G. A. Ergasheva Kichik yoshdagi bolalarni

Key words: environmental and economic education, the principle of 
environmental sustainability, motivational, cognitive-activity, reflexive 
criteria, psychological and pedagogical conditions, organization of joint 
activities, surrounding world, lean skills, environmental responsibility.
Введение (Introduction). На протяжении всех веков человечество 
волнует проблема эколого-экономического образования, которая 
должна подниматься ещё на уровне дошкольного образования. 
Актуальность проблемы заключается в том, как важно научить детей 
с дошкольного возраста ценить и понимать окружающий природный 
мир, воспитывать привычку беречь природные богатства: воду, тепло, 
электроэнергию. Обогащая представления о разнообразии и в тоже 
время ограниченности природных ресурсов своего края, дети осознают 
зависимость человека от природы, характер взаимодействия с ней, 
необходимость рационального и эколого-экономического использования 
природных богатств, приобретают элементарные навыки ориентировки 
в экономических явлениях.
Методология исследования (Research methodology). В основу 
решения поставленных задач использовался комплекс научных методов: 
изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, 
справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов, 
обобщение опыта, проведение диагностики, а также методы 
математической статистики, включающие наблюдение, тестирование, 
анализ результатов, обработка данных. 
В связи с тем, что тема исследования посвящена эколого-
экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, 
стоит уделить внимание рассмотрению различных точек зрения на 
понятие «экологическое воспитание» и «экономическое воспитание». 
В литературе не сложилось единого подхода к определению 
понятия экологического воспитания. Первая группа исследователей 
(М. Коджаспирова, Г.Н. Казарчик, Т.Б. Казарцева, Е.В. Дубова, 
Т.А. Серебрякова), раскрывает его как процесс формирования 
экологической культуры. Вторая группа исследователей (В.А. Ясвин, 
Е.А. Борисова, С.Н. Николаева) определяет экологическое воспитание 
как процесс формирования системы экологических знаний, умений, 

---

Образование и инновационные исследования (2021 год №2)
ISSN 2181-1717 (E)
43
http://interscience.uz
навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств. Третья группа 
исследователей (Н.А. Рыжова, И.И. Скибицкая, Н.Н. Сорокина, Л.В. 
Мисякова, Р.М. Кадырова) под экологическим воспитание понимает 
процесс формирования бережного отношения к природе. Обобщая 
все вышеизложенные подходы, под экологическим воспитанием мы 
будем понимать целенаправленный, организованный, систематичный, 
последовательный, 
планомерный 
образовательный 
процесс, 
направленный на развитие экологической культуры [2, 7, 10, 12].
На основе исследований авторов (А.Ф. Аменд, Л.Н. Галкиной, И.А. 
Сасовой, А.С. Прутченковой, А.Д. Шатовой), занимающихся проблемами 
экономического воспитания на ранних ступенях развития детей старшего 
дошкольного возраста можно сделать вывод, что «экономическое 
воспитание» это целенаправленный процесс взаимодействия взрослого 
и ребенка, ориентированного на усвоение доступных старшему 
дошкольному возрасту элементарных экономических представлений, 
понятий, формирование моральных чувств и качеств личности, таких 
как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость [1, 
4, 9, 15].
Таким образом, подводя итог проведенного анализа различных точек 
зрения (исследования Г. Н. Казарчик, Т. Б. Казарцевой, Е. В. Дудовой, Е. 
А. Борисовой, И. И. Скибицкой, Н. Н. Сорокиной, Л.В. Месяковой, А. 
Д. Шатовой, И. А. Сасовой, А. С. Прутченковой, Л. Н. Галкиной и др.) 
на понятия экологическое и экономическое воспитание, мы пришли к 
выводу, что в рамках нашего исследования, под эколого-экономическим 
воспитанием будем понимать целенаправленный и систематический 
процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста 
экономически обусловленного бережного отношения к природе.
По мнению Л.А. Венгера, А.В. Запорожец, М.И. Лисиной, Л.Ф. 
Обуховой, Е.О. Смирновой и Д.Б. Эльконина работу по эколого-
экономическому воспитанию следует начинать с 6 лет. Это обусловлено 
тем, что этот возрастной период важен для развития познавательной 
потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, 
исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, 
которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным 
фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают 
психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие 
знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в 
которой знания приобретаются. В возрасте 6-7 лет у ребёнка резко 
расширяется сфера познавательных интересов. Он смотрит в большой 
мир широко открытыми глазами, всё вызывает у него интерес, он задаёт 
массу вопросов. Это говорит о том, что ребёнка интересует не только 

---