Шестой курс Социальная работа (заочное отделение)

Выводы по второй главе
Таким образом, практическая работа показала, что специально подобранные упражнения, игры, методы и приемы позволяютдетям с особенностями психофизического развития повысить уровень социально-психологической адаптированности. При этом отмечается:
- повышение уровня мотивационной готовности детей к общению со сверстниками;
- активизировалась оценка ребенком продуктивности своей деятельности;
- улучшилась связь ребенка со взрослым, которая отражалась в самостоятельности в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления);
- изменилось отношение к оценке взрослого и отношение к самой оценке результатов действий;
- улучшились (стали более частыми) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми;
- высокий уровень положительного эмоционального фона привел к ощущению комфортности, защищенности.
-сформировалось детское сообщество
Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в учреждении дошкольного образования дети усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

Заключение
Изучив проблему социально - психологической адаптации в современной психологии были рассмотрены основные понятия социализации и социальной адаптации детей с ОПФР, девиантная адаптация, дезадаптация в психологии, педагогике, социологии , отметила, что уровень и характер взаимодействия личности и общества определяется степенью ее социальной адаптации и социализации. Социальная адаптация есть постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям изменяющейся социальной среды. В процессе социальной адаптации формируются приемлемые окружением навыки общения, поведения и деятельность, дающие возможность личности самоутвердиться, реализовать свои потребности и интересы.
Проблема социализации лиц с особенностями психофизического развития и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений развития его индивидуальности, формирование личностных качеств - это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.
Отсюда вытекает актуальность - проблема социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интеграции остается практически неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит включение ребенка в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка и каковы способы установления контакта со взрослыми.
Нарушение социально-коллективных связей, обусловленных наличием особенностей развития детей, создаёт предпосылки для иного подхода к выбору форм, средств и методов обучения таких детей. Как показывает практика, приходится всё более широко применять социальные формы воспитания и обучения, основанные на процессе непосредственного включения детей с особенностями психофизического развития на взаимодействие между собой, с другими людьми, налаживания взаимодействия.
Социально-психологическая адаптация заключается во взаимном приспособлении личностей, групп путем усвоения ролей, норм, способов, форм взаимодействия в определенных условиях. Так, человек сначала «входит» в группу, приспосабливается к ней, разделяя убеждения и представления его членов, а затем воздействует на них, изменяя их взгляды.
Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ОПФР направлен на то, чтобы обеспечить его социально-психологическую адаптацию и интеграцию в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной.
Одна из главных задач педагогов, работающих с такими детьми - создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы.
Концептуальный подход к социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания, требует реализации определённых цели, задач, принципов, направлений психической диагностики. Осуществление данного подхода позволит разработать систему социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания. Реализация системы социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания, основанной на тщательной психодиагностике, обеспечит в свою очередь повышения адаптации детей с ОПФР к новому коллективу сверстников.
На социально-психологическую адаптированность ребенка с ОПФР и характер привыкания ребенка к условиям интегрированной группы влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированность опыта общения, а также степень родительской опеки.
Социально-психологическая адаптация детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания сложный и активный процесс, проходящий у каждого ребенка по–разному, успех которого обусловлен внешними и внутренними факторами. Благоприятные групповые взаимоотношения – необходимое условие успешного взаимодействия детей, в том числе в игровой деятельности, а поэтому их нарушение могут негативно сказываться на всем процессе социально – психилогической адаптации ребенка. От того как складываются отношения ребенка с группой во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру.
Поэтому при проведении диагностики необходимо обратить внимание на следующие аспекты:
- система межличностных отношений ребенка с окружающими, его личностная микросреда;
- самооценка, «Я-концепция» воспитанников;
-удовлетворенность основных социальных потребностей (их деприворованность);
- адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;
- тревожность и агрессивность дошкольников;
- владение коммуникативными умениями.
Для реализации цели успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания руководствовалась принципами.
1.Принцип гуманизма. Суть его не навредить ребенку, относиться к нему как безусловной ценности. Принимали во внимание то, что переход ребенка в другую группу – ситуация стрессовая и необходимо проявлять к ребенку максимум терпения.
2.Принцип природосообразности и индивидуализации. Учитывали возрастные и индивидуальные особенности детей; учитывали их индивидуальный опыт поведения и общения, потребности, желания;
3.Принцип оздоровительной направленности. Обратили внимание на ведущие направления развития ребенка.
4.Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения. В зависимости от характера поведения ребенка подбирали методы и приемы психолого-педагогического воздействия.
5.Принцип взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования. Акцентрировали внимание на повышение роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка.
6.Принцип профессионального сотрудничества. Старались согласовать усилия, знания, умения, и навыки педагогов в работе с детьми.
7.Принцип анализа и самоанализа. Вели своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.
Необходимым условием при осуществлении диагностики являлось создание комфортной среды: освещение, звуковой фон, качество мебели, организация пространства, удобное размещение необходимых материалов. Процедура обследования была адекватной возможностям ребенка с ОПФР по характеру стимульного материала и последовательности его подачи.
В процессе адаптации ребенка с ОПФР в интегрированной группе также были использованы различные формы и способы адаптации детей, такие как сказкотерапия, групповые и индивидуальные игры, упражнения по релаксации, элементы телесной терапии, утренние встречи, песочная терапия. Считаю, что наиболее удачными и эффективными приемами были утренние встречи, сказкотерапия (когда дети придумывали сказку сообща), песочная терапия.
Таким образом, практическая работа показала, что специально подобранные упражнения, игры, методы и приемы позволяют детям с особенностями психофизического развития повысить уровень социально-психологической адаптированности. При этом отмечается:
- повышение уровня мотивационной готовности детей к общению со сверстниками;
-активизировалась оценка ребенком продуктивности своей деятельности;
- улучшилась связь ребенка со взрослым, которая отражалась в самостоятельности в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления);
- изменилось отношение к оценке взрослого и отношение к самой оценке результатов действий;
- улучшились (стали более частыми) контакты как с другими детьми, так и со взрослыми;
- высокий уровень положительного эмоционального фона привел к ощущению комфортности, защищенности;
-сформировалось детское сообщество.
Проведенные экспериментальные данные подтверждают, что в процессе жизни и деятельности в учреждении дошкольного образования дети с ОПФР усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками; у них складываются определенные способы поведения, которые постепенно закрепляются как более или менее устойчивые нравственные качества личности.

.

Приложение 1