Fridrix Frobel, nemis o'qituvchisi, nazariyotchisi va aslida jamoat maktabgacha ta'limining asoschisi, 1782 yilda Turingiyada tug'ilgan

Fridrix Frobel, nemis o'qituvchisi, nazariyotchisi va aslida jamoat maktabgacha ta'limining asoschisi, 1782 yilda Turingiyada tug'ilgan. Bu odamning hayoti oson kechmadi

Fridrix Frobel, nemis o'qituvchisi, nazariyotchisi va aslida jamoat maktabgacha ta'limining asoschisi, 1782 yilda Turingiyada tug'ilgan. Bu odamning hayoti oson kechmadi. Onasi vafot etganidan so'ng, u to'rt oyligida o'gay onasi bilan qoladi, u dastlab unga mehr bilan munosabatda bo'lgan. Biroq, o'z farzandi tug'ilgandan keyin vaziyat tubdan o'zgardi. Va Fridrix o'sishi bilan u qarindoshlariga bordi. Keyin u universitetga o'qishga kirdi va u erda matematika (intensiv geometriya), falsafa, arxitektura, tabiatshunoslik, o'rmon xo'jaligi va boshqa ko'plab fanlarni o'rganishni boshladi. Moliyaviy qiyinchiliklar tufayli uning kasblari to'xtatildi va amakisi vafotidan bir necha yil o'tgach qayta tiklandi, u unga ozgina meros qoldirdi.

1805 yildan 1810 yilgacha F. Frobel Pestalozzi bilan ishlagan va uning g'oyalari katta ta'sir ko'rsatgan. 1837 yilda u Turingiyada "yosh bolalarning o'yinlari va mashg'ulotlari uchun muassasa" (keyinchalik "bolalar bog'chasi" deb nomlangan) ochdi, uning amalda u nafaqat Germaniyada, balki boshqa mamlakatlarda ham keng qo'llaniladigan maktabgacha ta'lim tizimini ishlab chiqdi.
F. Frebel tomonidan ishlab chiqilgan o'quv tizimini yaxshiroq tushunish va baholash uchun u fuqaro sifatida ham, o'qituvchi sifatida ham yashagan va shakllangan davrga murojaat qilish kerak. F. Frebel Napoleon hukmronligiga qarshi kurash yillarida shakllangan va 1848-1849 yillardagi demokratik inqilob qulashidan oldin mavjud bo'lgan anti-feodal, fuqarolik-demokratik harakatning vakili edi. Proletariat va burjuaziya o'rtasidagi sinfiy kurash kuchaygan.
F. Frobel o'zining ijtimoiy idealini fuqarolik-de-mokratik tartibda ko'rdi va fuqarolik-demokratik milliy ta'limni orzu qildi. Feodal-mulk ta'limi, u - so'z va ish bilan - umumbashariy xalq ta'limini insonparvarlik ruhida qarama-qarshi qilib, shaxsni har tomonlama va uyg'un rivojlantirishga qaratilgan. "Men erkin fikrlaydigan, mustaqil odamlarni tarbiyalashni xohlardim", dedi u.
XVII-XVIII asrlarda o'qitish holatidan norozilik. ko'pgina mamlakatlarda ilg'or o'qituvchilar (ko-menskiy, Russo, Pestalozzi) tizimni qayta tiklashga va o'quv fanlari va o'quv jarayonining o'zi uchun ilmiy asoslashda birinchi qadamlarni qo'yishga harakat qilishlariga olib keladi. Ular bilimga bo'lgan talablarni, ularning o'zaro bog'liqligini va assimilyatsiya ketma-ketligini aniqlashga harakat qilishadi; o'qitishning turli bosqichlarida o'quv vositalari; o'qitishning oqilona usullarining mohiyati.
