Глава теоретические основы проблемы речевого развития детей раннего возраста

Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок» Цели: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.
Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый привлека­ет внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимает эту форму взаимодей­ствия, взрослый строит ее в такой последовательности:

• 
  просит назвать 2—3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает?» и т. д. Если ребенок молчит, взрослый сам отве­чает на эти вопросы и просит повторить высказывания;
  
• 
  предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит на­звать изображенный на картинке предмет;
  
• 
  показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисо­вана девочка, которая ест, или рисующий мальчик);
  
• 
  показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например: где птичка сидит на дереве).
  

В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять ин­струкции взрослого картинки убираются, а взрослый пытается осуще­ствить с ребенком другие виды общения. Диагностические ситуации проводились индивидуально с каждым ребенком. Данные фиксировались в протоколе. (Приложение 3)
По результатам диагностики составляется заключение об уровне развития речи. Форма заключения приведена в приложении (Приложение 4).
При анализе данной ситуации было выявлено, что большинство детей контрольной группы (М. Ангелина, Н. Николай, Н. Кристина, Р. Марина, С. Наталья, Ф. Анастасия) не проявляли интерес к совместному разглядыванию картинок, по сравнению с экспериментальной группой, предпочли рассматривать книжку самостоятельно. Те дети (А.Анна, К. Анастасия, К. Александра, Е. Елена, Ж. Людмила, П. Никита, Я. Андрей, Я. Артём), которые приняли эту форму взаимодействия, выполнили указания взрослого, а именно: назвали 2-3 знакомых животных с рассказом о них; ответили на вопросы по картинке с изображением машины, детей.
В результате последовательного анализа оценок по каждому заданию, подсчета количества ответов детей, экспериментальной и контрольной группах, отнесенных к каждому из трех установленных уровней, были получены данные, которые представлены отдельно по экспериментальной и контрольной группам в таблице 2.
Таблица 2.