Учебное пособие утверждено на заседании предметно-цикловой комиссии

Последовательность работы с блоками
1. Знакомство с блоками и их свойствами. Например, за четырьмя столами сидят дети. На первом столе лежат все кружочки, на втором - квадраты, на третьем - треугольники, на четвертом - прямоугольники. Дети вместе с воспитателем переходят по очереди от одного стола к другому, рассматривают и обсуждают, какие геометрические фигуры лежат на столе, какого они цвета, одинаковы ли по размеру, толщине, форме. Делают вывод, что на столах только четыре формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), все фигуры имеют только три цвета (красный, синий, желтый), два размера (большой, маленький) и две толщины (толстый, тонкий).
2. Закрепление свойств блоков через игры и упражнения. Например, игра «Чудесный мешочек», малоподвижная игра «Кто ты?» и т.д. Дети и воспитатель стоят в кругу, за спиной в руке у каждого блок. Игру начинает воспитатель. Она показывает свой блок и говорит все его признаки. Затем подходит к любому из детей и спрашивает: "А ты кто?". Ребенок рассказывает о своем блоке, затем обращается к кому-либо из детей со словами: "А ты кто?".
3. Внесение кодов, моделирующих признаки логических блоков.
- Коды, обозначающие форму: карточки с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
- Коды, обозначающие цвет: карточки с изображением бесформенных пятен красного, синего и желтого цветов:

• 
  Коды, обозначающие величину: карточки с изображением домиков (домик с одним окошком, с треугольной крышей – маленький блок; домик с двумя окошками, с трапециевидной крышей – большой блок).
  

- Коды, обозначающие толщину: карточки с изображением толстого (с круглым животиком, с поднятыми руками) и тонкого (с прямоугольным животиком, с опущенными руками) человечков.






4. Использование карточек с кодами в играх и упражнениях. Например, на фланелеграфе выкладываются с помощью кодов свойства одного из блоков. Ребенок должен «прочитать», что закодировано, и найти эту фигуру.
5. Внесение кодов отрицания. Это те же самые карточки с кодами, только перечеркнутые крест накрест, что означает отрицание данного признака. Например, карточка с перечеркнутым домиком с одним окошечком означает, что данный блок не маленький, значит, большой.
Целесообразно внести сначала коды отрицания величины и толщины, так как при их отрицании предполагается только один вариант ответа: не толстый, значит, тонкий; не большой, значит, маленький.
6. Использование кодов отрицания в играх и упражнениях. Например, «Опиши с помощью кодов и кодов отрицания признаки блока» (по выбору).

7. 
   Группировка блоков по определенным признакам. Например, по цвету и форме, цвету и толщине, цвету и величине, толщине и форме, толщине и величине, форме и величине. Для этого используются таблицы, предложенные профессором Зб. Семадени. Например, таблица на группировку блоков по величине и форме.
   

8. Формирование у детей представлений о непересекающихся подмножествах. Для этого проводят игровые упражнения с кольцами (обручами). Например, дети должны выполнить задание: в левое кольцо собрать все большие, а в правое – все маленькие фигуры. Аналогично проводится работа по разбиению множества на непересекающиеся подмножества по признаку цвета, толщины, формы.

9. 
   Формирование у детей представлений о пересекающихся подмножествах по двум, трем свойствам. Например, детям предлагается разделить блоки между Чиполлино и Буратино. У Чиполлино – все треугольные, а у Буратино – все желтые. Возникает проблема: есть предметы одновременно и желтые и треугольные, есть нежелтые и нетреугольные. Таким образом дети приходят к выводу, что справедливо желтые и треугольные блоки распределить между персонажами, а нетреугольные и нежелтые оставить вне этого пространства. В последующем возможно использование более сложных игр, где формируется умение оперировать одновременно тремя свойствами.