Pestalozzi ta'limning eng muhim printsipini shakllantirdi: ta'lim bolaning aqliy rivojlanishining tabiiy yo'nalishiga muvofiq qurilishi kerak. Ushbu tamoyilni ilgari amalga oshirish mumkin emas edi, chunki o'qituvchilar Aristotel, Lokk, Kant falsafasiga tayanar edilar, ularda fikrlash barcha funktsiyalarida tayyor va o'zgarmas bo'lib o'rnatiladi va shakllanish va rivojlanish imkoniyatlariga ega emas. Va faqat F. Frebel o'qituvchisi Pestalozzi tomonidan ushbu printsipni qabul qilib, Kantning shogirdi Shelling va tabiatshunos Lorenzo falsafasiga asoslanib, uni ishlab chiqdi. Ikkinchisi tafakkur dialektikasi — borliq, hayot ikki qarama-qarshi shaklda mavjud: tabiat shaklida va ong shaklida; ikkalasi ham rivojlanib, bir butunni-mavjudlikni ifodalaydi. F. Frebel butun insoniyat naslining bosqichma-bosqich rivojlanishi g'oyasini pedagogik jarayonga, pedagogik ta'sir natijasida erishilgan individual rivojlanishga o'tkazdi. Uning uchun bunday pedagogik ta'sirning asosiy harakatlantiruvchi kuchi shaxsning faoliyati edi. F. ning faoliyati va havaskorlik faoliyati haqidagi g'oyalarida (shaxsiy tashabbusi bilan). Frobel avvalgilaridan ancha ustun edi. U faoliyatni, hatto kichkina bolaga nisbatan ham, shaxsning hayotdagi faol, ongli ishtiroki deb tushundi. Shu bilan birga, uning uchun asosiy narsa bu jarayonning kognitiv tomoni, uning faoliyati tufayli yuzaga keladigan bolaning kognitiv o'sishi edi.
F. Frebel bilishning asosiy printsipini shakllantirdi-harakat uslubidan, harakatlardan insonning haqiqiy tarbiyasi boshlanishi kerak; u harakat uslubidan o'sib chiqadi, undan o'sadi va unga asoslanadi. Frobel pedagogika tarixida birinchi marta aqliy rivojlanish g'oyasi va aqliy rivojlanishning ta'lim va tarbiya bilan bog'liqligi asosida ta'lim dasturini yaratdi.
1828 yilda F. Frebel yagona fuqarolik-demokratik xalq ta'limi tizimini rejalashtirish bo'yicha maktab loyihasini ishlab chiqdi, uning birinchi bosqichi birinchi bo'lib bolalar bog'chasi — uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarni rivojlantirish va parvarish qilish muassasasini belgilab berdi. Taxminan 30-yillarning o'rtalaridan boshlab F. Frobel o'zini maktabgacha ta'lim muammosiga xalq ta'limi yagona tizimining asosi sifatida bag'ishladi.
F. Frebelning "Kindergarten" (bolalar bog'chasi) atamasi pedagogik uslub, atmosfera, shuningdek pedagogik maqsad va vositalarning mohiyatini aks ettirdi. "Bevaranstalt" atamasi (saqlash kamerasiga o'xshash narsa) butunlay boshqacha atmosferani belgilaydi-ular bu erda biron bir narsani qoldiradilar, chunki ular o'zlari bu haqda g'amxo'rlik qila olmaydilar. Yoki boshqa atama - "chaqaloq yonoq suyagi" (chaqaloqlar uchun maktab), bu maktabgacha bolalik vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi, bolalarni tarbiyalashni maktab maqsadlariga yaqinlashtiradi. "Bolalar bog'chasi" - bu bola ko'chat sifatida, o'qituvchilardan ehtiyotkorlik bilan parvarish qilish va etishtirishni talab qiladigan kichik o'simlik. Shu bilan birga, bog ' atrofdagi dunyoning, tabiatning bir qismi bo'lib, bolalarda xavfsizlik, farovonlik tuyg'usini yaratish uchun faoliyatni talab qiladi; bu birgalikdagi faoliyat va o'yinning quvonchi, bu dam olish va aks ettirishdir.
F. Frebelning bolalar bog'chasida pedagogik ish bilan bog'liq maqsadlari o'sha paytda qabul qilingan Beveranstalt va Varte - und Spielshulen (kutish va o'yin maktablari) amaliyotidan ancha yuqori edi. Uning uchun asosiy narsa nafaqat g'amxo'rlik va g'amxo'rlik, balki har tomonlama, uyg'un, bolalar jamoasida yosh xususiyatlariga mos keladigan ta'lim, mustaqil shaxsiy shakllanish va yosh bolani hissiy, faol va bilimli mavjudot sifatida rivojlantirish edi. Shu bilan birga, u bolaning ichki kuchlari va ijodiy salohiyatini aks ettiruvchi va dunyoni ochadigan "hayot ko'zgusi" bo'lib xizmat qiladigan o'yinga katta ahamiyat berdi. Shu munosabat bilan u o'yinning moddiy vositalariga katta rol o'ynadi. F. Frebel bolalar bog'chasini oila bilan birlikda ko'rdi va bolalar bog'chasi hech qanday holatda oilada tarbiyani almashtirmasligi kerak deb hisobladi.
