Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

§3. Методологические принципы педагогических 
исследований
Общенаучные принципы методологии педагогики. Общенауч­
ная методология может быть представлена системным подходом, 
отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений 
и процессов окружающей действительности, и ориентирует иссле­
дователя и практика на необходимость подходить к явлениям 
жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои 
законы функционирования. Системный подход пришел на смену 
функциональным, аналитическим подходам, в основе которых 
лежали ассоциативистские механистические концепции однознач­
ного детерминизма и редукционизма. Редукционизм как принцип 
исследования предполагает познание сложного целого через его 
расчленение на все более и более простые составляющие и изуче­
ние их природы. При этом имеется в виду, что свойства объекта 
как целого порождаются суммой свойств его частей. Дальнейшее 
развитие этой мысли приводит исследователей к выводу, что по­
знание объективных свойств элементов и способов их изменения 
открывает возможность изменения этих свойств, а следовательно, 
и качества в целом.
Сущность системного подхода заключается в том, что относи­
тельно самостоятельные компоненты процесса (явления) рассмат­
риваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и дви­
жении. Он позволяет выявить интегративные системные свойства 
и качественные характеристики, которые отсутствуют у состав­
ляющих систему элементов. Предметный, функциональный 
и исторический аспекты системного подхода требуют реализа­
ции в единстве таких принципов исследования, как историзм, 
конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный 
подход предусматривает построение структурных и функциональ­
ных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, 
позволяет получить знание о закономерностях их функциониро­
вания и принципах эффективной организации.
Эвристические и практико-преобразующие возможности сис­
темного подхода в исследовании образования как педагогическо­
го процесса обнаруживают себя при обращении к категориям «пе­
дагогическая система», «целостность», «взаимодействие». Педа­
гогическая система на уровне структурно-функционального 
анализа может быть представлена совокупностью взаимосвязан­
ных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержа­
ние образования (общая, базовая и профессиональная культура) 
и материальная база (средства). Их органичное взаимосвязанное 
движение, направляемое целью, порождает педагогический процесс
43

---

как динамическую систему. Цель — ведущий фактор возникнове­
ния педагогической системы.
Системный подход требует реализации принципа единства пе­
дагогической теории и практики, который иногда неправомерно 
понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая есте­
ственное движение знания от теории через эксперимент к практи­
ческой деятельности. Правильная интерпретация и развитие этого 
принципа позволяют понять, что существуют определенные цикли­
ческие связи между практикой и наукой. Педагогическая практи­
ка является критерием истинности научных знаний, положений, 
которые разрабатываются теорией и частично проверяются экспе­
риментом. Практика становится и источником новых фундамен­
тальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу 
для правильных практических решений, но глобальные проблемы, 
задачи, возникающие в образовательной практике, порождают но­
вые решения, требующие фундаментальных исследований.
Конкретно-методологические принципы педагогических ис­
следований. Конкретно-научная методология каждой науки й об­
служиваемой ею практики раскрывается через специфические, 
относительно самостоятельные подходы, или принципы. В педа­
гогике это целостный, личностный, деятельностный, полисубъек- 
тивный, культурологический, этнопедагогический, антропологи­
ческий подходы, которые и являются ее методологическими прин­
ципами.