Guruh raqami: 304 Mustaqil ta`lim Esse

Talaba:Rasulova Ziynat
Guruh raqami:304
Mustaqil ta`lim


Esse
Yosh o‘qituvchi harakatidagi tipik xatolar va ularni tuzatish yo‘llari


Reja:

1. 
   Zamonaviy pedagogik tushunchalarda ta’lim yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismi sifatida
   
2. 
   Yosh o'qituvchining qiyinchiliklari va xatolari
   
3. 
   Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishdagi xatolarni bartaraf etish
   

Pedagogik jarayon - maktab o'quvchilarini ta'lim, rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini hal qilishga qaratilgan o'qituvchilar va talabalarning maxsus tashkil etilgan, maqsadli ta'siri.

Tarbiyaviy maqsad (qoida tariqasida, bu axloqiy va estetik tarbiyaning maqsadi) aniq holatlarning vazifalarini belgilaydi. Har bir holatda ta'limning umumiy yo'nalishlaridan biri (aqliy, axloqiy, estetik, mehnat va boshqalar) bilan mos keladigan asosiy g'oya ajratiladi.
Zamonaviy maktabdagi yosh o'qituvchi pedagogik muloqot jarayonida ko'plab qiyinchiliklarni engib o'tishi kerak - u intizomni saqlay olmaydi, nizolarni hal qila olmaydi, o'quvchilar, hamkasblar, ota-onalar bilan samarali individual muloqot uslubini shakllantirmaydi. Pedagogik muloqotdagi qiyinchiliklardan qo‘rqish pedagogika oliy o‘quv yurtlari bitiruvchilarining katta qismi maktabga ishga bormasliklarining sabablaridan biridir.
Pedagogik qiyinchiliklar - bu "pedagogik vazifalarni qo'yish va hal qilishdagi qiyinchiliklar, ular o'z harakatlarining natijasini etarlicha to'liq va to'g'ri rejalashtirishda, o'tmishdagi noto'g'ri harakatlarni hisobga olmaslikda, dars davomida vazifalarni o'zgartirish va qayta qurishda etarli darajada moslashuvchan emasligida, ularning mazmunini toraytirishda namoyon bo'ladi. tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalarni istisno qilishga» [10, 143-bet].
A.K.ning so'zlariga ko'ra. Markovaning ta'kidlashicha, "talaba shaxsiga pedagogik ta'sir ko'rsatishning qiyinchiliklari, birinchi navbatda, o'quvchini shakllanish va rivojlanish jarayonida bo'lgan yaxlit shaxs sifatida ko'ra olmaslikda". Natijada, o'quvchi muloqotda shaxsan ishtirok etmaydi, bu esa har ikki tomonda ham norozilik va noqulaylik hissini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, A.K. Markova ta'kidlaydiki, o'qituvchining o'qituvchilik faoliyatidagi qiyinchiliklar, shuningdek, ta'lim jarayonida ishlab chiqarish, ijodiy va reproduktiv mehnat shakllarini uyg'unlashtirishning ob'ektiv qiyinchiliklari, o'qituvchining qobiliyatsizligi, ba'zan esa bu qiyinchiliklarni engishga tayyor emasligi bilan belgilanadi [10, 159-b.] .
