Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста (см., например, работы Н. Г. Морозовой, И. А. Зимней). Первый, самый поверхностный — это понимание того, о чем говорится, т. е. уясне­ние темы высказывания; для сюжетного текста это может быть понимание фабульной стороны произведения. Следующий уровень характеризуется пониманием «не только того, о чем говорится, но и того, что говорится в высказывании» (И. А. Зимняя), т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста. Чтобы яснее было проведенное разграничение, проанализируем одну фразу из рассказа К. Г. Паустовского «Подарок»: «Ветра не было, но в саду все падали и падали листья».
На уровне проникновения в фактическое содержание этого предложения, которое достигается благодаря пониманию значения отдельных знаменательных слов, читатель лишь выясняет два факта: не было ветра, летели листья. Читатель, который воспринимает не только значения отдельных слов, но и то, что скрыто за ними, что передано особым их соединением, с помощью особого постро­ения предложения, проникает в содержание глубже — он поймет, что речь идет об осени, хотя слова такого в предложении нет.
Благодаря каким средствам языка читатель понимает подтекст анализируемой фразы? Попробуйте заменить слова «падали и падали» на «летели и ле­тели». Что-то изменилось в характере предложения? Что?
Итак, психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляют два типа отношения к художественному миру произведения:
-эмоционально-образное, которое представляет собой непо­средственную эмоциональную (чувственную) реакцию ребенка ш образы, стоящие в центре произведения;
- интеллектуально-оценочное, зависящее от житейского и чи­тательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.
Разные специалисты выделяют разное количество уровней по­нимания текста: четыре, пять, семь. Но независимо от количества все сходятся на том, что уровнем, которого необходимо достичь, без которого нет подлинного понимания, является постижение главной мысли автора, того, что именно, как кажется читателю, он хотел сказать своим произведением. От читателя требуется умение «выявить основной смысл высказывания, его главную, ведущую мысль, вне зависимости от того, сформулирована она ... или дана в подтексте...» {Зимняя.—С. 190).
Различают два вида воображения — воссоздающее и твор­ческое. Сущность воссоздающего воображения состоит в том, что­бы по авторскому словесному описанию представить созданную писателем картину жизни (портрет, пейзаж, эпизод...).