez qilgan, har xil sifatdagi ma'lumotlarning cheksiz to'plamini o'z ichiga olgan qidiruv modeli bilan shug'ullanadi.
3. Texnologik funktsiya.
Uning mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi: siqilish, axborotni siqish va vaqt; bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishda takroriylikni bartaraf etish va uzluksizlikni o'rnatish; ba'zi fanlarning bilim va ko'nikmalarini boshqalariga tarqatib yuborish va o'zaro kirib borish; tushunchalar, faktlar, ko'nikma va malakalarni tizimlashtirish, olingan bilimlarning bir qismini inkor etish, umumlashtirilgan yaxlit xususiyatlarni shakllantirish ko'nikmalari, bo'ysunish va muvofiqlashtirishni o'rnatish.
Pedagogik integratsiyaning aniqlangan va tavsiflangan o'zgarmas funktsiyalaridan markaziy o'rinni ta'lim funktsiyasi egallaydi, u ta'lim nazariyasi va amaliyotining barcha sohalariga, shu jumladan inson tarbiyasi mavzusiga ham tegishli. Shu bilan birga, bu integratsiyaning salbiy imkoniyatlarini inkor etmaydi.
Umuman integratsiya va uning sub'ektlararo versiyasi haqida aytilganlarga, shuningdek, unga qo'shimcha materiallarga asoslanib, biz ta'limning eng muhim integratsion komponentlarini ajratamiz va ularni yaxlit modelga keltiramiz.
1. Integratsiya tarkibning turli tarkibiy qismlarining bir mavzuda yoki jarayonda yaqinlashishi, aloqasi va birlashuvini ifodalaydi. O'zaro kesishgan, xilma -xil tarkib umumiyni tashkil qiladi, ya'ni. integratsion qism va o'ziga xos, ya'ni. kesishmaydigan zonalar. Turli kontentning birlashuvida, chegara hududlarida muammoli vaziyatlarni yaratish, tizimlararo kognitiv vazifalarni hal qilish, bitta mavzu, blok yoki mavzuning mazmunini boshqa mavzu, blok yoki mavzuning mazmuniga aylantirish vazifalarini hal qilish mumkin.
2. O'quv jarayonini integratsion asosda qurish yuqori darajadagi bilimlarning shakllanishiga olib keladi, harakatlarning indikativ asosining radiusini oshiradi, o'quvchilarning umumiy intellektual rivojlanishiga yordam beradi. Chegara hududlarida o'quvchilar o'rganayotgan narsalarining ma'nosini aniqlay oladigan vaziyatlar shakllanadi va bu holat o'qituvchini "ma'no vazifalarini" ishlab chiqish va o'quv jarayoniga kiritishga undashi kerak.
3. Fanlararo integratsiya, uning fanlararo (kengroq aytganda, tizimlararo tarkib) yosh bolalarni shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. maktab yoshi bir vaqtning o'zida fikrlash deb ataladi. Bir vaqtning o'zida fikrlash-bu har xil sifatli hodisalar va jarayonlarning umumiyligini ko'rish qobiliyati: daryodagi suv to'lqini; dala bo'ylab o'tayotgan olov to'lqini; shaharda gripp to'lqini; tovush to'lqini.
4. Fanlararo integratsiyaning muhim komponenti - ko'p tarmoqli tarkibni o'z atrofida birlashtiruvchi integratsion omil. Fanlararo integratsiya omili meta-bilim bo'lishi mumkin, ya'ni. ob'ektiv bo'lmagan, ob'ektiv bo'lmagan bilim. Qoida tariqasida, ma'lum bir fan doirasida u o'ziga xosdir, lekin fanlararo o'qitish sharoitida, boshqa fanni bilish bilan birlashganda, u katta bilimlar o'ziga xosligining bir qismini yo'qotadi, lekin o'zi qisman bu boshqa fanni bilish.
5. Kontseptsiyaga qo'shimcha ravishda, kontseptsiya, o'zaro kesishuvchi sub'ektlararo fikrlar, agar ular haqiqatan ham turli san'at materiallarini birlashtirsa, birlashtiruvchi omil vazifasini o'tashi mumkin, fanlararo integratsiyaning bunday omili uyg'unlik g'oyasi bo'lishi mumkin). Boshlang'ich sinflar, keyingi bobda ko'rsatilgandek, bundan mustasno emas.
6. Vaziyatga qarab, ahamiyatiga ega bo'lmagan boshqa birlashtiruvchi omillardan biri - bu faoliyat usullari (har xil burchaklardan kuzatish, shu jumladan, har xil o'quv fanlari nuqtai nazaridan, shu jumladan, boshlang'ich sinflar), muammolar (hal qilish uchun). muammoli vaziyatlarga tarjima qilishda har xil mavzudagi materiallarni jalb qilish va hatto darsdan tashqari materiallarga murojaat qilish kerak), ma'nolar (ularni o'quvchilar, odatda, boshqa "o'xshash bo'lmagan" materialni jalb qilgan holda tushunishadi, shuningdek, "o'xshash" material, shuningdek, ushbu "boshqa" materialning ma'nolari asosida.
7. Ta’lim texnologiyalari birlashtiruvchi omil vazifasini bajarishi mumkin. Yuqorida keltirilgan birlashtiruvchi omillar ancha muhimroq xususiyatga ega, endi biz sub'ektlararo o'zaro ta'sirdagi texnologiyalarning rolini, ya'ni mazmunini amalga oshirish tartibining ketma -ketligini ta'kidlaymiz. Bu omillar, xususan, o'yinni o'z ichiga oladi, u, qoida tariqasida, eng xilma -xil rejalar mazmunini o'zi qoniqtirmasdan birlashtiradi. Agar biz teatr komponentini o'yinga qo'shsak va maktabda, ayniqsa ta'limning boshlang'ich bosqichida, hali etakchi faoliyat sifatida davom etishini hisobga oladigan bo'lsak, uning boshlang'ich ta'limdagi integratsion ahamiyati aniq bo'ladi.