Фантазия, воображение

7. Тема: Фантазия, воображение

План:
7.1. Понятие о воображении и его физиологической основе.

7.2. Виды и процессы воображения.
7.3. Воображение и творчество.
7.4. Индивидуальные особенности и развитие воображения

Ссылки:
1. Газиев Э.G. Общая психология. Ташкент. 2002.1-книга 2.

2. A.X.Югай, Н.А.Мираширова “Общая психология " - Ташкент 2014.
3. Дружинина В.. “Психология". Учебник. "Питер", 2003.
4. Болотова А.К., Макарова И.V. Прикладная психология: учебник для вузов. –М., Aspekt Press, 2002. – 383с.
5. Психология Дэвида Г. Колледж Майерс Хоуп Холланд, Мичиган

Вопросы блиц-опроса

1. Что такое иллюзия?
2. Какие функции воображения вы знаете?
3. Опишите типы фантазий.
4. Какие методы они используют для создания творческих образов?
5. Какое значение имеет воображение в процессе творчества?
6. Каковы индивидуальные различия воображения у людей?
7. Расскажите о развитии воображения
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ:
Воображение-формирование в сознании человека новых образов вещей и явлений путем воссоздания и нового слияния ранее существовавших временных связей друг с другом.
Агглютинация-означает» склеивание", при котором создается новый образ, объединяя разные части в одну.
Гиперболизация-увеличение или уменьшение изображений-это также изменение отдельных частей.
Акцентирование-создание образов путем выделения определенных персонажей.
В современной психологии на месте основного понятия признается теория, изучающая деятельность личности как связующий фактор формирования всех ее психических процессов, а также процессов памяти. Исходя из этого понятия, ход процессов запоминания, хранения и запоминания определяется местом, которое информация занимает в деятельности объекта. Опыт выявил и нашел свое подтверждение, что в ситуациях, когда информация выступает в качестве цели деятельности, связи формируются и актуализируются более эффективно. Свойства этих связей, такие как прочность и подвижность, определяются степенью участия информации в дальнейшей деятельности субъекта, значимостью этих связей в достижении намеченных целей. Основная идея теории деятельности кратко определяется следующим образом: связи между различными представлениями определяются, прежде всего, тем, как субъект их использует.
Процессы воображения-процессы воображения определяются опытом и областью знаний человека, а также прошлым опытом.
Агглютинация-означает» склеивание", при котором создается новый образ, объединяя разные части в одну. Например: изображения старухи-монетки, русалки, кентавра, сфинкса и т. д.
Гиперболизация-увеличение или уменьшение изображений-это также изменение отдельных частей. Например: образы Гулливера, лилипутов, Альпомишей, Рустама пехлевана.
Систематизация-сглаживание отдельных представлений путем аналогии различий между ними; типизация-это возвращение одних и тех же образов, создание образов, типичных для каждого периода например: А.Рассказы Кахора (»вор", "больной") А.Как и Роман Кадыри («минувшие дни»).
Акцентуация (акцентирование) – создание образов путем выделения определенных признаков например: товарищеские шутки. Акцентирование очень часто используется в художественной литературе.
Образы, созданные посредством вышеуказанных процессов воображения, происходят в процессе анализа и синтеза. Потому что каждая вещь или явление сначала рассматривается как анализ (анализ), а затем путем их синтеза (объединения) создаются новые образы.
В процессе воображения важно отличие воображаемых представлений от воображения памяти.
А воображаемые образы возникают в уме и становятся устойчивыми.
А то, что находится в воображении памяти, всегда кажется чем-то знакомым. С другой стороны, воображение дает ощущение новизны.
А воображение возникает в результате ощущения новизны, поскольку оно связано с интересами и идеалами человека.
Трудно переоценить место воображения в творческом процессе. Творчество неразрывно связано со всеми психическими процессами, а также с воображением. Уровень развития воображения и его специфические особенности не менее важны для творчества, чем уровень развития мышления.
Психология творчества проявляется в его конкретных видах: исследовательском, научном, литературном, художественном и др. Возможность творчества обеспечивается знаниями, подкрепленными человеческими способностями, и стимулируется устойчивостью человека. Важным условием творчества является наличие определенных переживаний, придающих творческой деятельности эмоциональный оттенок.
Вопрос о том , что дает возможность одному человеку творить, а что удерживает эту возможность от других, мучает известных ученых из прошлого. Точно так же французский психолог т. Обоснованная Рибо точка зрения о невозможности алгоритмизации и обучения ее в творческом процессе долгое время считалась господствующей. Он пишет:»что касается» методов открытия", то на самом деле их не существует, если бы было обратное, то изобретателя можно было бы изготовить так, как сейчас делают механики и часовщики". Но постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первый план выдвигалась гипотеза о возможности развития способности к творчеству.
Английский ученый Г. Уоллес попытался исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить в творчестве четыре стадии, это: I – подготовка (создание идеи); II – созревание (концентрация, «накопление» знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме); III – внезапное запоминание (продвижение искомого через внутреннюю интуицию); IV-проверка.