F. Frebel o'z davri uchun keng qamrovli, batafsil, deyarli to'liq maktabgacha ta'lim tizimini ishlab chiqdi, uning asosini turli xil tadbirlarni tashkil etish orqali bolalarni rivojlantirishga qaratilgan yaxshi rivojlangan didaktika tashkil etdi: o'yinlar, qo'shiqlar, to'quv, dizayn va boshqalar.
Frobelning pedagogik tizimida uchta asosiy blokni ajratish mumkin.
Birinchi blokda bolaning aqliy rivojlanish mexanizmi, shaxsning ongi va tafakkurining rivojlanishi haqida g'oyalar berilgan bo'lib, unda Frebel to'rtta komponentni aniqlaydi: 1) his-tuyg'ular; 2) mavzular bilan kognitiv va amaliy faoliyat; 3) til; 4) matematika. (Frobel ularning tavsifidan tashqariga chiqmadi va ularning munosabatlarini ko'rsatmadi.)
Ikkinchi blokda Frebel bolaning aqliy rivojlanish bosqichlari, maqsadlari va usullarini tavsiflaydi. U aqliy rivojlanishning to'rt bosqichini belgilaydi: birinchi (boshlang'ich) — bola hayotining birinchi oylari bilan bog'liq bo'lib, u o'zi ob'ektlar, harakatlar va hodisalarni ajratmaydi va tuzatmaydi; ikkinchisi (go'daklik) — onaning harakati va so'zi birinchi navbatda yaqin atrofdagi individual ob'ektlar va hodisalarni, so'ngra o'zini ajratib ko'rsatishni o'rganishga yordam beradi; uchinchisi (boshlang'ich) -bolalik) - bola gapiradi va narsalar bilan o'ynaydi. Aynan shu bosqichda maqsadli o'qitish va o'rganishni boshlash mumkin va kerak: kattalar bolalarni ob'ektlar, hodisalar nomlari bilan tanishtiradi, ob'ektlar, hodisalar va harakatlar o'rtasidagi turli xil munosabatlarni ko'rsatadi, chiziqlar va tonglarni chizishga, o'nga sanashga va boshqa ko'p narsalarni o'rgatadi; to'rtinchi (o'smirlik) - bolaning maktabga kirishi va ta'limni o'rganish ob'ektlar.
Frobel o'qitishning asosiy maqsadi shaxs o'zini va tabiat va ruhga nisbatan o'z o'rnini anglashi uchun sharoit yaratishni ko'rib chiqdi. Ikkinchisi tasavvuf pedagogikasining asoslanishiga kirib borishi bilan bog'liq bo'lib, uning qoidalariga ko'ra "hamma narsa ishlaydi, hamma narsa abadiy qonun bilan boshqariladi. Ushbu qonunning asosi tirik, oqilona birlikdir — Xudo". "Ta'limning maqsadi odamda ilohiy printsipni yaratishdir." Va hatto ta'lim usullari, Frebelning fikriga ko'ra, Xudo tomonidan kashf etilgan.
F. Frebel o'qitish vositalariga (asosiy maqsadlarga erishish uchun) ikkitasini kiritdi: bilim; o'qituvchining faoliyati.
F. Frebelning pedagogik tizimining uchinchi bloki bola ishlashi kerak bo'lgan didaktik materialdir ("Frebelning sovg'alari").
Didaktik materialni ishlab chiqishda Frebel maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy xususiyatlaridan (harakatchanlik, o'z-o'zidan paydo bo'lish, qiziquvchanlik, taqlid qilish istagi) kelib chiqdi va ushbu ehtiyojlarni qondirish uchun bolalar bog'chasida tengdoshlari bilan darslarni tashkil etish zarur deb hisobladi. Shu bilan birga, bola rivojlanayotgan o'simlik sifatida harakat qildi, uning to'g'ri o'sishiga bolalar bog'chasi yordam berishi kerak.
