Чирчик- 2021 министерство высшего и среднего специального образования республики узбекистан

Уровни воспитанности

Низкий		Средний		Высокий
1. Я умею общаться Тест оценки коммуникативных умений собеседника	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
2. Я умею вести себя в обществе Методика «Конфликтная личность» Оценка способов реагирования в конфликте (Т.Н. Томас)
3.Я принимаю правила класса  Принятие социальных норм Тест ценностных ориентации М. Рокича в модификации Фанталовой
4. Я умею побеждать Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи», A.A. Реан
5 Я люблю себя Тест на оценку самоконтроля в общении, авт. М. Снайдер
Средний балл по отдельным критериям
Средний балл, оапределяющий уровень воспитанности

Для диагностики развития социальной компетентности мы определи 3 уровня (по среднему значению критерия по соответствующим индикаторам):

1.низкий (критический) - критерии и показатели развития социальной компетентности имеют недопустимо низкие значения. Критическим считался уровень развития социальной компетентности, если по какому-либо из критериев результат был менее 1 балла.
2.средний (допустимый) - если результаты диагностики по каждому из критериев от 1 до 2 баллов,
3 высокий (продвинутый) — достигается, если результативность по каждому из критериев более 2,5 баллов, он характеризует возможность опосредованного влияния социальной компетентности на самореализацию в будущей деятельности.
Данные результаты вкладываются в общий уровень воспитанности класса и являются частью общей картины воспитанности классного коллектива.

Заключение

Современные условия воспитательной работы требуют, чтобы учитель ясно представлял цель своей работы, мог оценить промежуточные и конечные результаты развития личности каждого своего ученика. Показатели эффективности воспитания следует искать как в свойствах воспитательной системы, так и в ее результатах в развитии ребенка, его воспитанности.
Знание результатов воспитательной работы позволит наметить дальнейшие пути воспитания и сделать его более эффективным. Однако в периодической печати и в практике отмечается, что воспитательная деятельность осуществляется без «обратной связи», результаты ее не фиксируются и не анализируются. Отсутствие целевой установки на изучение и анализ воспитанности школьников обедняет деятельность педагогического коллектива, является причиной плохого информационного обеспечения процесса воспитания, что не позволяет эффективно управлять им.
Характеризуя воспитанность школьников, учитель исходит, прежде всего, из целей обучения и воспитания. Критерии же оценки избираются разные. Одни считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.
Опираясь на добытые методами психологии данные, педагог выбирает наиболее рациональный способ сотрудничества с учеником. Он не только обращается к характеристике особенностей школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания. Следовательно, учитель должен быть готов к выполнению аналитико-диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины того или иного поведения ученика, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу воспитания. Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения признаков изучаемых объектов и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Следовательно, педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием ее для управления учебно-воспитательным процессом.