GeniAutsider abb indd

Часть II. Наследие
228
формулируем новые идеи по аналогии: продвигаясь от известного 
к неизвестному. Реформаторы хорошо знали о сезонности сельско-
хозяйственных работ. И пришли к выводу, что знания необходимо 
культивировать, но не стоит перегружать разум, иначе он истощится. 
Как же избежать опасности истощения? Длительные летние кани-
кулы — вот специфическая особенность американской традиции, 
оказавшей глубокое влияние на современную систему обучения.
3
В США в дебатах на тему образования вопрос о летних канику-
лах поднимается редко. Они считаются неотъемлемой традицией 
государственного образования наравне со школьным футболом и 
ежегодным балом. А теперь взгляните на результаты тестов, про-
водимых в начальной школе. И может быть, ваша вера в пользу 
длительного летнего отдыха пошатнется.
Приводимые данные взяты из исследования социолога Карла 
Александра из университета Джонса Хопкинса. Александр отсле-
живал прогресс 650 первоклассников из Балтимора, сравнивая ре-
зультаты тестов по математике и чтению, широко известных как 
Калифорнийский тест достижений.
Ниже представлены результаты этого теста за первые пять лет на-
чальной школы в разбивке по социоэкономическому классу — низший, 
средний, высший. Давайте ограничимся результатами теста по чтению. 
(В основе чтения и математики лежат одни и те же принципы.)
Социоэкономический класс
1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс 5-й класс
Низший
329
375
397
433
461
Средний
348
388
425
467
497
Высший
361
418
460
506
534
Взгляните на первую колонку. В первый класс ученики при-
ходят с показательной, хотя и не критической разницей в знаниях 

---

Глава 9. Сделка Мариты
229
и умениях. Дети из богатых семей опережают детей из бедных семей 
на 32 балла, а надо сказать, что в Балтиморе бедные семьи действи-
тельно очень бедны. А теперь взгляните на пятую колонку. Изна-
чально довольно скромная разница между бедными и богатыми 
четыре года спустя возросла едва ли не в два раза.
Подобное «расхождение в достижениях» — многократно на-
блюдавшийся феномен, из которого, как правило, делают два 
вывода. Первый — дети из неимущих семей просто не обладают 
врожденными способностями к обучению в отличие от детей, при-
надлежащих к привилегированным слоям общества. Они не такие 
умные. Второй — чуть более оптимистичный — наши школы не 
приспособлены к обучению детей из бедных семей: мы не в состоя-
нии привить им необходимые навыки. И вот здесь-то исследование 
Александра вызывает особый интерес, поскольку, как выясняется, 
ни одно из приведенных объяснений не выглядит достаточно убе-
дительным.
В Балтиморе школьники сдают Калифорнийский тест дости-
жений не только после окончания учебного года, в июне, но и в 
сентябре, сразу после летних каникул. Александр заметил, что ре-
зультаты второго теста позволяют ему провести несколько иной ана-
лиз. При сравнении баллов, набранных учеником в начале учебного 
года, в сентябре, и в конце года, в июне, можно точно установить, 
как много он выучил за прошедший год. А результаты тестов за 
июнь и за сентябрь в новом учебном году дают представление о 
том, сколько ребенок выучил за лето. Другими словами, вы можете 
оценить — по крайней мере частично, — в какой степени расхожде-
ния в достижениях обусловлены происходящим в течение учебного 
года и в какой — происходящим в течение лета.
Давайте начнем с сентябрьских результатов. Из представлен-
ной ниже таблицы видно, на сколько баллов поднялись результаты 
июньских тестов по сравнению с сентябрьскими. В колонке «Сумма» 
указаны совокупные достижения класса за все годы обучения в на-
чальной школе.

---