Формирование познавательной мотивации на уроках русского языка в начальной школе

Формирование познавательной мотивации на уроках русского языка в начальной школе

Формирование познавательной мотивации на уроках русского языка в начальной школе.Наш современник, известный драматург В.С. Розов, в одном из своих выступлений справедливо заметил, что “Знания — это груда камней. Для одних она может быть могильным холмом, под которым погребена личность, индивидуальность, для других высокой горой, на вершине которой стоит человек и далеко видит. Искусство воспитания и образования должно сводиться к тому, чтобы уметь подбрасывать эти камушки знаний под ноги, а не на голову”.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль положительных эмоций.
Как сделать урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).
Пути повышения мотивации учащихся к урокам русского языка:
1. Связь с жизнью – необходимое условие поднятия интереса учащихся к изучению русского языка. Эта связь осуществляется через языковой материал, используемый в упражнениях, основу которого составляют произведения великих русских писателей. Как показывает практика, задания, составляемые из не связанных между собой предложений, являются одной из причин равнодушия детей к изучению родного языка. Через используемый материал на уроках мы можем воспитывать у детей интерес к труду, науке, к людям, к Родине. Жизненный материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Проведение различных языковых конкурсов способствует поднятию интереса учащихся к изучению языка, развивает речь учащихся, сближает классный коллектив учеников и учителя. Во время игровых речевых ситуаций на уроках чтения и русского языка ученики сами замечают, что не всегда умеют выразить свои мысли. Некоторые ребята с трудом говорят о самых простых вещах, допускают ошибки в речи при использовании местоимений, оборотов и понимают, что даже простым вещам надо учиться.
2. Наглядность как средство развития интереса к урокам русского языка. На уроках русского языка осуществляются во взаимосвязи все основные принципы обучения: сознательность, наглядность, систематичность, прочность, учет возрастных возможностей, индивидуальный подход. В обучении русского языка особую роль играет принцип наглядности. Правильное использование наглядности на уроках русского языка в школе способствует формированию четких представлений о правилах и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Для предмета русский язык значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные картинки (для уроков обучения грамоте и работы над словами из орфографического словаря на уроках русского языка), картинки для уроков обучения грамоте и развития речи, которые используются при составлении предложений и текстов различных типов речи, таблицы по пунктуации и орфографии, портреты писателей и поэтов, иллюстративный материал к изучаемым произведениям.
3. Использование на уроках современных информационных технологий, с одной стороны, способствуют повышению учебной мотивации учащихся, а с другой – организует работу учащегося и учителя. Компьютер используется с самыми разными целями: как средство обучения, источник информации, способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство контроля и оценивания качества обучения, для проведения интегрированных уроков. Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы, постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. На слайдах мы можем, например, разместить иллюстрации, которые заменят нам старые таблицы.
Понятно, что качество изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель, освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания уделить ученикам. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты и в объяснение нового материала, и даже в опрос.
4. Мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися, - один из приёмов развития интереса к занятиям по русскому языку. Всякая мыслительная работа начинается с того, что перед человеком выдвигается какая – то задача, необходимость решения которой становится для него очевидной. Такой мыслительной задачей может быть вопрос, на который должен быть получен ответ. Поэтому, когда учитель начинает урок, приступая к новому материалу, недостаточно только объявить тему, но необходимо чётко сформулировать вопрос, на который дети должны получить ответ.
Когда ученик видит, для чего он вместе с учителем производит сложную работу, требующую от него напряжения умственных сил, у него возникает интерес к учебным занятиям.
Например, на доске запись: Юля хорошо отвечала на уроке и Ты, Юля, сегодня хорошо отвечала на уроке. Сравнить: чем отличаются эти предложения, и перейти к теме урока «Обращение» в 4 кл.
Иногда такую мыслительную задачу можно поставить не в начале, а в середине урока. Например, при объяснении суффиксов существительных такую задачу можно поставить в ходе нового материала, а для названия темы оставить в тетради место и записать тему после. Иногда можно построить работу таким образом, чтобы вопросы, определяющие мыслительную задачу, исходили от учащихся. «Пришёл ко мне товарищ, поседел (посидел) у меня». Меняется смысл от одной только буквы.