Frobel didaktik materialdan foydalangan holda o'qituvchining bolalar bilan ishlashining o'ziga xos metodologiyasini ishlab chiqdi, u sezgi, harakat, nutqni o'yinlar va tizimli mashqlar orqali rivojlantirishga asoslangan. Frebel tomonidan taklif qilingan "sovg'alar" (oltitasi bor) turli xil qofiyalar, qo'shiqlar bilan birga olib borildi, ularning yordamida o'qituvchi ushbu "sovg'alar" ning mazmuni va mazmunini bolalarga etkazdi. Masalan, kub bilan uchrashganda, u bilan bo'lgan harakat og'zaki tavsif bilan birga keladi: "siz samolyotni ko'rdingiz, qolgan beshtasini qo'l bilan bosaman" (o'qituvchi bir tomondan tashqari barcha qirralarni qo'l bilan qoplaydi). Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, Frobel ikkita qoida bo'yicha kelishmovchilikka ega: 1) bilish faqat ikkita bir xil yoki turli xil ob'ektlarni taqqoslashda amalga oshirilishi mumkin va amalga oshiriladi; 2) bilimning rivojlanishi bitta mavzuni bilishdan boshlanadi.
Birinchi "sovg'a". Olti to'pli quti (qizil, ko'k, sariq, binafsha, yashil, to'q sariq), rangli kordonlar va tebranadigan stul.
Birinchi o'yinchoq sifatida olti oylik bolaga yumshoq va engil to'p taklif etiladi. U bilan o'yinlar kattalar tomonidan tashkil etiladi. Ular juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Masalan, bir nechta to'p o'yinlari tasvirlangan rasmlar jadvali ilova qilingan. Ushbu o'yinlarning maqsadi bolani harakat va harakat yo'nalishi (pastga, o'ngga, oldinga va hokazo), rang bilan tanishtirishdir. Frobel ushbu to'plarni birma-bir, keyin ikkitadan, uchtadan va boshqalarni berishni tavsiya qiladi.oltitagacha. Uch yoshdan oshgan bolalarni oltitagacha sanashga o'rgatish tavsiya etiladi.
Ikkinchi "sovg'a". To'p, silindr va bir xil o'lchamdagi ikkita kubli quti. Ushbu" sovg'a " bolalarga hayotning ikkinchi yilidan boshlab berilishi taklif etiladi. Maqsad-o'yin davomida uchta asosiy shakl bilan tanishish.
O'yin tajriba bilan boshlanadi: bu uch xil shakl o'rtasidagi o'xshashlik ko'rsatiladi: shnurga osilgan kub aylantirilib, uni silindrga, aylanadigan silindrni esa to'pga o'xshatadi. Bunday turli xil harakatlar natijasida bolalar ushbu geometrik jismlar bilan tanishadilar: 1) harakat bilan; 2) og'irlik va harakatsizlik bilan; 3) raqam tushunchasi bilan — bir shaklning boshqasiga o'tishini sezing-va jismlar aylanayotganda ular farqlay boshlaydilar vaqtinchalik va o'zgaruvchidan sezilarli darajada doimiy. Shu bilan birga, hisobdagi mashqlar o'nta ichida amalga oshiriladi.
Uchinchi "sovg'a". Sakkizta kubga bo'lingan yog'och kubni o'z ichiga olgan quti. Uni hayotning uchinchi yilida berish taklif etiladi, bu yoshdagi bolalarning narsalar qanday yasalganligini, ichidagi narsalarni o'rganish istagini qondirishga intiladi.
O'qituvchi bolalarga kubni qanday qilib ikki, to'rt, olti va boshqalarga bo'lish mumkinligini ko'rsatadi.qismlar. Natijada, bola birlik yoki birlikdan to'plam hosil bo'lishini anglay boshlaydi va aksincha: butun butun sondan kichikroq qismlardan iborat va hokazo. bundan tashqari, kublar o'qituvchi birinchi navbatda qurishga yordam beradigan binolar uchun xizmat qiladi — u qog'oz varag'ini beradi, sakkiz kubning yon tomoniga teng o'lchamdagi kvadratlarga bo'linadi va ustiga qurishni o'rgatadi binolar.
