Hozirgi vaqtda dunyoda o'qituvchi ta'limining zamonaviy konsepsiyasi quyidagicha

1960-yillarning oxirida YUNESKOning o'qituvchilar maqomi to'g'risidagi tavsiyanomasi qabul qilindi. Bu ularning kasbiy va ijtimoiy-iqtisodiy holatini tartibga soluvchi birinchi xalqaro huquqiy hujjat edi. Bundan tashqari, u Tavsiya qoidalarining davlatlar tomonidan bajarilishi ustidan xalqaro monitoring mexanizmini belgilab berdi: YUNESKOga a'zo bo'lgan davlatlar YUNESKO Kotibiyatiga qoidalarning bajarilishi (huquqiy va dolzarb) to'g'risida muntazam ravishda hisobot taqdim etishlari shart. Tavsiyaning. Qattiq xalqaro nazorat maxsus tuzilgan ekspertlar qo'mitasi tomonidan amalga oshiriladi.
Xuddi shu yillarda uzluksiz pedagogik ta'lim asoslari yaratila boshlandi. 1975-yil avgust oyida YUNESKOning 35-sessiyasida bo'lib o'tgan ta'lim bo'yicha maxsus xalqaro konferensiya hujjatlarida bo'lajak o'qituvchini uning barcha kasbiy faoliyati
uchun yetarli bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish mumkin emasligi qayd etilgan. Bu umumiy va pedagogik bilimlarning doimiy yangilanib borishi va rivojlanishi hamda pedagogik tizimlarda ro'y berayotgan bosqichma-bosqich o'zgarishlar, shuningdek, pedagogik faoliyatning ijodiy tabiatining o'sishi bilan bog'liq. Shuning uchun o'qituvchilarning uzluksiz pedagogik ta'lim jarayonida kasbga dastlabki tayyorgarlik birinchi fundamental bosqich sifatida qaralishi kerak.
Hozirgi vaqtda dunyoda o'qituvchi ta'limining zamonaviy konsepsiyasi quyidagicha:
Asosiy asosiy pedagogik ta'lim o'qituvchilar malakasini oshirish kollejlari, institutlari yoki universitetlari devorlarida beriladi va barcha mamlakatlarda universitet o'qituvchilarini tayyorlash tendentsiyasi aniq.
Tajribali maktab o'qituvchilari rahbarligida yosh o'qituvchining moslashuvi va kasbiy faoliyatini shakllantirish davri (Qozog'iston va Rossiyada bu jarayon mentorlik, Angliyada - sinov yili (repetitorlik) va AQShda - mentorlik deb nomlangan. bir yildan uch yilgacha davom etadi.
Ishlayotgan o'qituvchilarning (shuningdek, o'z kasbiy faoliyatini vaqtincha to'xtatib, maktabda qayta ishlay boshlagan o'qituvchilarning) malakasini oshirish universitetlarda, takomillashtirish bo'yicha maxsus muassasalarda (yoki) o'tkaziladigan uzoq muddatli va qisqa muddatli kurslarda amalga oshiriladi. malakasini oshirish), o'qituvchilar markazlari va maktablar (ikkinchi turdagi malaka oshirish Angliya va AQShda keng tarqalgan);
O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi (kutubxonalarda ishlash, tajribaliroq o'qituvchilar va oliy o'quv yurtlarining yetakchi o'qituvchilari bilan maslahatlashish, turli o'qituvchilar yig'ilishlari, seminarlar, konferensiyalarda tajriba almashish, pedagogika fanidagi eng yangi uslub va yutuqlar bilan fikr almashish). "O'z-o'zini tarbiyalash jarayonida kasbiy malaka oshirish davlat xarajatlarini talab qilmaydi, faqat o'qishga yuqori motivatsiyaga ega bo'lganlar uchun javob beradi. Ushbu motivatsiya professional "narvon" ni joriy etish bilan ta'minlanadi [1]. O'qituvchi faoliyatining kasbiy darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, ish haqi darajasi shunchalik yuqori bo'ladi va bu farqlar ba'zan sezilarli darajada sezilarli bo'ladi.
