Глава Теоретические основы культуры речи

3.3 Обучающий этап

Целью формирующего этапа являлась разработка комплекса упражнений на развитие культуры речи в 4 «В» классе. Формирующий эксперимент проводился в экспериментальном 4 «В» классе. В ходе формирующего этапа было проведено 5 блоков внеурочных занятий, каждый из которых содержал 2-3 урока. Все эти уроки были направлены на развитие каждого из трех компонентов культуры речи. Данные занятия проводились в течение 3-х недель.

Экспериментальная работа включала 5 блоков занятий։

I. Первый блок занятий «Нормативный компонент. Акцентологические нормы».

Данный блок включал в себя два занятия, которые были разделены на 2 темы. Первое занятие в данном блоке было посвящено знакомству детей с понятием литературной нормы, дети узнали о том, почему есть огромная необходимость в соблюдении литературных норм, для чего нужны нормы, какие нормы бывают. На наш взгляд, проводить такую работу крайне необходимо для того, чтобы учащиеся понимали и осознавали необходимость освоения литературных норм, понимали, почему так часто говорят о норме, для чего нужны нормы, что они дают обществу, как влияют на становление языка.
Последующие занятия в данном блоке включали в себя выполнение упражнений, направленных на овладение и закрепление норм ударения. Школьники учились пользоваться орфоэпическим словарем, активно обращались к нему при возникновении затруднений. Нужно отметить, что слова для подобной работы давались довольно трудные, но тем не менее часто употребляемые, особое внимание было обращено на те слова, в которых допускается наибольшее количество ошибок (например, в таких словах как красивее, позвонит, ту́фля, банты и др).
В процессе общения говорящий или пишущий на русском языке часто испытывает трудности в употреблении тех или иных форм слова. Как отмечают авторы «Словаря грамматических трудностей русского языка» И.М. Гольберг и С.В. Иванов, такие проблемы обусловлены нестандартным образованием формы слова, существованием вариантных форм, отсутствием или неупотребительностью некоторых форм, наличием в русском языке особых классов слов (например, существительных общего рода или несклоняемых существительных). [19] Подобные языковые явления принято называть грамматическими трудностями русского языка. Именно в ходе выявления и обсуждения таких грамматических трудностей и велась работа по усвоению грамматических норм на экспериментальных занятиях. Данная работа включала в себя занятия со следующими частями речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Данный блок также включал в себя 2 занятия, в ходе которых были проработаны темы по трем частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Занятие 1. Имя существительное. Темы:
А) Склоняемые имена существительные, определение родовой принадлежности которых вызывает затруднение, например: тюль; Б) Несклоняемые неодушевленные и одушевленные имена существительные;
В) Имена существительные, называющие лиц по месту жительства (в городах России), например: муромча́нин, муромча́нка, муромча́не;
Г) Имена существительные, употребляющиеся преимущественно во множественном числе и имеющие особенности в образовании форм единственного числа, например: ту́фли - ту́фля.
Д) Имена существительные, имеющие особенности в образовании именительного падежа множественного числа, например: бухга́лтер - бухга́лтеры.
Е) Имена существительные, имеющие особенности в образовании формы родительного падежа множественного числа, например: один абрикос - много абрикосов.