G.S. Альтшуллер разработал целостную теорию решения творческих задач. Он выделил пять уровней творчества. Вопросы первого порядка решаются применением средств, предназначенных для этой цели. Это требует продуманного выбора нескольких общепринятых и известных решений. При этом сам объект не изменяется. Средства решения таких вопросов будут в рамках единой узкой специальности. Вторичная проблема требует некоторого изменения внешнего вида объекта с целью получения необходимого эффекта. На выбор предлагается несколько десятков вариантов. Средства решения таких задач будут принадлежать отраслевым знаниям. Правильное решение задач третьего порядка будет скрыто среди сотен неправильных решений, поскольку совершенствуемый объект нуждается в серьезной модификации. Эта степень соответствует поиску способов решения проблем в аналогичных отраслевых знаниях. При решении задач четвертого порядка совершенствуемый объект полностью видоизменяется. Обычно решение таких вопросов ищут среди редких влияний и явлений научной сферы. Решение задач пятого уровня достигается изменением структуры совершенствуемого объекта. При этом количество исследований и ошибок увеличивается во много раз, а инструменты могут выходить за рамки возможностей современной науки. Поэтому необходимо сначала сделать Открытие, а затем найти решение творческой задачи, опираясь на новые научные данные.
По словам Альтшуллера, одним из важных способов решения творческих проблем является перемещение их с более высоких уровней на более низкие.
Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчинено своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают с помощью операций анализа и обобщения на основе уже существующих в сознании. В конечном счете, процессы воображения будут заключаться в разложении исходных представлений на мыслительные компоненты и объединении их в новой гармонии. Отсюда следует, что творческий процесс опирается на те же механизмы, которые участвуют в формировании простых образов воображения.
Индивидуальные особенности воображения выражаются в дифференциации воображения человека по уровню развития и типу образов, которые он использует чаще всего.
Уровень развития воображения характеризуется обработкой информации прошлого опыта с яркостью и глубиной образов, а также свежестью и осмысленностью результатов этой обработки. Сила и полнота воображения легко оцениваются у авторов фантастических образов, несоответствующих действительности произведения воображения, например волшебных сказок. Слабость развития воображения выражается в переработке представлений на более низком уровне. Слабость развития воображения вызывает трудности в решении логических задач, требующих умения наглядно представлять ту или иную ситуацию. При недостаточном развитии воображения невозможно вести эмоционально насыщенную и разностороннюю жизнь.
По степени яркости образов фантазии люди различаются более отчетливо. Одни и те же люди отличаются крайней яркостью образов фантазии, другие – крайне бесцветным воображением. Высокий уровень развития воображения мы можем видеть у тех, кто занимается творческим трудом, - писателей, художников, музыкантов, ученых.
Различия между людьми определяются в отношении преобладающих черт воображения. В зависимости от типа ощущений, лежащих в основе образов, создаваемых воображением, обычно выделяют зрительный, слуховой, двигательный и зрительно-слуховой типы образов. Чистые типы воображения встречаются гораздо реже, люди чаще имеют смешанный тип воображения, потому что в жизни мы полагаемся на зрение, слух и моторные ощущения одновременно. При этом наблюдается преобладание одного из типов фантазии.
Воображение у разных людей определяется их профессиональной деятельностью и преобладающей сферой потребностей.
Человек не рождается с развитым воображением. Его развитие происходит в онтогенезе и требует накопления запаса воображения, который впоследствии служит материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в процессе воспитания, а также в тесной связи с развитием личности в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.
Первое выражение воображения неразрывно связано с процессом восприятия. Неразрывная связь между восприятием и воображением проявляется тогда, когда ребенок начинает обрабатывать впечатления, полученные в своих играх, изменяя в воображении ранее воспринимаемые тела. Стул превращается в самолет, коробка – в машину.
Важный этап развития воображения связан с возрастом, в котором ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку вводить в воображение не только конкретные образы, но и абстрактные представления и понятия. этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, позволяющего ребенку легко различать отдельные части тела и использовать их в воображении. Главная особенность этого этапа-непроизвольность появления образов фантазии. Следующий этап развития воображения связан с возникновением его активных форм и произвольностью воображения. В школьном возрасте происходят важные изменения в воображении. В процессе обучения активно развивается репродуктивное и творческое воображение. Таким образом, развитие воображения у человека зависит от ряда факторов.