Rossiya, Angliya va Amerika Qo'shma Shtatlaridagi pedagogika oliy o'quv yurtlarida o'qish va qabul qilishning o'ziga xos xususiyatlariga qaramay, o'qituvchilik kasbi bo'yicha kasbga yo'naltirish va pedagogik mutaxassisliklar bo'yicha kasbiy tanlov universitetlarda bir xil printsiplar va o'xshash mezonlar va talablar asosida amalga oshiriladi. abituriyentlar va talabalarga yuklanadi. Angliyadagi pedagogika universitetlarida pedagogik yo'nalishning eksperimental modeli alohida e'tiborga loyiqdir.
Barcha talabalar kollejga kirgandan so'ng darhol shartnomaga muvofiq maktablardan biriga biriktirilishi kerak. Talabalar ishtirok etadigan tadbirlar
yordamchi xodimlardan tortib o'qituvchi yordamchisi va o'qituvchigacha bo'lishi mumkin. Talabaning maktab bilan aloqasi unga maktab hayotida o'z o'rnini topishga, u ishlash kerak bo'lgan muhitga ko'nikishga yordam beradi, bolalarni kuzatish, ularning xatti-harakatlari psixologiyasini tushunish va nazariy bilimlarni birlashtirish imkonini beradi. u kollejda amaliy ko'nikmalar bilan oladi.maktabda olingan. Boshlang'ich bosqichda malaka oshirishning mazmuni tinglovchining ehtiyojlariga asoslanadi, bu sinfda ishlash uchun umumiy ko'nikmalarni egallashdan iborat: o'qitishning texnik vositalaridan samarali foydalanish, materialni taqdim etish texnikasi, bilimlarni nazorat qilish shakllari; va boshqalar. Bu bir tomondan. Boshqa tomondan, maktab manfaatlari, uning o'ziga xosligini, ya'ni faoliyatning real sharoitlarini, o'quvchilarining rivojlanish darajasini aks ettiradi. Ta'lim sohasidagi davlat siyosati, mamlakatda ishlab chiqaruvchi kuchlarning rivojlanish darajasi, o'qitish, pedagogika va psixologiya sohasidagi ilmiy izlanishlar va ilmiy kashfiyotlar, ijtimoiy o'zgarishlar va bu jarayonga ota-onalar, davlat hokimiyati va jamoatchilik vakillarining jalb etilishi kabi omillar. maktab muammolari ham hisobga olinadi.
"Kasbga o'qitishning maqsadi, uning natijasi shuni ko'rsatadiki, kasb-hunarni egallagan har bir shaxs uning uch jihati - mazmun, shaxsiy va protsessual (texnologik) bilan yuzma-yuz keladi" [2]. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida mutaxassisning mas'uliyat doirasiga muvofiq nimani bilishi kerakligi, u bu bilimlarni o'z kasbiy faoliyatida qanday qo'llashi, bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi uchun qanday shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerakligini aniqlash bilan bog'liq muammolar hal qilinadi. maksimal natijani bering.
Ushbu uch jihat nuqtai nazaridan, kasbiy tayyorgarlik barcha o'qituvchilar faoliyatiga xos bo'lgan umumiy (profildan qat'iy nazar) va o'z ichiga olgan xususiy, fanning xususiyatlarini aks ettiradi. Ehtimol, kasb-hunar ta'limining uch jihatining birligi va o'zaro bog'liqligi bo'lsa, yuqori saviya haqida gapirish mumkin. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, hali bunday emas, shuning uchun o'qituvchilar tayyorlash masalalari olimlarning diqqatini tortadi.
Bo'lajak o'qituvchini Angliya va AQSh universitetlarida kasbiy tayyorlash tizimi ko'p bosqichli - bakalavr, magistr. Rossiyada - bakalavr, mutaxassis, magistr. O'qish muddati 4 yildan 11 yilgacha. Aksariyat o'qituvchilar universitetlarni ta'lim bo'yicha san'at magistri yoki ta'lim fanlari magistri bilan tugatadilar. Muayyan profil bo'yicha magistr darajasini olgan talabalar o'rtacha 4-5 yil o'qishadi. Hozirgi vaqtda Angliya davlat maktablarida ta'limning barcha darajalarida (maktabgacha, boshlang'ich, tayyorgarlik va o'rta) dars berish uchun malakali o'qituvchi maqomi talab qilinadi.
Rossiya, Angliya va AQSH universitetlarida bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi parallel, ketma-ket va muqobil modellar bo'yicha amalga oshiriladi.