Frebel uchta o'yin turini taklif qildi.
Turli xil narsalarning kublari (zinapoyalar, uy, qabr toshlari va boshqalar) yordamida tasvir, buzmasdan, lekin birini boshqasiga aylantirish. Chiroyli shakllarning tasviri, turli xil naqshlarni (taxminan 80) kvadratlardan buzmasdan yotqizish, faqat kvadratlarni siljitish, ularga turli xil pozitsiyalarni berish va yangi naqshlarni olish.
Kognitiv yoki matematik: o'ynab, bola kattaligi, miqdori, ularning turli pozitsiyalari va boshqalar bilan tanishadi. (masalan, ikkita yarmi — biri old, ikkinchisi orqa, to'rt chorak va boshqalar).
To'rtinchi "sovg'a" (uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun). Sakkiz kub yoki g'ishtli kub quti. Foydalanish jihatidan u uchinchi "sovg'a" ga o'xshaydi va go'yo uning tabiiy davomini tashkil qiladi.
Xuddi shu o'yinlar taklif etiladi: hayot, oqlangan va matematik shakllarni tuzish. Xuddi shu ikkita qoida: 1) buzmang, balki o'zgartiring; 2) barcha materiallardan foydalaning. Binolar va naqshlar jadvallari, taxminiy bo'linmalar va 1 dan 8 gacha va aksincha hisoblash uchun jadval berilgan.
Keyingi ikkita "sovg'a" yanada rivojlangan bolalar uchun mo'ljallangan.
Beshinchi "sovg'a". Kub 27 kubga bo'linadi, ulardan uchtasi (har biri) ikkiga va uchtasi to'rtta uchburchak prizmaga bo'linadi. Bu uchinchi va to'rtinchi "sovg'alar"ning davomi. Yangi element kiritiladi-uchburchak tekislikka ega shakl. Bolalarga hayot, nafis va matematik shakllarning bir xil to'plami taklif etiladi. Materiallar turli xil mavzulardagi namunaviy binolar tasvirlangan jadvallar bilan birga keladi: bozor, divan, suv ta'minoti, qorovulxona, obelisklar va boshqalar.
Oltinchi "sovg'a". 27 ta plitka yoki g'ishtdan iborat kub, ulardan uchtasi uzunasiga yarmiga, oltitasi esa yarmiga bo'lingan.
Aslida, oltinchi "sovg'a" avvalgisining murakkab davomi: material bilan ishlashning bir xil turlari (uch turdagi shakllarni tuzish: hayot, oqlangan va matematik), bir xil qoidalar (qilingan narsalarni yo'q qilish emas, balki o'zgartirish, ob'ektlarni o'rganish, qurish, barcha materiallarga muvofiq). Oltinchi "sovg'a", avvalgilariga o'xshab, bolalar kuzatishi kerak bo'lgan namunaviy jadvallarga ega.
Ushbu "sovg'alar" dan tashqari, F. Frebel turli xil tadbirlarni-tayoqlarni nosimmetrik tarzda yotqizish, rangli qog'oz chiziqlaridan to'qish, panjara ustiga turli xil naqshlarni yotqizish bilan bog'liq o'yinlarni taqdim etadi. Frobel ushbu tadbirlarning alohida ahamiyatini "qo'l va ko'zga sodiqlik"ning rivojlanishi bilan bog'ladi. Frebel uslubiga ko'ra rasm chizish bolaning mulki tomonidan amalga oshiriladi erta yosh ... Frobel taxtada panjara hosil qiladi, u erda chiziqlar ko'zga ko'rinmaydigan, ammo teginish uchun seziladigan oluklar hosil qiladi; ularda bolalar vertikal va gorizontal chiziqlarni bir, ikki, uch va hokazolarga chizishni o'rganadilar.hujayralar, so'ngra atrofdagi narsalarni chizish. Loydan modellashtirish qat'iy ketma-ketlikni ta'minlaydi. Boshlang'ich shakli-bu to'p, uni o'zgartirib, unga yaqin shakllarni olishingiz mumkin: olma, nok, konus va boshqalar.barcha turdagi darslarda matematik elementlarning ustunligi kuzatiladi (hujayralar soni, chizish paytida mavzu qismlari, to'qish paytida hujayralar soni va boshqalar), bu mashg'ulotlarni "og'irlashtiradigan" va ularni monoton qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, Frebel bolalarning o'zlari tomonidan ixtiro qilingan o'yinlarni, shuningdek ochiq o'yinlarni sof ta'lim o'yinlaridan (o'yin-darslardan) ajratib turardi. Ikkinchisini kattalar olib borishdi; ular albatta she'riy shakldagi matn va musiqa bilan birga bo'lishgan. Biroq, Frebel ushbu o'yinlardan birinchi navbatda ta'lim maqsadlarida foydalanishga harakat qildi.