Ясное определение вопроса, на который необходимо ответить, отчётливое определение задачи изучения, выдвинутой в начале урока или в ходе объяснения нового материала, возбуждают интерес учащихся к уроку.
5. Использование игр – упражнений для развития интереса к урокам русского языка. Игровые технологии я использую чаще всего в 1 классе. Это связано с тем, что первый класс - переходный этап в жизни детей: из детского сада в школу. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Вот здесь на помощь приходят уроки – игры: «Подскажи словечко» (восстанавливаем рифму таким образом, чтобы пропущенное слово содержало изучаемую орфограмму), «Третий лишний» (развитие логического мышления), загадки (текст загадки должен содержать изучаемую орфограмму или пунктограмму), работу с сигнальными карточками дети тоже воспринимают как игровой момент, содержащий дух соревновательности. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.
Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.
В современных условиях особенно актуально организовать процесс обучения так, чтобы его образовательный результат проявлялся в формировании системы жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, что позволит учащимися адаптироваться к жизни и относиться к ней активно и творчески.
По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Таким образом, учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут вовлечены в процесс обучения под чутким руководством учителя, ежедневно, ежеурочно создающего условия для формирования положительной учебной мотивации.
Общей методологической базой проекта явились основные положения, раскрывающие сущность, содержание, структуру основных аспектов по проблеме теории мотивации (А.А.Реан, Н.А. Бордовская); психологичес кой теории деятельности (А.Н.Леонтьев); психологической теории учебной деятельности (А.К.Маркова), а также идеи, сформулированные в частных
методиках; научные работы по информационно–коммуникационным
технологиям: С.А.Зайцева, А.И.Гусева, А.Г.Ковалёва, А.А.Андреева.
Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для
появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов. Общий смысл формирования учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.
К мотивам учения младших школьников относятся:
непосредственно – побуждающие (яркость, новизна, занимательность,
желание получить хорошую отметку, заслужить похвалу учителя или родителей, страх перед наказанием); учебно-познавательные (интерес к знаниям, любознательность); перспективно – побуждающиеся (ответственность, стремление хорошо окончить школу, хорошо работать).
В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития.
Исследуя отношения школьников к учению, А.К. Марковаустановила, что «мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребность и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы.)». При этом под мотивами учения отечественные психологи понимают внутреннюю позицию личности, то есть то, ради чего учится ученик, что побуждает его учиться.
Как считает И.П. Подласый, классифицировать мотивы, можно по
различным критериям.
По видам выделяют социальные и познавательные мотивы.
По уровням подразделяют: широкие социальные мотивы (долг,
ответственность, понимание социальной значимости учения); узкие социальные (получить признание окружающих, достойное вознаграждение за свой труд); мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли с позиции в классе); широкие познавательные мотивы проявляются как ориентация от самого процесса учения и его результатов; познавательная деятельность является его ведущей сферой его жизнедеятельности); учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов); мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).
П.М. Якобсон выделяет несколько типов мотивации, связанной с результатами учения (Приложение 1):
1) мотивация, которая условно может быть названа отрицательной (укоры родителей, учителей и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
2) мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с
мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности.
Пути формирования учебной мотивации: 
*общая атмосфера положительного отношения к учению, профессиональным знаниям;
*включенность учащихся в совместную учебную деятельность в коллективе учебной группы (через парные, групповые, коллективные формы работы);
*построение отношения «педагог- учащийся» не по типу вторжения, а на основе совета, создания ситуаций успеха, использования различных методов стимулирования (от похвалы, дачи дополнительных заданий на оценку, до жетонной системы, «солнышек» и т.д.);
*занимательность, необычное изложение нового материала;
*образная, ярко звучащая речь, укрепление положительные эмоции в процессе учения;
*использование познавательные игр, дискуссий, создание проблемных ситуаций и их совместное и самостоятельное разрешение;
*построение изучения материала на основе жизненных ситуаций, опыте самих педагогов и учащихся;
*развитие самостоятельности и самоконтроля учащихся в учебной деятельности, планирования, постановки целей и реализации их в деятельности, поиске нестандартных способов решения учебных задач.
Большими дидактическими возможностями в этом плане, по моему мнению, обладают информационно-коммуникационные технологии, которые осуществляют не только информационную поддержку образовательного процесса, но и адаптируют его к познавательным потребностям и мотивам учения. Внедрение ИКТ в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
ИКТ как средство повышения учебной мотивации младших школьников на уроках русского языка.