V.A. Kan-Kalik ta'kidlashicha, o'quv faoliyatidagi qiyinchiliklar, birinchidan, qo'llaniladigan bir usul boshqasi bilan hech qanday bog'liq emasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin; ikkinchidan, o'qituvchi bir-biriga bog'liq bo'lmagan bir nechta usullardan foydalanadi; uchinchidan, qo‘llaniladigan o‘qitish usuli o‘quvchilarning imkoniyatlariga mos kelmasligi; to'rtinchidan, bu o'qituvchining individual psixologik xususiyatlariga mos kelmaydi (masalan, agar faol, impulsiv, kontaktli ekstrovert o'qituvchi algoritmik, bosqichma-bosqich nazorat qilish usulidan foydalansa yoki chuqur introvert ishbilarmonlik o'yinini o'z ishida o'tkazsa. blits eritmasi shakli) [7, 112-bet] .
Skakun V.A. tarbiyaviy ta'sirning qiyinchiliklari, birinchi navbatda, kombinatsiyaning murakkabligini bartaraf etishda yotadi, deb hisoblaydi: o'qituvchi va aloqa sherigi roli; beparvolik, maslahatning yo'l-yo'riqsizligi va maslahatchining "kerakli" bo'lish qobiliyati. Ushbu yo'nalishdagi pedagogik qiyinchiliklar o'qituvchining (o'qituvchining) o'z sub'ektiv xususiyatlariga muvofiq o'z harakatlarini to'g'rilay olmasligi bilan bog'liq. Bu qiyinchiliklar shaxsiy, sub'ekt-kasbiy va faoliyatning o'zini o'zi boshqarishning etarli emasligining namoyon bo'lishi sifatida o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini tuzatishdan kelib chiqadi. Bu, xususan, o'qituvchining "etarlicha mulohaza yuritmasligi va o'zini-o'zi tanqid qilishi pastligi, o'qituvchi o'quvchini tushunishga va unga ta'sir o'tkazishga to'sqinlik qiladigan sabablarni o'zida ko'rmasa, qanday qilib bog'lashni bilmasligida ifodalanadi. o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalashdagi kamchiliklarni o‘z ishidagi kamchiliklar bilan” [23, 153-b.].
Uchinchi yo'nalishning qiyinchiliklari kommunikativ o'zaro ta'sir, o'qituvchi (o'qituvchi) va sinf (tinglovchilar) o'rtasidagi muloqot bilan bog'liq. Pedagogik muloqotdagi qiyinchiliklar (ayniqsa, yangi o'qituvchilar uchun) V.A. Kan-Kalik ba'zi psixologik to'siqlar bilan normal muloqotga xalaqit berib, uning barcha sub'ektlarining barcha pedagogik va ta'lim faoliyatiga ta'sir qiladi. Psixologik to'siqlar har doim ham o'qituvchining o'zi tomonidan tan olinmaydi, shunga ko'ra, u kommunikativ vaziyatni tahlil qilish va sinf bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladigan sababni tuzatish zarurligini his qilmaydi.
Biz tanlangan V.A.ni birlashtiramiz. Kan-Kalikom [7, b. 34-35] uchta guruhdagi pedagogik muloqotdagi sakkizta eng tipik qiyinchiliklar:
— sinfiy va pedagogik xatodan qo‘rqish;
- umuman o'tmishdagi salbiy ish tajribasi va xususan, ushbu sinf bilan ishlash natijasida shakllangan munosabat; o'qituvchining darsdagi ishlashga bo'lgan munosabati bilan o'quvchilarning munosabati o'rtasidagi nomuvofiqlik;
- darsda shakllanayotgan kommunikativ vaziyatda o'z faoliyatining etarli emasligi. Bu o'qituvchiga murojaat qilgan shaxsning muloqot uslubini (uslubini) mexanik nusxa ko'chirish yoki aloqani faqat axborot tomoni bilan cheklash tufayli sodir bo'lishi mumkin.

Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishdagi xatolarni bartaraf etish

Pedagogik xatolarni bartaraf etish bo'yicha faoliyatni o'qituvchining kasbiy va shaxsiy rivojlanishining muhim jihati deb hisoblash mumkin.

O'qituvchining kasbiy va shaxsiy rivojlanishini yaxshilash uchun bir nechta yo'nalishlarni ajratib ko'rsatish odatiy holdir:
1. Yosh o‘qituvchining ilmiy bilimlarini chuqurlashtirish. Universitet kadrlarini tayyorlashdagi kamchiliklarni bartaraf etishda ifodalanadi. Bu yosh o'qituvchilarning malakasini oshirish orqali hal qilinadi, bu bilan ular maktabda ishlagan dastlabki kunlardanoq shug'ullanish kerak. Ilmiy fikr muttasil rivojlanib borayotganligi sababli yosh mutaxassisning ilmiy bilimlarni chuqurlashtirishga qaratilgan faoliyatini rag‘batlantirish va rag‘batlantirish zarur.
2. Yosh o‘qituvchining psixologik-pedagogik saviyasini oshirish. Yangi psixologik-pedagogik texnologiyalar doimiy ravishda paydo bo'lib, qo'llanilayotganlari zamonaviylashtirilayotganligi sababli o'qituvchi ham ushbu sohalar bo'yicha o'z bilimlarini tizimli ravishda yangilab turishi kerak.
3. Yosh o‘qituvchining ilmiy-uslubiy saviyasini oshirish tajribali metodistlar, maktab rahbarlari, yangicha fikrlaydigan o‘qituvchilar tajribasini o‘rganishdan iborat.
4. Yosh o'qituvchining kasbiy ahamiyatli ko'nikma va malakalarini shakllantirish. Darslarni rejalashtirish, o'quv materialini tushuntirish va taqdim etish tajribasini oshirish.
5. Yosh o`qituvchining pedagogik muloqot madaniyatini egallashi. Ishbilarmonlik odob-axloq qoidalarini tarbiyalash va rivojlantirish
6. Korporativ xulq-atvor standartlarini o'zlashtirish. O‘qituvchi o‘rnak bo‘lganligi sababli, uning o‘zini tutishi tarbiya vositasidir. Talabalarning ota-onalari ham uning xatti-harakati uslubiga munosabat bildiradilar - ular buni sezadilar, takrorlaydilar yoki rad etadilar. O'qituvchining faoliyati ko'plab odamlar va tashkilotlar (ota-onalar, ta'lim boshqaruvi, jamoat tashkilotlari, huquqni muhofaza qilish organlari) uchun qiziqish ob'ektidir. O'qituvchining vakolati ma'lum korporativ qoidalarga rioya qilishga bog'liq - masalan, uning shaxsiy hayoti haqidagi ma'lumotlarning maxfiyligiga bog'liq.
7. Yosh o`qituvchining ilmiy nutq uslubini egallashi. O`qituvchi nutqi uning faoliyati qurolidir. O'qituvchi qanchalik malakali gapirsa, talaba ham shunchalik malakali gapiradi. O‘rganilayotgan fanning terminologiyasiga o‘qituvchi qay darajada egalik qilsa, maktab o‘quvchilari uni qanchalik o‘zlashtirsa, shunchalikdir.
8. Tadqiqot faoliyati metodikasini o'zlashtirish. Yangi uslub va texnologiyalar o‘qituvchidan ilmiy ma’lumotlarni topish, tahlil qilish va umumlashtirish, innovatsiyalar samaradorligini eksperimental tekshirish, talabaning rivojlanish darajasini aniqlash, unga universitet tomonidan talab qilinadigan ilmiy faoliyatning elementar ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam berishni talab qiladi. maktab bitiruvchisi. Uslubiy ish shunchalik samarali bo'ladiki, o'qituvchi refleksiyaga ega bo'ladi va o'z ishini ob'ektiv baholay oladi. 365-366].
9. Yosh o`qituvchi faoliyatini individuallashtirish. Faoliyatni individuallashtirish har bir o'qituvchiga boshqa shaxs o'rgatganligi sababli yana bir bor psixologik noqulaylikni boshdan kechirmasdan, o'zi uchun eng qulay rejimda xatolar ustida ishlash imkonini beradi.
Xatolar ustida ishlashni individuallashtirish ham zarur, chunki kompetentsiya shaxs uchun muhim bo'lgan muammolarni hal qilish, ob'ektiv ravishda mavjud qarama-qarshiliklarni hal qilish bilan bog'liq mazmunli faoliyat jarayonida shakllanadi va rivojlanadi.
10 Yosh o'qituvchining kasbiy malakasini oshirish. Ularning faoliyatini tahlil qilib, o'qituvchi o'z xatolarini, ularning sabablarini va ularni bartaraf etish yo'llarini aniqlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladi. Shu bilan birga, xatolaringizni ko'rish, ularning sabablarini tushunish, ularni bartaraf etishning mumkin bo'lgan yo'llarini belgilash va ularni bartaraf etish ustida ishlash, olingan natijalarni doimiy ravishda tekshirish qobiliyatini rivojlantirish professional ko'nikmalarni egallashning juda samarali usuli hisoblanadi.
Yosh o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini oshirish bo'yicha ishi faoliyatda amalga oshiriladigan o'zini o'zi boshqarish funktsiyalari to'plami sifatida namoyon bo'lishi mumkin: introspektsiya, o'z-o'zini rag'batlantirish, o'z-o'zini maqsadlarni belgilash, o'zini o'zi qurish, o'zini o'zi tashkil etish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi boshqarish. tuzatish.
S.V.Sidorovning fikricha, pedagogik xatolarni bartaraf etish sohasidagi kasbiy kompetentsiya tarkibiga o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita kompetentsiya bloklari kiradi: aksiologik va amaliy.
Aksiologik blokda quyidagilar mavjud:
 tipologiyasi, mohiyati va xarakteri, belgilari va haqidagi bilimlar
pedagogik xatolarga misollar;
 mumkin bo'lgan salbiy oqibatlarni bilish
pedagogik xatolar;
 o'z faoliyatidagi pedagogik xatolarni bartaraf etish muhimligini tushunish;
 muayyan pedagogik xatolarni bartaraf etish usullarini bilish.
Amaliy blok quyidagilarni o'z ichiga oladi:
 amaliyotdagi pedagogik xatolarni tasniflash va tan olish tajribasi;
 pedagogik xatolik sabablarini aniqlash tajribasi;
 pedagogik xatolarni bartaraf etishga qaratilgan faoliyatni modellashtirish va amalga oshirish tajribasi;
 yangi vaziyatlarda pedagogik xatolarni bartaraf etish tajribasi.
Agar ishda maktabning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan va o'qituvchiga o'z ishidagi kamchiliklarni bartaraf etish muhimligini tushunishga, xatolarini minimal vaqt bilan aniqlashga va keyingi pedagogik faoliyatda ularni tuzatishga yordam beradigan qisqacha ma'lumotnomalar qo'llanilsa, bu mumkin bo'ladi.
best.ru