Чирчик- 2021 министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан

16.МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

План

1.Диагностическая деятельность: сущность и логика организации.

2.Проблема определения критериев и показателей воспитанности.
3.Карта воспитанности младшего школьника.
4.Наблюдение как метод педагогического исследования.


Ключевые понятия: «воспитанность», «диагностика воспитанности».
Самостоятельная работа: диагностические тесты


1.Диагностическая деятельность: сущность и логика организации

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно значимых качеств (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров). Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Современная школьная диагностика – совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать ученика в системе педагогических отношений. Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики достаточно сложны и громоздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Проблема овладения педагогом-воспитателем диагностическими методиками определения уровня воспитанности учащихся актуальна для педагогической теории и практики. Диагностико-аналитический компонент воспитательной системы класса включает в себя следующие элементы:

• 
  критерии эффективности воспитательной системы;
  
• 
  методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
  
• 
  формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
  

Организация диагностики уровня воспитанности предполагает:
1. Постановку задач изучения воспитанников (определение уровня сформированности тех или иных качеств, статуса в коллективе, направленности личности, системы отношений личности к окружающим людям, коллективу, обществу, учению, природе, труду, прекрасному, самому себе).
2. Соответственно задачам определение критериев (признаков) воспитанности.
3. Выделение показателей и описание уровней сформированности исследуемых качеств (показателями уровней чаще всего являются полнота, устойчивость и степень самостоятельности проявления).
4. Выбор оптимальных методов и диагностических методик.
5. Проведение диагностики и обработка ее результатов.
6. Оформление и обобщение результатов изучения уровня воспитанности, формулирование выводов.
7. Планирование коррекционной работы. В диагностике уровня воспитанности личности и коллектива используются методы педагогических исследований: беседа, наблюдение, ранжирование, социометрия, метод незаконченных предложений, анализ школьной документации и продуктов деятельности учащихся и др.