К числу источников информации можно отнести базы данных и информационно - справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернета и т.д. Как инструменты учебной деятельности можно рассматривать компьютерные тренажёры, контролирующие программы и т.д., как средства коммуникаций - локальные компьютерные сети и Интернет.
Преимущества использования ИКТ на уроках русского языка:
построение открытой системы образования; индивидуализация учебного процесса; использование средств компьютерной графики и моделирования; рациональная организация познавательной деятельности школьников; формирование учебной мотивации, мышления учащихся; наглядное представление материала; эффективная проверка знаний; многообразие организационных форм.
Компьютерные программы содержат: большое количество учебных
текстов; иллюстрированный материал; анимацию рисунков, схем, графиков; видеоматериалы.
Компьютерные программы позволяют: учителю сосредоточится на изложении материала; повторно рассмотреть фрагмент; осуществить
обратную связь; организовать индивидуальный темп учащихся;
организовать игровые формы работы.
Работая над проектом, я систематизировала, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
2) при закреплении изложенного материала (разнообразные обучающие программы);
3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) при самостоятельной работе учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
5) во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).
6) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных, нетрадиционных уроков с применением технологии проектов.
Рассмотрим применение информационных технологий на разных этапах урока. (Приложение 2)
Начало урока.
Оно должно ориентировать учащихся на готовность включиться в учебную деятельность. Для этого необходимо актуализировать предыдущие достижения, вызвать мотивы относительной неудовлетворенности и мотивы ориентации на предстоящую деятельность.
Основная часть урока должна быть направлена на подкрепление и усиление мотивации. Этого можно достичь чередованием различных видов учебной деятельности (легких и трудных, репродуктивных и поисковых, индивидуальных и фронтальных), использование активного поиска самими учащимися, включение учащихся в процесс оценки и самооценки.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения учащихся ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательно систему целей. Мотивы обычно характеризуют учебную деятельность в целом, а цели- отдельные учебные действия.
На завершающей стадии необходимо обеспечить выход с положительным
опытом, с положительной установкой на учение. Это достигается за счет развернутой дифференцированной оценки педагогом деятельности учащегося. Необходимо показать успехи, достижения и отметить слабые места.
Сейчас существует большое количество готовых разработанных ЦОР по разным предметам и классам, которые направлены на развитие и формирование учебной мотивации. Но не всегда в них можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и
учителю. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки с
ИКТ с учётом особенностей класса, программы. (Электронный ресурс)
Вызвать у детей интерес к изучению русского языка и сформировать положительную мотивацию учения достаточно проблематично, но возможно. Для этого часто в своей работе я использую демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point. (Приложение 3)
Программы MS Power Point способствуют глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций; визуализации учебного материала; повышению учебной мотивации школьников и закреплению интереса к изучаемому предмету; позволяют мне разнообразить формы представления учебного материала.
Работа с интерактивной доской создаёт комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют с учителем и между собой. Использование интерактивной доски делает занятия интересными и развивающими мотивацию. Электронные материалы содержат более интересные дидактические упражнения, чем учебники: здесь и сортировка материала по группам, его сравнение, выделение, распознавание.
Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.
Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников, а именно при работе над сообщениями, проектами.
Компьютерное тестирование.
Компьютерное тестирование даёт мне возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, работать над ошибками, что положительно влияет на учебную мотивацию.
В своей работе я пользуюсь электронным учебным изданием по русскому языку «Наставник», включающий материал со 2 по 4 класс. В комплект входят диагностические, коррекционные, проверочные тесты, диктанты и задания занимательного характера. Данная программа помогает реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении, значительно повышает качество обучения и повышает мотивацию учения; готовые программы и научно-познавательные и обучающие фильмы, подобранные согласно учебной программе: «Хотим всё знать», «Семья Почемучек», «Детская энциклопедия SHAPE MERGEFORMAT; энциклопедия «Кирилл и Мефодий», «Улица Сезам», «Видеобукварь», «Весёлая грамматика», «Гарфилд. Лексика и орфография. Развиваем речь. Развиваем мышление». Особое внимание уделяю продуктам серии «Уроки Кирилла и Мефодия».