F. Frebelning pedagogik tizimining ba'zi jiddiy kamchiliklariga qaramay (sirli ramziylik bilan o'ralgan "sovg'alar" tizimiga bolalarning atrofdagilar bilan bevosita tanishishini almashtirishga urinish; o'yinni obsesif va zerikarli o'quv vositasi sifatida ishlatish va boshqalar), u Evropa, AQSh va Yaponiyada keng tarqaldi. Hamma joyda bolalar bog'chalari (ba'zan F. Frebelning pedagogik tizimini o'rganishdan oldin), bolalar bog'chalari uchun o'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha o'quv muassasalari, F. Frebelning asarlarini o'rganish va ulardan foydalanish bo'yicha turli jamiyatlar va ilmiy muassasalar paydo bo'la boshladi.
1871 yilda Nyu-Yorkda F. Frebel tizimi haqida AQShga hijrat qilgan Altenburg o'qituvchisi Adolf Douayning ishi nashr etildi. Ushbu asarning 1876 yilda yapon tiliga tarjimasi Yaponiyada bolalar bog'chalarining ochilishiga turtki berdi. Xuddi shu yili Leypsigdagi A. Douayning "bolalar bog'chasi va xalq maktabi ijtimoiy-demokratik muassasalar sifatida"nomli asari nashr etildi. Germaniyada amakisi F. Frebelning g'oyalarini xalq bolalar bog'chalarini yaratishni qo'llab-quvvatlagan G. Shrader-Breyman qabul qildi. Uning ko'plab tarafdorlari bor edi, shu jumladan Marenxoyavts-Bulov. F. g'oyalarini tarqatish AQShdagi frebelga boshqalar qatori taniqli nemis-amerikalik mayda burjua demokratlari Karl Shurzning rafiqasi, Angliyada — nemis katoliklari rahbari Yoxannes Rong va uning rafiqasi bu mamlakatga hijrat qilgan. F. Frebelning ikkinchi rafiqasi Luiza Levin Sankt-Peterburgda bolalar bog'chasiga asos solgan (va uni boshqargan).
Yaponiyada 1876 yilda tashkil etilgan birinchi bolalar bog'chasi aslida Frebel nazariyasi va amaliyotini amalga oshirmadi. Faqat 1887 yilda amerikalik missioner tomonidan kashf etilgan bolalar bog'chasi Frebel g'oyalariga mos edi. Shuningdek, u o'qituvchilarni ikki yillik o'qitishni tashkil etdi, talabalarga Frebelning "inson tarbiyasi to'g'risida" va "ona o'yini" kitoblari bo'yicha ma'ruzalar o'qidi, ular bilan o'yinlar va qo'shiqlarning so'zlarini o'rgandi. U o'qituvchilar bilan birgalikda ushbu ikkala kitobni ham yapon tiliga tarjima qildi, shundan so'ng Yaponiyaning barcha bolalar bog'chalari Frebel pedagogik tizimiga qat'iy rioya qildilar. Bunga Buyuk Britaniyada o'qigan va frebelning bolalar o'yinlari haqidagi mashhur kitobini yapon tiliga tarjima qilgan buddist ruhoniy ham yordam berdi.
