Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

организационных
и 
дидактических требованиях.
К первой группе требований относятся целевая установка уро­
ка и его общая организационная четкость (своевременность нача­
ла и создание установок на конкретный вид деятельности, макси­
мальное использование возможностей каждого этапа и каждой 
минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность 
и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протя­
жении всего урока), разнообразие способов организационного по­
строения и проведения уроков, рациональное использование учеб­
но-наглядных пособий и технических средств обучения.
Дидактические требования к уроку сводятся к соблюдению 
принципов обучения. На конкретном уроке их единство обеспечи­
вает четкую постановку учебных задач и последовательность ре­
шения, оптимальный отбор содержания, выбор форм учебной
263

---

работы, методов, приемов и средств, направленных на развитие 
познавательной активности и самостоятельное приобретение зна­
ний под руководством учителя.
Дополнительные формы организации обучения. Урок как ос­
новная организационная форма обучения органично дополняется 
другими формами, некоторые из которых развивались параллель­
но с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консуль­
тации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные 
занятия), а другие были заимствованы из лекционно-семинарской 
системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, се­
минары, практикумы, зачеты, экзамены).
Дополнительные занятия
проводятся с отдельными учащи­
мися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выра­
ботки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса 
к учебному предмету.
При отставании в учебе прежде всего необходимо вскрыть при­
чины, что и будет определять конкретные формы, методы и при­
емы работы с учащимися. Это могут быть несформированность 
умений и навыков учебной работы, утрата интереса к учебному 
предмету или общее замедленное развитие. На дополнительных 
занятиях опытные учителя практикуют различные виды помощи: 
разъяснение отдельных вопросов, прикрепление слабых учеников 
к сильным, повторное объяснение темы. При этом в одних случа­
ях требуется большее использование наглядности, а в других — 
словесной конкретизации.
Для удовлетворения познавательного интереса и более глубо­
кого изучения каких-либо предметов с некоторыми учащимися 
проводятся занятия, где решаются задачи повышенной трудности, 
обсуждаются научные проблемы, которые выходят за рамки обя­
зательных программ, даются рекомендации по самостоятельному 
освоению интересующих тем.
С дополнительными занятиями тесно связаны