Hujjat tekshirish natijalari Tekshiruvchi: Haydaraliyeva Gulzoda Baxtiyor qizi (ID: 27893) Tashkilot

1
1

---

tushunchasini o'z ichiga oladi. Muloqot ijodiy, shaxsiy motivatsiyali jarayonga
aylanadi. Bunda o’quvchi faoliyatga taqlid qilmaydi, balki faoliyat motiviga
“egalik qiladi”, ya’ni motivlangan nutqiy harakatlarni amalga oshiradi. Chet
tillarini intensiv o'qitishda shaxsiy nutq aloqasi o'quv va kognitiv jarayonni qurish
uchun asosdir.
30
Kollektiv o'zaro ta'sir tamoyili o'quv jarayonini tashkil etishning
shunday usulini belgilaydi, bunda o'quvchilar bir-biri bilan faol muloqot qiladilar,
o'quv ma'lumotlarini almashadilar, shu orqali bilimlarini kengaytiradilar,
ko'nikma va malakalarni oshiradilar;
Demak, o‘quvchilar va o‘qituvchining o‘quvchilar bilan faol
muloqoti o‘quv jarayoni muvaffaqiyatining ijtimoiy-psixologik omili bo‘lib,
o‘rganilayotgan tilda kognitiv harakatlar va muloqot usullarini shakllantirish
samaradorligini ta’minlaydi. Tizimdagi shaxslararo munosabatlar va birgalikdagi
harakatlar o‘qituvchi-o’quvchi, o‘quvchi-guruh va h.k. o’quvchining individual
faoliyati samaradorligini oshirish vositasi hamdir.
Bir-biri bilan faol munosabatda bo'lgan o’quvchilar bir-biriga
yordam berishadi, til sharhlarini berishadi, sherigiga qoidalarni tushuntiradilar.
Bu nafaqat grammatikani o'rganishga, balki o’quvchilar o'rtasidagi muloqotni
tashkil etishga ham yordam beradi. O’quvchilar nafaqat til tizimi haqidagi
bilimlarini baham ko'rishadi, balki muloqot qilishni ham o'rganadilar.
Ta'lim jarayonining rolini tashkil etish tamoyili . Rolli o'yin ta'limiy
muloqot chet tili darsida ta'lim, o'yin va nutq faoliyatini birlashtiradi.
O’quvchining pozitsiyasidan rolli muloqot o'yin, o'qituvchi pozitsiyasidan esa
ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi. G'oyaga muvofiq,
o'quvchilar uchun asosiy ta'lim matni polilog bo'lib, unda tasvirlangan harakatlar
ishtirokchilari o'quvchilarning o'zlaridir. Darhaqiqat, guruhdagi o'quvchining
ᱸˌˎˑ˓ 
30
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
Belokoneva I.Yu., Gulchinskaya E.F., Soxa I.V., shcherbina L.D. Metodicheskie ukazaniya po razvitiy navykov
ustnoy rechi (nemetskiy yazyk) uchun studentov spetsialnostey AD, ВВ, PI, SSP. Chast 2. Rostov-na-Donu: RGSU,
2002. 24 s.
ᱹˌˎˑ˓ 
13

---

xatti-harakatlarini nodirektiv tartibga solish usulining usullaridan biri aynan shu
tarzda amalga oshiriladi.
31
O'quv materiali va o'quv jarayonini tashkil etishda konsentratsiya
tamoyili. Bu tamoyil intensiv muloqotning nafaqat miqdoriy, balki sifat
xususiyatlarini ham tavsiflaydi. Bu o'ziga xoslik turli jihatlarda namoyon bo'ladi:
o'quv vaziyatlari, sinflar, o'quv materialining kontsentratsiyasi, uning hajmi va
o'quv jarayonida tarqalishi bilan bog'liq. O'quv materialining katta miqdori,
ayniqsa mashg'ulotning dastlabki bosqichida, birinchi darsda haqiqiy muloqotga
imkon qadar yaqin bo'lgan vaziyatlarni tashkil qilish imkonini beradi. Bu
o'rganish uchun yuqori motivatsiyani o'rnatadi, go'yo o'rganish natijasini uning
boshlanishiga yaqinlashtiradi.
32
O'quv materialini tashkil etishda diqqatni jamlash o'quv jarayonining
o'ziga xos tashkil etilishini, xususan, yuqori «muloqot zichligi», ishning xilma-
xilligi va shakllarida va hokazolarda namoyon bo'ladi.
a) butun kursning ham, alohida mikrotsikllarning ham uchastka qurilishi;
b) muayyan vaziyatlarda nutqiy xatti-harakatlar modeli sifatida o'quv
matnlarini qurish;
v) sinflarning syujetli tashkil etilishi va ularning parchalari va boshqalar.
Mashqlarning ko'p funksiyaliligi printsipi . Bu tamoyil faollashtirish
usulida mashqlar tizimining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Nutqdan
tashqari sharoitda shakllangan til ko'nikmasi mustahkam bo'lmaydi va o'tkaza
olmaydi. Natijada, o'rganishga samarali yondoshuv paydo bo'ladi, bunda o’quvchi
va nutq faoliyati va til materialini bir vaqtning o'zida va parallel ravishda
o'zlashtirish amalga oshiriladi.
G.Lozanov taklifopediyasining asosiy qoidalari quyidagilar:
1) o'rganish, albatta, zavq keltirishi, quvnoq va xotirjam bo'lishi kerak;
2) o'quv materiali ongli va ongsiz darajalarda kiritiladi;
ᱸˌˎˑ˓ 
31
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
. Rogova G.V. Metodika obucheniya inostrannym yazykam v sredney shk
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
ole / G.V. Rogova
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
. – M., 1991. – S. 6
ᱹˌˎˑ˓ 
ᱸˌˎˑ˓ 
32
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
Petroko M.A. Innovatsion metodlar obucheniya inostrannomu yazyku / M.A. Petroko, G.M. Chopsieva // Mir
nauki i innovatsiy. – 2015. – T. 6. –№2 (2). – S. 55–61.
ᱹˌˎˑ˓ 
9

