Фи №2, 2015 Часть21. indd

Часть авторов (Н.В. Боброва, Л.И. До-
линер, Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, 
В.Л. Иванов, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, 
М.А. Сурхаев, С.А. Христачевский) пола-
гают, что реализация индивидуализации 
возможна за счет использования современ-
ных образовательных технологий обучения, 
включая ИКТ, с учетом индивидуальных 
особенностей и возможностей учащихся.
На современном этапе образования воз-
никает необходимость консолидации всех 
рассмотренных средств организации инди-
видуализации обучения. При построении 
учебного процесса необходимо учитывать 
индивидуальные образовательные потреб-
ности учащихся, их способности (уровень 
обученности, обучаемости по информати-
ке) и состояние образовательной среды.
Однако универсального алгоритма соз-
дания индивидуальной образовательной 
программы (ИОП) не существует. Прежде 
чем составлять ИОП обучения информати-
ке конкретного ученика, необходимо пред-
ставить общую схему проектирования ин-
дивидуальной образовательной программы. 
В связи с этим нами была разработана мо-
дель проектирования индивидуальной об-
разовательной программы п о информатике 
(рисунок).
Технология проектирования индивиду-
альной образовательной программы по ин-
форматике в старших классах, по нашему 
мнению, должна включать в себя следую-
щие этапы [1, 3, 5]:
1. Диагностический этап
На данном этапе осуществляется диа-
гностика образовательных потребностей, 
уровень обученности и обучаемости по ин-
форматике учащихся, а также состояние об-
разовательной среды.
Выявление образовательных потреб-
ностей учащихся на начальном этапе про-
ектирования ИОП позволит определить 
направление проектирования ИОП по 
информатике, сформулировать их цели 

---

4782

FUNDAMENTAL RESEARCH № 2, 2015


PEDAGOGICAL SCIENCES

учебно-познавательной деятельности. Ва-
рьирование содержания обучения и видов 
учебной деятельности с учетом индиви-
дуальных образовательных потребностей 
учащихся, а также их возможностей об-
уславливает необходимость определе-
ния уровня обученности и обучаемости 
по информатике учащихся. Кроме этого, 
важным элементом начальной педагоги-
ческой диагностики является изучение 
состояния образовательной среды, что 
позволяет определить возможности ис-
пользования образовательной среды при 
проектировании индивидуальной обра-
зовательной программы по информатике 
учащихся старших классов.
Для получения объективной инфор-
мации используются разные методы диа-
гностики: анкетирование, листы самоди-
агностики, тестовые задания, наблюдение, 
беседа с учащимися и их родителями и др.
Собранные данные учитель информа-
тики консолидирует и оформляет в виде 
диагностической карты учащегося. Для по-
вышения объективности диагностики целе-
сообразно привлекать всех субъектов обра-
зовательного процесса: учителя, учащихся 
и их родителей.
Результаты диагностики являются осно-
вой для следующего этапа проектирования 
индивидуальной образовательной програм-
мы по информатике – целеполагания.
Модель проектирования ИОП по информатике

---

4783

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ № 2, 2015


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
