Теоретический материал, практические вопросы и задания

2.2 Психологические и лингвистические основы обучения 
грамоте 
Чтение и письмо, как и аудирование и говорение, являются видами 
речевой деятельности, а навыки чтения и письма – это речевые навыки. 
Речевая деятельность человека невозможна без потребности или 
мотива. Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму 
должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана 
мотивами и потребностями, близкими и понятными детям.
По мнению психологов, всякая деятельность, в том числе и речевая, 
складывается из отдельных действий, а каждое действие – из отдельных 
операций.
В речевой деятельности, как и в отдельном речевом действии, 
можно выделить четыре основных этапа:
1) ориентировки;
2) выработки плана на основе ориентировки;
3) реализации плана;
4) контроля. 
Речевой навык – это способность осуществлять оптимальным 
образом то или иное речевое действие, базирующееся на 
автоматизированных операциях. 
Речевое умение – это способность осуществлять тот или иной вид 
речевой деятельности по оптимальным параметрам этой деятельности, 
т.е. наилучшим способом, который соответствует цели и условиям ее 
протекания. 
Формирование речевых навыков и умений может быть успешным 
только в том случае, если система упражнений при обучении речевой 
деятельности будет максимально соответствовать этапам формирования 
умственных действий и максимально учитывать особенности того или 
иного вида речевой деятельности. 
Аудирование и чтение называют рецептивными видами речевой 
деятельности. Говорение и письмо относят к продуктивным ее видам. 

---

Каков же механизм чтения и письма? 
Психологи установили, что информация, которую человек получает 
в своей деятельности, закодирована, т.е. каждой единице значения 
соответствует условный знак или кодовая единица. В устной речи - это 
называется звуковой код (значение каждого слова закодировано в 
определенном комплексе звуковой речи). На письме используется 
буквенный код. Буквы соотнесены со звуками первого устного 
звукового кода. Переход с одного кода на другой называется 
перекодированием. 
Механизм чтения состоит в перекодировании печатных знаков и 
их комплексов в смысловые единицы, слова.
Письмо – это процесс перекодирования смысловых единиц речи в 
условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны. 
Перекодировка является главным предметом методики обучения 
грамоте. Прямая перекодировка и обратная (письмо и чтение) должны 
перемежаться и идти параллельно.
Русское письмо – звуковое, точнее, фонемное (фонематическое). 
Это означает, что каждому основному звуку речи (фонеме) в 
графической системе языка соответствует свой знак – своя графема. 
Методика обучения грамоте учитывает особенности русской 
фонетической системы. Необходимо помнить, какие звуковые единицы 
в русском языке выполняют смыслоразличительную функцию, какие 
такой функции не выполняют. 
В русском языке:
➢ 6 гласных фонем: [а, о, у, ы, и, э]; 
➢ 37 согласных фонем: твёрдые: [ п, б, м, ф, в, т, д, с, з, л, н, ш, 
ж, р, г, к, х, ц]; 
➢ мягкие: [ п’, б’, м’, ф’, в’, т’, д’, с’, з’, л’, н’, р’, ч, й]; 
➢ долгие: [ш’, ж’, к, г, х] – мягкие перед е, и. 
В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте: 
выделение звуков в словах, анализ их, синтез, усвоение букв и чтение. 
Методика обучения грамоте тесно связана с особенностями русской 
графической системы, особенностями обозначения звуков на письме. К 
ним относятся: 
1. 
В основе русской графики лежит слоговой принцип, который 
состоит в том, что звуковое содержание буквы обнаруживается лишь в 
сочетании с другими буквами. Например: буква с: [ш] – сшить, [щ] – 
счастье, [ц] – мыться. Буква я: отдельно – [йа], с предшествующей 
мягкой согласной – [а] мяч, ряд. В современной методике обучения 

---

грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. В трудных 
случаях рекомендовано двойное прочтение «орфографическое», затем 
«орфоэпическое». 
2. 
Большинство русских согласных букв бывают и твердыми и 
мягкими [p] – [p’] – 2 звука – 1 буква – р [ ч, щ] – всегда мягкие звуки,
[ ц, ш, ж] – всегда твердые звуки. 
3. 
Звук [ й] – всегда мягкий, обозначающийся: [й, и, ё, я, е, ю]. 
(ёлка, Яша, моя, вьюн, подъезд) 
4. 
Мягкость согласных обозначается различными способами:
1) ь (угол(ь)); 2) гласными и, е, я, ё, ю; 3) последующими мягкими 
согласными: песнь [п’эс’н’].
5. 
Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых 
позициях. Независимо от сильной или слабой позиции фонема 
обозначается одной и той же буквой. 
6. 
Все буквы русского алфавита используются в 4 вариантах: 
печатные, письменные, заглавные, строчные. Детям необходимо 
усвоить пунктограммы – точки, восклицательный и вопросительный 
знаки, запятую, двоеточие, тире.
Чтение и письмо - сложные процессы. 
1. 
Поле чтения начинающего читателя охватывает всего 1 
букву. Процесс чтения протекает медленно, так как для прочтения слова 
нужно произвести столько актов, восприятия и узнавания, сколько букв 
в слове, ещё нужно слить звуки в слоги, а слоги в слово. 
2. 
Взор начинающего чтеца не приучен двигаться строго 
параллельно строчкам и поэтому глаза теряют строку. 
3. 
Не всегда начинающий чтец легко понимает смысл 
прочитанного. Поэтому огромное внимание уделяется сознательности 
чтения. 
4. 
Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по 
первому слогу, либо по картинке, либо по контексту. Ошибки 
исправляются прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и 
синтезом. 
Наибольшая трудность при обучении чтению – трудность 
звукослияния. 
Физиологическая основа этой трудности состоит в следующем: 
речевые органы при произнесении каждого звука, находятся в 
положении экскурсии (выход из неподвижности); выдержки и рекурсии 
(покоя). 

---

При произношении двух звуков слитно, в слоге, рекурсия первого 
звука сливается с экскурсией второго. 
Следовательно, для преодоления трудностей звукослияния нужно, 
чтобы ребёнок произносил второй звук, не допустив рекурсии по 
первому звуку. 
покой выд. покой 
- произношение одного звука. 
выд. выд 
покой
покой - произношение слога - слияние 
Основным и по существу единственным эффективным способом 
преодоления трудностей звукослияния является слоговое чтение. 
Слог – единица чтения. 
В процессе обучения грамоте огромное внимание уделяется 
развитию фонематического слуха – умению различать отдельные звуки 
в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Учащиеся должны 
узнавать фонемы в сильных и слабых позициях, различать варианты 
звучания фонемы.
Фонематический слух служит для выработки орфографического 
навыка.
Основой обучения чтению и письму является речь самих детей.
Письмо – это сложное речевое действие. Звенья формирования 
навыка письма: 
➢ осмысление звучащего слова; 
➢ слогозвуковой анализ его; 
➢ дифференцировка выделенных в слове звуков; 
➢ установление их последовательности; 
➢ перекодирование звуковой формы слова в графическую; 
➢ непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге 
графического комплекса. 
Взрослому человеку не приходится затрачивать сознательных 
усилий на техническую сторону письма. Этот процесс распадается для 
первоклассника на множество самостоятельных действий. Эти действия 
требуют от него сознательных усилий, что в свою очередь, замедляет 
темп письма, утомляет ребенка умственно и физически.