Изучение грамматики в специальных образовательных учреждениях

Внеклассная работа. Эффективность коррекционного процесса во многом зависит от слаженности в работе учителя-логопеда и воспи­тателя.
Прежде всего, необходимо соблюдать преемственность в работе на уроках, индивидуальных занятиях и во внеурочное время. Воспи­татель должен хорошо знать программу обучения, тот материал, который изучается в данное время на уроках, и особенности его усвоения каждым учеником класса. Это позволит ему не только осу­ществить текущую коррекцию грамматических ошибок в процессе бы­тового общения детей с учетом пройденного материала, но и орга­низовать специальные игры, а также создать необходимую комму­никативную ситуацию для его закрепления.
Остановимся на этом вопросе несколько подробнее. Например, если на уроках развития речи изучались способы согласования имен прилагательных с именами существительными мужского рода, а согласование с именами существительными женского и среднего рода не рассматривалось, то воспитатель в ходе общения с учениками об-; ращает их внимание прежде всего на правильное использование кон­струкций первого типа. Он также организует по этой теме различ­ные речевые игры типа: «Кто лучше придумает загадку» (ученик сам должен описать предмет, не называя его), «Кто больше вспом­нит слов по заданной теме», «Кто найдет общие и отличные призна­ки предметов» (сравнить однородные и разнородные предметы: два карандаша, арбуз и мяч, грача и коня и т. п.). При общей обучающей направленности игры, например при использовании «фантов» при грамматических ошибках, необходимо сохранять их заниматель­ность и развивающий потенциал.
Знание программы обучения позволяет воспитателю не «распы ляться» на многочисленные ошибки детей, не «дергать» их понапрас­ну, а целенаправленно формировать у них умение грамотно форму­лировать свою мысль. В связи с этим от педагога требуется уме­ние организовывать запланированные коммуникативные ситуа­ции, в которых дети обмениваются мнениями по какому-либо по­воду, рассказывают о своих впечатлениях, отчитываются за свои
действия, поступки с использованием изученной ранее на уроках лексики и грамматики.
В заключение необходимо отметить, что коррекция и формиро­вание грамматического строя речи — длительный процесс, осуще­ствляемый на протяжении всего времени обучения в специальной школе и включающий в себя разнообразные упражнения по совер­шенствованию речемыслительной и психической деятельности детей*.
* Примечание. За пределами раздела остались вопросы коррекции речевого восприятия, памяти и внимания, требующие отдельного обсуж­дения.
Преемственность в выборе методов и приемов коррекции, орга­низации системы упражнений на различных уроках и после них во многом определяет результативность всего процесса обучения и воспитания в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Успешное овладение литературным языком составляет необхо­димый компонент образованности и определяет возможности по­стижения человеком действительности, степень осознания своего «Я», способность к передаче собственных знаний и суждений. Од­ной из отличительных особенностей литературного языка является его упорядоченная грамматическая структура и наличие строгих норм словоупотребления и словоизменения. Нормы литературного языка устойчиво функционируют в письменной форме речи. Из этого следует, что овладение литературным языком требует относитель­но высокого уровня освоения законов письменной речи.
Система обучения детей с тяжелыми нарушениями речи в усло­виях специальной школы предусматривает организацию работы по коррекции и развитию речи, а также по изучению элементарного курса грамматики, направленную на совершенствование культуры речи и овладение литературным языком. Однако, как показывает практика, учащиеся испытывают значительные трудности в письмен­ной речи на протяжении всего периода обучения в специальной школе. Они допускают большое количество грамматических ошибок, не усваивают в достаточной степени ни теории языка, ни законов его функционирования. Наиболее ярко эти нарушения проявляются в самостоятельных письменных работах.