«Развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте»

Выписать слова, в которых есть звук [й’].
Книга — твой добрый друг. 2) Читай книги. 3) Пей чай. 4) Май — месяц года. 5) Где твой клей? 6) Мой клей на столе. 7) Воробей — птица. 8) Слышен лай собак. 9) Скорей домой1.
В переходный период от Азбуки к первым урокам грамматики работаю над совершенствованием умений и навыков слогового чтения и письма и подготовкой к восприятию курса русского языка.
Больше внимания уделяю работе над предложением: графическому анализу, работе с деформированным текстом, диктантам (зрительным, предупредительным, слуховым.) Комментирование предложения провожу на каждом уроке.
Работа по теме «Ударение» проводится на каждом уроке по 5-7 минут на каждом этапе.
1.Понятие ударения: Позови слово.
2.Определение ударного слога и ударной гласной в двусложных словах: тетрадь, заяц, едут; трёхсложных словах: барабан, крапива, линия.
3. Постановка ударения в словах с непроверяемым написанием под комментирование сильного ученика.
4. Постановка ударения в словах с непроверяемым написанием самостоятельно
5.Определение ударения во всех словах написанного предложения.
трава, шуметь, тонуть, кричать.
Предупредительный диктант (на доске вразброс написаны слова с сочетаниями, «жи» «ши» «ча», которые встретятся в тексте): Выпал пушистый снег. Лужи покрылись льдом. Вышли гуси на лёд. Пришли на берег, а воды нет. Стоят они и кричат.
При проверке дети читают предложения, объясняя, как пишется сочетания «жи» «ши» «ча» Выход на правило: «жи» «ши» пиши с буквой «и»
Створка доски с написанными словами закрывается. Записывают некоторые слова под мою диктовку, затем проверяем с доски, ставим карандашом себе отметку.
Словарно-орфографическая работа над трудными словами прово­дится на каждом году обучения, в процессе которой усваиваются слова с непроверяемыми написаниями .
Специфика этих написаний состоит в том, что они охватываются орфографическими правилами и могут быть усвоены только путем орфографического изучения каждого слова в отдельности с применением при этом разнообразных упражнений и с использованием орфографического словаря.
Некоторые из указанных в программе слов, предназначенных для словарно-орфогра-
фической работы, являются для учащихся трудными не только со стороны их правописания, но незнакомыми или малознакомыми по значению. Поэтому при знакомстве с новым словарным словом я прежде всего разъясняю детям значение слова, а потом уже занимаемся его правописанием.
Как я работаю при ознакомлении с правописанием изучаемого слова:
1. Предлагаю учащимся рассмотреть карточку-картинку с изображением пpeдмета (например, берёзы, моркови, топора, и др.) Дети называют видимый предмет
словом, осознают его значение. Иногда, читаю загадку, дети отгадывают её, объясняют отгадку к загадке.
2. Дети произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.
3. На наборное полотно ставлю карточку с написанным на ней словом. Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в произношении и написании.
4.Предлагаю решить орфографическую задачу: каждую букву в слове надо проверить при письме и почему? - Как проверить эту букву? Можно проверить написание буквы путем подбора проверочного слова? Далее школьники записывают в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют гласную /согласную/, которую надо при письме запомнить.
5.Подбираем к изучаемому слову однокоренные. Проводится наблюдение над единообразным написанием в них корня и запись их в тетради.
6.С любым из однокоренных слов учащиеся составляют своё предложение.
Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, а продолжается на последующих. Языковым материалом для проведения упражнений пишем пословицы, загадки, предложения и тексты, различные виды диктантов: комментированный, объяснительный, выборочный, диктант по памяти, творческий диктант. Такая работа над правописанием с непроверяемыми орфограммами содержательная, интересная для детей, более эффективная, ибо всестороннее изучение слова не только наилучшим образом закрепляет его правописание, но и способствует прочному усвоению слова, как лексической единицы, закреплению его в активном словаре школьника.