Parallel ta'lim modeli odatda Angliya, Rossiya va Qo'shma Shtatlarda uch yillik to'rt yillik o'qituvchilar tayyorlashni o'z ichiga oladi va birinchi darajaga olib keladi - ta'lim bakalavri. Bunday ta'lim Rossiyada pedagogika universitetlari va institutlari tomonidan, Angliyada universitet darajasidagi "umumiy" profildagi pedagogika kollejlari va liberal san'at kollejlari tomonidan, AQShda - pedagogika kollejlari tomonidan amalga oshiriladi [5]. Biroq, Angliya va AQShda o'qituvchilar malakasini oshirish kollejlari va Rossiyada o'qituvchilar malakasini oshirish institutlari soni keskin kamaymoqda. Parallel model bo'yicha kasbiy-pedagogik tayyorgarlik birinchi o'quv yilidan boshlanadi va umumiy va maxsus ta'lim bilan parallel ravishda davom etadi. Parallel model dasturi bo'lajak o'qituvchini tayyorlashning 4 ta asosiy bo'limini o'z ichiga oladi:
a) barcha talabalar uchun majburiy bo'lgan umumiy ta'lim ("asosiy") kurslari;
b) fanlarning psixologik-pedagogik sikli, jumladan, pedagogika, psixologiya, maktab gigienasi va pedagogika tarixining umumiy asoslarini o'rganish turli kombinatsiyalarda. Ushbu fanlarni o'rganish turli xil pedagogik amaliyotlar bilan to'ldiriladi;
v) talabaning shaxsiy ta'limi uchun mo'ljallangan va u tomonidan maktab fanlarining odatiy siklidan tanlangan bir yoki ikkita "predmet" kurslari. Talaba bu fanlarni chuqurroq o'rganadi;
d) "professional" deb ataladigan kurslar.
Odatda, o'quv vaqtining o'rtacha 30 foizi "fan" kurslarini o'rganishga, 25 foizi pedagogika fanlariga (amaliyotsiz), 23 foizi "asosiy" umumiy ta'lim fanlariga, 10-12 foizi "kasbiy" fanlarga ajratiladi. kurslar va repetitorlik (munozaralar, muhokamalar va boshqalar) - 10-11%. Angliyada o'qituvchilik amaliyoti o'rtacha 25 hafta davom etadi (1996 yildan - 32 hafta).
Angliya va Qo'shma Shtatlardagi ta'limning ketma-ket modeli bo'lajak o'qituvchining ixtisosligi bo'yicha fan (yoki fanlar) bo'yicha uch-to'rt yillik o'qishni o'z ichiga oladi, shundan so'ng u birinchi daraja va keyingi bir yillik kasbiy-pedagogik ta'lim oladi, bu esa o'z ichiga oladi. ikkinchi daraja - universitetdan keyingi ta'lim to'g'risidagi guvohnoma. Bunday ta'lim texnika pedagogika kollejlari, san'at o'qituvchilarini tayyorlash kollejlari va universitet o'qituvchilarini tayyorlash bo'limlarida olib boriladi [4]. Rossiyada bo'lajak o'qituvchilarni ketma-ket model bo'yicha kasbiy va pedagogik tayyorlash klassik universitetlarda, asosan, 2-3 ta o'quv kurslarida amalga oshiriladi.
Angliyada boshlang'ich ta'lim uchun PGCE Sequential Learning Model dasturiga kiritilgan barcha talabalar maktabda kamida 15 haftalik o'qituvchilik amaliyotini o'tashlari kerak (1996 yildan buyon bu 18 haftagacha uzaytirilgan). Agar ular o'rta maktabda ishlashga tayyorlanayotgan bo'lsa, unda yangi talablarga ko'ra, ular maktabda 32 hafta davomida o'qituvchilik amaliyotidan o'tishlari kerak.