Yuqorida aytib o'tilgan odamlarning faoliyati, shubhasiz, Frebelning ta'lim tizimi va uning g'oyalarini dunyoning turli mamlakatlarida tarqatishga katta hissa qo'shdi. Biroq, tez orada Frebel tizimi qattiq tanqidga uchradi, vaeng avvalo AQShda. D. Devi, V. X. Kielpatrik va S. Xoll kabi olimlar Frebel o'yinlarini ramziyligi, qat'iy tizimlashtirilishi uchun tanqid qildilar. Ular ushbu o'yinlardan o'rganishda foydalanishni rad etishni va bolalariga bepul foydalanishni taklif qilishdi. Ushbu tanqid boshqa mamlakatlarga, shu jumladan Yaponiyaga ham ta'sir ko'rsatdi.
Yaponiyada Frebel tizimining asosiy tanqidchisi Tokio bolalar bog'chasi direktori Sotso Kurahaji edi. Frebelning o'zi o'zining amaliy faoliyatida erkin bolani tarbiyalash haqidagi g'oyalariga asoslanib, u barcha o'yinlarini qutilaridan" tortib oldi "va ularni bitta qutiga" qo'ydi". Shunday qilib, u tizimni deyarli buzdi va bolalarga o'z xohishiga ko'ra ular bilan erkin o'ynash imkoniyatini berdi. S. Kuraxajining nuqtai nazari g'alaba qozondi. Va bugungi kunda, ko'plab o'yinchoqlar frebelevskiydan keyin yaratilganiga qaramay, ko'plab o'qituvchilar bu haqda bilishmaydi. Yaponiya va boshqa mamlakatlarning bolalar bog'chalarida asl Frebel o'yinlari mavjud emas, ammo F. Frebel nazariyasining asosiy qoidalari — bolani mustaqil va erkin mavjudot sifatida erta tarbiyalash va rivojlantirish g'oyasi bugungi kunda Yaponiyaning maktabgacha pedagogikasida o'z ahamiyatini yo'qotmagan.
Ayniqsa, Fridrix Frebelning pedagogik tizimi Rossiyada keng tarqalganligini aytmoqchiman. Yirik shaharlarda (Sankt-Peterburg, Kiev, Tiflis, Xarkov va boshqalar) Frobel jamiyatlari faol ravishda tashkil etildi, u erda ilg'or ziyolilar vakillari Frobelning asarlarini, uning bolalar bog'chalarini tashkil etish amaliyotini o'rganishdi. Rossiyada ham pullik, ham bepul bolalar bog'chalari ochildi. Shunga qaramay, ikki yo'nalish o'rtasidagi kurash boshlandi: birinchisi — Frebel didaktik tizimini "sof" shaklda joriy etish; ikkinchisi — Frebel g'oyalarini, ularning pedagogik mohiyatini o'z amalga oshirish uchun. Bolalar bog'chalari o'qituvchilarini tayyorlash uchun Frebel kurslari ochildi.
Biroq, Rossiyada, boshqa mamlakatlarda bo'lgani kabi, Frebelning izdoshlari ham bolalar bilan ishlashda o'ziga xos sxolastik xarakterga ega bo'lgan o'yin-kulgi tizimidan foydalanib, uni bema'nilikka olib kelishdi. Va u K. D. Ushinskiy, S. T. Shatskiy va boshqalarni tanqid qilgani bejiz emas.shuni ta'kidlash kerakki, K. D. Ushinskiy chet elda bo'lganida, Frebel tizimiga muvofiq tashkil etilgan bolalar bog'chalari va boshpanalarning ishini bevosita kuzatgan. Zerikarli va haddan tashqari didaktikizm uchun qo'shiqlar va qofiyalarni tanqid qilish, K. D. Ushinskiy bir vaqtning o'zida Frebelning o'zi tomonidan ixtiro qilingan bolalar o'yinlari va mashg'ulotlarining afzalliklarini ta'kidladi, bu yaxshi o'qituvchining qo'lida juda ko'p foyda keltirishi mumkin edi. Rossiyadagi Frebel darslarining mavhum tabiatini bartaraf etish uchun E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich va boshqalar kabi o'qituvchilar bolalarni o'qitishda ochiq va musiqiy xalq o'yinlari, xalq o'yinchoqlaridan foydalanishni boshladilar.