---

3) uning samaradorligini oshirishni o'rganayotganda, odatda jalb etilmagan ong
zaxiralarini jalb qilish kerak. Bunday zaxiralarni aniqlash taklif orqali amalga
oshiriladi.
33
G. Lozanovning asarlari chet tillarini intensiv o'qitishning bir qancha
tizimlarini yaratishga asos bo'ldi, ular doirasida o'rganish samaradorligini
oshirishga erishiladi. G. Lozanov izdoshlari qatoriga L. Sh. Gegechkori, G. A.
Kitaigorodskaya, N.V.Smirnov, V.V. Petrusinskiy, I.Yu.Shexter va boshqalar
kiradi .Hozirgi vaqtda eng keng tarqalgan usul - shaxs va jamoaning zaxira
imkoniyatlarini faollashtirish (G.A. Kitaygorodskaya). Ushbu tizim doirasida
o'rganishda jamoaviy faoliyatga alohida ahamiyat beriladi.
Faollashtirishning metodik tizimi G.A. Kitaygorodskoy chet tilini
o'qitishning samaradorligini keltirib chiqaradigan bir qator tamoyillarni keltirgan:
1) jamoaviy hamkorlikning turli shakllarini tashkil etish;
2) shaxsga yo'naltirilgan muloqotni ta'minlash;
3) o'quv jarayonini rollar asosida tashkil etish;
4) o'quv materialini va butun o'quv jarayonini konsentratsiyali tashkil etish;
5) polifunksional mashqlarni tashkil etish (til materialini va nutq faoliyatini
bir vaqtda o'zlashtirish). Kitaygorodskaya faollashtirish usulining ushbu
tamoyillari chet tillarini intensiv o'qitish kontseptsiyasini to'liq aks ettiradi.
Chet
tillarini
o'qitishning
intensiv
metodologiyasining
vazifalari
quyidagilardan iborat:
1) o'quv jarayonida shaxsni rivojlantirish bilan optimal o'qitish usullarining
uyg'un kombinatsiyasiga erishish;
2) o'rganish uchun eng real motivatsiya va muloqot uchun motivatsiyani
shakllantirish;
3) psixologik to'siqlarni yengib o'tishga yordam berish;
4) eng qisqa vaqt ichida maksimal mumkin bo'lgan material hajmlarini
samarali o'zlashtirish;
ᱸˌˎˑ˓ 
33
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
Shhukin A.N. Obuchenie inostra
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
nnym yazykam: Teoriya I praktika
ᱹˌˎˑ˓ ᱸˌˎˑ˓ 
. 3-e izd. M., 2007
ᱹˌˎˑ˓ 
1

---

5) o'zlashtirilgan materialning amaliy ahamiyati, uni muloqot amaliyotida
qo'llash;
6) yuqori va to'g'ridan-to'g'ri ta'lim natijalariga erishish.
G.A.
Kitaygorodskaya
quyidagi
omillar
intensiv
mashg'ulotlar
samaradorligini belgilaydi, deb hisoblaydi:
1) o'quv materialining maksimal mumkin bo'lgan (ushbu maqsad doirasida
belgilangan) miqdori va unga mos keladigan tashkilot bilan berilgan
kommunikativ maqsadga erishish uchun minimal o'quv muddati;
2) chet tilida guruh muloqotida tinglovchilar va o'qituvchi o'rtasidagi ijodiy
kommunikativ hamkorlik sharoitida tinglovchilar shaxsiyatining barcha
zaxiralaridan maksimal darajada foydalanish.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilarning ijodiy faolligini rag'batlantirish va
shaxsiyat zaxiralarini ochib berishning vositasi dars davomida xayrixohlik,
ishonch va hissiy yuksalishning psixologik muhitini shakllantirishdir.
34
Oddiy dars rolli o'yinlar elementlari bilan vaziyatli-tematik aloqa shaklida
va nutq faoliyatining barcha turlarini gapirish va tinglashning keng tarqalganligi
bilan o'rgatishning o'zaro bog'liqligi, shuningdek, faoliyat printsipidan
foydalangan holda tashkil etiladi.