Angliyada malakali o'qituvchi maqomini olishning muqobil yo'llari quyidagi modellarni o'z ichiga oladi: shartnoma asosida o'qituvchilarni tayyorlash sxemasi; o'qituvchilarni litsenziyalash sxemasi; Yevropa hamjamiyatiga kirmagan mamlakatlarda pedagogik tayyorgarlikdan o'tgan o'qituvchilarni tayyorlashning maxsus sxemasi; boshlang'ich o'qituvchilar ta'limi bo'yicha maktab markazlari (1994 yildagi "Ta'lim to'g'risidagi qonun" asosida ochilgan). 1994 yil fevral oyidan boshlab Buyuk Britaniyaning masofaviy ta'lim markazi London Open University PGCE sertifikati uchun sirtqi bo'lim o'qituvchilar tayyorlash kurslariga talabalarni qabul qila boshladi. Qo'shma Shtatlarda muqobil o'qituvchilar tayyorlashni amalga oshirishning yuqoridagi barcha usullari mavjud. Rossiyada o'qituvchilarni tayyorlashning muqobil usullari quyidagilardir: institutlar, fakultetlar va ikkinchi kasb bo'limlari, o'qish muddati tayyorgarlik darajasiga qarab bir yildan uch yilgacha o'zgaradi.
Asosiy muammolardan biri - o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi bo'yicha o'quv dasturlarini ishlab chiqish muammosi. Asosan, texnokratik sub'ektga yo'naltirilgan yondashuv ilgari ustunlik qilgan [7]. Agar bo'lajak mutaxassis umumiy ta'lim, maxsus, kasbiy fanlar va ishlab chiqarish amaliyotining ma'lum kurslarini o'qitish jarayonida muvaffaqiyatga erishsa, kelajakda o'z ishlab chiqarish faoliyati jarayonida o'z-o'zini o'qitish asosida o'z-o'zini o'zi ta'minlaydi, deb ishonilgan. yuqori malakali mutaxassis bo'lib yetishadi. Shu bilan birga, ko'pgina mamlakatlarda, masalan, AQSH, Angliya, Germaniya va boshqa mamlakatlarda nazariy, amaliy mashg'ulotlarga zarar yetkazuvchi amaliy mashg'ulotlar ustunlik qilgan bo'lsa, Frantsiya, Rossiya kabi boshqa mamlakatlarda, aksincha, ziyon keltirmoqda. Oliy o'quv yurtlari va kollejlarda bo'lajak mutaxassislarning amaliy mashg'ulotlari, nazariy tayyorgarligi ...
Rossiyada o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligida asosiy e'tibor maxsus tayyorgarlikka qaratilgan - foizlarda bu Angliya va AQShga qaraganda deyarli 2 baravar ko'p. Shu bilan birga, psixologik-pedagogik fanlarga ikki yarim baravar kam mablag' sarflanadi va nihoyat, pedagogik amaliyotga uch baravar kamroq vaqt ajratiladi, chunki barcha fanlarni puxta fundamental o'rganish bunday kamchilikni qoplaydi. kasbiy tayyorgarlikdagi nomutanosiblik.
O'qituvchilik faoliyatining boshlanishi an'anaviy ravishda Angliya, Rossiya va Qo'shma Shtatlarda o'qituvchining malakasini oshirish jarayonidagi eng muhim bosqich hisoblanadi. Bir yildan uch yilgacha davom etadigan ushbu bosqichning ahamiyati va yosh o'qituvchining kasbiy moslashuviga katta e'tibor berilganligi ushbu nomni olgan maxsus dasturlarning mavjudligidan dalolat beradi: Rossiyada -stajirovka va murabbiylik, Angliyada - sinov. yil va repetitorlik, AQShda - birinchi kurs o'qituvchisi va murabbiylik.
Taqqoslangan barcha mamlakatlarda murabbiylikning eng muhim maqsadlari orasida an'anaviy ravishda individual kasbiy uslub, faollik va mustaqillikni shakllantirish kiradi. "Ushbu muammoni hal qilish ko'p jihatdan murabbiyni tanlash bilan belgilanadi, uning asosiy vazifalari: yangi kelganga o 'z faoliyatini baholashda yordam berish, o'qitish usullarini takomillashtirish, talabalar uchun ko'rsatmalar va topshiriqlarni tuzish" [8].
Qozog'iston va Rossiyada stajirovkani tashkil etishning Angliya va AQShdan asosiy farqi shundaki, amaliyot uch yil davom etadi va faqat beshinchi yil oxiriga kelib IPPKU da malaka oshirish kurslarini tamomlagandan so'ng yosh o'qituvchi tartibda qayta attestatsiyadan o'tish uchun ariza topshirishi mumkin. kasbiy maqomini oshirish va ish haqini oshirish.