Kelajakda, erkin ta'lim nazariyasi kuchga kira boshlagach, F. Frebel tizimi zararli deb e'lon qilindi va unutila boshladi, garchi "qo'lda ishlash" deb nomlangan — dizayn, to'qish va boshqalar juda keng tarqalgan edi. Biroq, 50-yillarning boshlarida A. P. Usova boshchiligidagi tadqiqotchilar guruhi bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish muammosini ishlab chiqish munosabati bilan yana F. Frebelning boy merosiga murojaat qilishdi. A. P. Usova Frobelning pedagogik tizimiga tanqidiy munosabatda bo'lib, uning zerikarli va zerikarli mashqlarning ko'pligi, o'yinni yozgi uylarning ta'lim echimiga bo'ysundirish, qo'shiqlar, she'rlar, o'yinlarning haddan tashqari axloqiy tabiati va boshqa ko'p narsalarni qoraladi, bu havaskor o'yinni va o'rganishga qiziqishni yo'q qildi.va mustaqil bilish. Shu bilan birga, A. P. Usova F. Frebelning pedagogik tizimini avvalgilaridan farqli o'laroq, birinchi marta didaktika g'oyalari nafaqat umumiy qoidalarda ifodalanganligi uchun yuqori baholadi; ular o'qitishning o'ziga xos mazmuni, shakllari va usullarida amalga oshiriladi. Frebel didaktikasining o'ziga xos xususiyati, A. P. Usovaning so'zlariga ko'ra, o'qituvchi butun bolalar guruhi bilan mashg'ulotlar shaklida olib boradigan to'g'ridan-to'g'ri o'rganishdir. "Frobel pedagogikasi, - deb ta'kidladi A. P. Usova, - pedagogik fikr tarixida birinchi marta bolalar tomonidan bilimlarni faol ravishda qanday olish kerakligi haqidagi savolga javob berdi." Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish muammosini hal qilishda o'z yondashuvlarini ishlab chiqishda A. P. Usova, shubhasiz, F. Frebelning samarali g'oyalariga tayangan. Shu munosabat bilan u bilimlar tizimini ishlab chiqishga, majburiy darslarni joriy etishga, didaktik o'yinlardan va bolalar faoliyatining har xil turlaridan (modellashtirish, loyihalash, chizish va boshqalar) foydalanishga alohida e'tibor qaratdi. Shu bilan birga, A. P. Usova doimiy ravishda bolalar bilan ishlashning "diktant" usulidan voz kechish, ularga mustaqil echim izlash imkoniyatlarini berish, bolaning xato qilish huquqini tan olish va bolalarning mustaqillik va ijodkorlikning namoyon bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan boshqa ko'p narsalarni ta'kidladi. Ammo, afsuski, bu fikrlar A. P. Usova uning izdoshlari tomonidan boshqalarga qaraganda ancha zaif ishlatilgan. Natijada, ta'lim va o'qitishning yagona (standart) dasturi va aniq tartibga soluvchi tabiatning bir qator usullari ishlab chiqildi. Va faqat hozirgi paytda maktabgacha yoshdagi bolalarning shakllari va mazmuni bo'yicha xilma-xil ta'limni yaratish mumkin edi. (Shuningdek, uning kamchiliklari bor, ammo ularni ushbu kontekstda muhokama qilish mumkin emas.)
Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, 70-yillarning boshlarida "Maktabgacha ta'lim" jurnali sahifalarida (uning ikkita sonida) V. Rozinning V. V. Davydovning "Fridrix Frebelning boshlang'ich geometriyasi kursi"so'zboshisi bilan jiddiy maqolasi nashr etilgan. U frobelning sovg'alarini geometriyaning propedevtik kursini qurish nuqtai nazaridan ko'rib chiqadi va o'z maqolasini F. Frobelning asarlariga birinchi bo'lib e'tiborini qaratgani uchun minnatdorchilik sifatida A. P. Usova xotirasiga bag'ishlaydi.
Har birimiz Frobelning asarlarini o'qib chiqib, o'z amaliyotimizni qurish uchun qiziqarli va muhim narsani topa olamiz. Fridrix Frebelga faqat maktabgacha pedagogikani fanga aylantirgani va B. I. Xachapuridzening so'zlariga ko'ra, bolalar bog'chalari nazariyasi va amaliyotining turli yo'nalishlarini boshlagani uchun katta hurmat hissi bilan munosabatda bo'lish mumkin, ulardan biri Montessori tizimini o'z ichiga olgan.
http://fayllar.org