Зверева елена александровна формирование икт-компетентности

Содержательные характеристики ИКТ-компетентности бакалавров направления «Приборостроение» 
низкий уровень 
мотивационный компонент 
когнитивный компонент 
деятельностный компонент 
имеет пассивное отношение к процессу 
формирования 
ИКТ-компетентности; 
низкую 
степень 
активности 
и 
самостоятельности в использовании и 
применении ИКТ, проявляющиеся от 
случая 
к 
случаю 
под 
влиянием 
мгновенных увлечений, возможно, из 
соображения престижа приобретаемой 
профессии; 
отсутствует 
интерес 
к 
возможностям ИКТ и получению новых 
знаний для дальнейшего развития 
имеет поверхностные знания в области 
ИКТ, слабое представление о технологиях 
их 
применения 
при 
решении 
образовательных и профессиональных 
задач 
решает образовательные задачи с использованием специализированных 
средств ИКТ и ПО по заранее известному алгоритму либо повторяя 
фрагменты чужих действий; навыки применения ИКТ развиты на 
элементарном уровне применения средств ИКТ, прикладного программного 
обеспечения и сети Интернет 
средний уровень 
мотивационный компонент 
когнитивный компонент 
деятельностный компонент 
имеет заинтересованность в повышении 
своего уровня формирования ИКТ-
компетентности; проявляет активность и 
самостоятельность в решении задач с 
применением ИКТ, интерес к 
возможностям ИКТ и получению новых 
знаний для дальнейшего развития 
имеет базовые знания о возможностях и 
технологиях применения ИКТ для решения 
профессиональных задач в области 
приборостроения; знает на базовом уровне 
языки программирования, основное 
специализированное проектно-
конструкторское программное обеспечение 
имеет базовые навыки работы с информацией в компьютерных сетях и базах 
данных; владеет основными специализированными средствами ИКТ и ПО;
решает образовательные задачи с использованием специализированных 
средств ИКТ и ПО самостоятельно под контролем преподавателя (умеет 
создавать несложные проектно-конструкторские чертежи, обрабатывать 
результаты измерительных экспериментов, разрабатывать несложные 
программы для автоматизации поставленных задач и др.); не всегда умеет 
применить теоретические знания на практике 
высокий уровень 
мотивационный компонент 
когнитивный компонент 
деятельностный компонент 
проявляет 
устойчивый 
интерес 
к 
повышению уровня своего развития в 
области 
применения 
средств 
и 
технологий ИКТ, проявляет активность, 
ответственность, самостоятельность при 
решении профессиональных задач 
имеет прочные знания об автоматизации 
измерительных процессов, о возможностях 
и технологиях применения ИКТ для 
решения профессиональных задач в области 
приборостроения; знает несколько языков 
программирования, в том числе 
промышленные языки; специализированное 
ПО (САПР, пакеты программ для 
математического моделирования и др.) 
решает образовательные и профессиональные задачи с использованием 
специализированных средств ИКТ и ПО самостоятельно, применяя 
творческий подход и нестандартные методы и технологии; 
имеет устойчивые навыки работы с различной информацией (обработка, 
поиск, хранение, критическое мышление), а также навыки работы со 
специализированными средствами ИКТ и ПО; навыки проектирования 
средств измерений, сетей передачи данных и автоматизации измерительных 
процессов; навыки разработки проектно-конструкторской и отчетной 
документации; умеет применять полученные теоретические знания на 
практике 

---

13 
Наше 
исследование показало, 
что для формирования 
ИКТ-
компетентности производственная практика обладает необходимым 
потенциалом, который представлен совокупностью ресурсов предприятия, 
оснащенных новой, современной контрольно-измерительной и компьютерной 
техникой, 
специализированным 
программным 
обеспечением, 
работа 
с которыми требует дополнительных знаний, что является мотивом 
самообразования обучающегося; технологий, которые ушли далеко вперед 
по сравнению с системой образования; наличием реальных производственных 
информационно-измерительных процессов, способствующих активизации 
действий по решению возникающих производственных ситуаций; наличием 
квалифицированных кадров, которые могут в процессе трудовой деятельности 
передать свой опыт и знания практикантам путем демонстрации своих способов 
мышления и решения профессиональных задач, а также путем объяснения, 
разъяснения тех или иных вопросов; совокупностью ресурсов практиканта, 
проявляющихся в виде сформированного уровня ИКТ-компетентности при 
изучении предшествующих практике дисциплин. 
Также выявлено, что в силу определенных факторов потенциал 
производственной практики не используется или используется неэффективно. 
Условия сохранения коммерческой тайны и конфиденциальной информации, 
характерные для баз практик технических направлений, зачастую приводят 
к ограничению доступа практикантов к документации и участию 
в производственных процессах. Как правило, у руководителей практики 
от предприятия 
отсутствует 
педагогическое 
образование/компетентность. 
Содержание индивидуальных заданий не учитывает уровень сформированности 
ИКТ-компетентности бакалавров до выхода на практику, направлено на 
формирование не всех компетенций, не всегда учитывает специфику базы 
практики. Имеет место юридическая непроработанность договорных отношений 
между вузом и предприятием – базой практики. Отсутствует мотивация к 
прохождению практики как у практикантов, так и у руководителей предприятий 
(то есть одни настроены на временное пребывание и не готовы применять 
имеющиеся знания на практике, поэтому испытывают трудности при решении 
практических задач, другие не хотят перестраивать налаженный производственно-
технологический процесс, включая в него практикантов, которых необходимо 
дополнительно обучать). Трудности, связанные с доступностью или отсутствием 
информационного сопровождения практики (трудности взаимодействия с 
руководителем практики от вуза, доступа к бланкам и примерам оформления 
отчетной документации, руководству по их заполнению и т.д., возникающие в 
случае, если практикант по уважительной или какой-либо иной причине 
пропустил организационное собрание или выдачу индивидуального задания), 
трудности 
осуществления 
контроля 
за 
процессом 
прохождения 
производственной практики со стороны руководителя практики от вуза 
приводят к тому, что процесс прохождения практики иногда сводится к 
формальному оформлению отчетной документации и, следовательно, к низкому 
качеству ее содержания и результативности. Очевидно, обозначенные 

---

14 
трудности связаны с неэффективной организацией процесса производственной 
практики в условиях реализации компетентностного образования.
Поэтому для эффективного использования потенциала производственной 
практики в процессе подготовки бакалавров-приборостроителей, обладающих 
любым из уровней сформированности ИКТ-компетентности, выявлен комплекс 
организационно-педагогических условий: 
– организационно-содержательное 
обеспечение 
процесса 
производственной практики, адекватное современному состоянию и 
перспективам 
развития 
отраслевых 
промышленных 
предприятий 
и 
ориентированное на индивидуализацию обучения; 
– информационно-образовательная среда, включающая интерактивный 
модуль информационной поддержки практикантов и руководителей практики от 
предприятия, интерактивный модуль контроля выполнения программы практики, 
модуль ведения документации по практике, модуль диагностики процесса 
формирования ИКТ-компетентности практиканта;
– содержание подготовки руководителей практики от предприятий к 
использованию информационной образовательной среды, а также эффективных 
методов и форм организации работы практикантов в условиях
производственной среды; 
– 
индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие уровень 
сформированности ИКТ-компетентности у обучающихся до выхода на 
производственную практику, возможности базы практики, содержание 
формируемой ИКТ-компетентности, а также комплект индивидуальных 
заданий на их основе, выполнение которых предусматривает реализацию
идеологии инженерной подготовки CDIO.