Angliya va Qo'shma Shtatlarda yosh o'qituvchi ishining birinchi yilidan so'ng o'tgan o'quv yilidagi hisobot natijalariga ko'ra o'zining kasbiy maqomini oshirish va ish haqini oshirish uchun ariza berishi mumkin.
Pedagogik mehnatning tabiati doimiy harakatni, ijodiy izlanishni talab qiladi. O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashining ahamiyati, ayniqsa, ishlab chiqarish va xizmat ko'rsatishning barcha sohalarida misli ko'rilmagan jadallashuv kuzatilayotgan, bu esa kasbiy bilim va ko'nikmalarning nisbiy barqarorligini yo'qotishiga, ularning tez sur'atlarda rivojlanishiga olib keladigan hozirgi vaqtda o'sib bormoqda. axloqiy eskirish" [3].
Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalash shakllari har xil va xilma-xildir. Bu, eng avvalo: oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari, maktab va maktab ichidagi uslubiy birlashmalarning tajribali o'qituvchilari yoki murabbiylar rahbarligida mutaxassislik, pedagogika yoki metodika bo'yicha muayyan mavzu bo'yicha mustaqil tadqiqot ishlari. Kutubxonalarda, tajribali o'qituvchilarning ochiq dars va tadbirlarida pedagogika fani yutuqlari va ilg'or pedagogik tajribani mustaqil o'rganish, yosh o'qituvchi maktabida ijodiy o'rgatish. Uslubiy va amaliy seminarlar, konferentsiyalar, pedagogik o'qishlar va boshqalarda ma'ruzalar va ma'ruzalar bilan qatnashish.
Angliya va Qo'shma Shtatlardagi barcha o'qituvchilar maktabda o'qituvchilar ta'limida ishtirok etishlari shart, bu hukumat tomonidan intensiv ravishda taqdim etiladi. Shu maqsadda "Pedagogik kadrlar tayyorlashga yordam grantlari" dasturi bo'yicha maxsus fondlar tashkil etilgan. Maktablarga zarur yordam shartnoma asosida mahalliy ta'lim boshqaruvi organlari, oliy ta'lim muassasalari va xususiy maslahatchilar tomonidan ko'rsatiladi. To'liq kunlik maktab o'qituvchilari, maqomiga ko'ra, yiliga kamida 5 ish kuni darslardan bo'sh bo'lishi kerak. Ta'lim vazirligi ushbu 5 kunning kamida 3 kunini maktabda o'qituvchilarning malakasini oshirishga bag'ishlashni taklif qilmoqda.
Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari malakali o'qituvchi maqomiga ega bo'lishlari shart emas, lekin shu bilan birga, ular ta'lim bo'yicha mutaxassis sertifikati yoki shahar yoki ustaxonada uzluksiz ta'lim va ta'lim o'qituvchisi sertifikatini olish uchun maxsus uzluksiz ta'lim kurslarida o'qishga da'vat etiladi. Kattalar uchun. Qabul qilishda ular o'n yillik ish tajribasiga ega bo'lishlari kerak, shuning uchun ularning ko'pchiligi ish joyida o'qishni boshlaydi.
Фойдаланилган адабиётлар
1. Борисенков В.П. Важная отрасль педагогического знания. -Педагогика, №2. 2004. - С. 93.
2. Введенский В.Н. Диагностика личностных и профессиональных качеств педагога. - Салехард, 2003. С. 45.
3. Образование в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М., 2005. - 211 с.
4. Реформы образования в Великобритании. // М.: Владос, 2004, С. 76.
5. Реформы образования в современном мире. - М.: Владос, 2006, С. 32.
6. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами ISO семейства 9000): Учебное пособие. - Спб.: Издат. Дом «Бизнес-пресса», 2000, С. 91.
7. Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества. / Материалы шестой междунар. науч.-практ.конф.15-17 мая 2002 г. Минск. Под науч. ред. Н.Н.Кошелева.- Минск: АПО, 2002. - С. 79.
References
1. Borisenkov V.P. Important otrasl pedagogicheskogo znaniya. - Pedagogy, №2. 2004. - p. 93.
2. Vvedenskiy V.N. Diagnosis of personal and professional qualities of the teacher. - Salexard, 2003. p. 45.
3. Education in the modern world: global and regional trends.- M., 2005. - 211
p.