Huquq ezgulik va adolat san’atidir, u insoniyat manfaati uchun yaratilgan

1. 2. Huquq o`qitish metodikasining maktab tizimidagi o`rnimamlakatlar
Huquqni o'qitish metodikasi sohasidagi ilmiy maktablarning evolyutsiyasi.
Zamonaviy rus ta'limi ba'zi o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda, bu ma'lum darajada maktab o'quvchilarining huquqiy ta'lim tizimiga ta'sir qiladi. Aynan u alohida e'tibor berishga harakat qilmoqda. Biroq, maktab fanlarini o'rganish soatlari va uy vazifalarini tayyorlash vaqtining qisqarishi huquqiy materiallarni tanlashda ham, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etishda ham alohida talablarni qo'yadi.
Huquqni o'qitish metodikasi o'qituvchini huquqni o'qitishning professional vositalari, texnikasi, usullarining butun arsenali bilan jihozlash uchun mo'ljallangan.
Bu maktab hayotining har bir bosqichida ta'lim maqsadlarini aniq shakllantirish imkonini beradi, ta'lim jarayonini zamonaviy o'qitish usullari bilan ta'minlaydi.
Bu fan ijtimoiy fanlar, huquq va tarix bilan bog'liq bo'lib, ular doirasida ta'lim mazmuni ishlab chiqiladi.
Huquq metodologiyasining psixologiya, pedagogika, alohida huquq tarmoqlari va amaliy fanlar bilan bog`liqligini e`tibordan chetda qoldirib bo`lmaydi. Huquqni o'qitish metodikasi maktabdagi zamonaviy huquq o'qituvchisining asosiy yordamchisidir.
Har bir o‘qituvchi huquqiy ta’lim va tarbiya sohasidagi hamkasblarining tajribalari bilan doimiy ravishda tanishib borish, tajriba-sinov ishlari natijalariga e’tibor qaratish, fan qoidalarini tahlil qilish va qo‘llashni o‘rganish naqadar muhimligini amaliyotdan biladi.
Fan o'zining keyingi rivojlanishini maktabda metodik bo'limlar, bo'limlar va birgalikdagi ijodiy ishlarning boshqa shakllarini tashkil etuvchi huquq fani o'qituvchilarining amaliy faoliyatida topadi.
Tajriba shuni ko‘rsatadiki, o‘qituvchi va o‘quvchining muayyan mavzu ustida mustaqil ishlayotgan, yangi darslik yoki o‘qitish usullarini sinab ko‘rgan tadqiqot faoliyati samarali bo‘lishi mumkin.
Huquqni o'qitishning mahalliy uslubi o'z ishlarini ushbu fanning turli jabhalariga bag'ishlagan ko'plab mutaxassislarning kasbiy faoliyati tufayli rivojlandi. Bu boradagi ilmiy izlanishlarning faollashishi faqat 20-asr oʻrtalaridan boshlanadi. S.S. asarlarida. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydova, A.V. Drujkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo va boshqa ko'plab mualliflar huquqiy ta'lim jarayonida kognitiv faollikni takomillashtirish masalalarini ko'tardilar, huquqni o'qitishning samarali usullarini tushuntirdilar, talabalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan huquqiy bilimlarning amaliy yo'nalishiga e'tibor berishni taklif qildilar.
Huquqni o'qitishning mahalliy metodologiyasida hozirgi kunga qadar turli xil ilmiy maktablar ishlab chiqilgan. Biroq, ularning shakllanish tarixi o'tgan asrlardan boshlanadi.
Rossiyada birinchi marta huquqiy ta'lim masalasi XIX asrning 60-yillari oxirida paydo bo'ldi. yangi qonunlar qabul qilinishi munosabati bilan. 1866 yil 5 dekabrdan boshlab voyaga etmagan jinoyatchilar axloq tuzatish va tarbiya uylariga yuborildi. Endi huquqiy ta'lim va kadrlar tayyorlashning butun tizimini yaratish kerak edi.
Inqilobdan oldingi matbuotda huquqiy ta'lim faol muhokama qilindi. Huquqiy tarbiya borasida aniq maqsadli ishlarni olib borish zarurligi haqida so‘z bordi.
19-asrning birinchi yarmida. Mutaxassislarning fikriga ko'ra, huquqni o'rgatish "yurisprudensiyaga tushishi mumkin, ya'ni davlat, fuqarolik va jinoiy qonunchilik sohasidagi parcha-parcha ma'lumotlarni etkazish bilan birga, amaldagi Rossiya qonunchiligini oddiy takrorlash. Masalaning nazariyasi, bayon etilgan qonunchilikning tarixiy va falsafiy tushunchasi deyarli yo'q edi”2.
XIX asrning 70-yillarida. ba'zi mualliflar o'qitishning ma'ruza uslubining zarurligi va hatto foydaliligiga shubha tug'dirdilar3. Metodist V.M. Gerasimovning ta'kidlashicha, "ma'ruzalar haqli ravishda charchatadi, o'quv jarayonini buzadi. Ma'ruza tizimi talabalarning o'zlarini loqaydlikka solib qo'ydi. Bu ularning tabiatiga ziddir”. Novorossiysk universiteti professori P.E. 1899 yilda Kazanskiy "huquqni o'qitishning faol shakllari" g'oyasini ilgari surdi. U huquq fanining metodologiyasi xilma-xil bo‘lishi, talabalar esa o‘quv “dramatizatsiyasi”, hujjatlar bilan ishlash, huquq sohasidagi tadqiqotlarning faol ishtirokchisi bo‘lishi kerak, deb hisoblagan. U hatto senatorlar, Davlat kengashi aʼzolari va boshqalar tasvirlangan qoʻgʻirchoqlarni ham yuridik muzeylardan sotib olishni taklif qildi.Ulardan sinfda oʻyin oʻynash jarayonida foydalanish mumkin.
Taniqli huquqshunos L.I. Petrajitskiy bunday texnikani masxara qilib, "bu devorlar haqida emas, gipsli modellar bilan ifodalangan binolarning shakli haqida emas ... Va o'qituvchining og'zaki nutqi hech qachon talabaning o'zini o'zi tayyorlashiga qarshi turmasligi kerak" deb ta'kidladi.
XIX-XX asrlar oxirida. Huquqni o'rgatish uchun to'g'ri til va talabalarni baholash tizimi masalasi muhokama mavzusi bo'ldi.
1872 yildan boshlab huquqshunoslik gimnaziya dasturlaridan chiqarildi va ko'pgina mualliflar huquqni oliy maxsus ta'limning predmeti deb hisoblashadi. Uni o'rganish "insonga nafaqat amaliy masalalarni hal qilishda yordam berishi, balki ideallarni yaratishi kerak, ularsiz yaxshi tashkil etilgan davlatni ham, farovon xalqni ham tasavvur qilib bo'lmaydi".
XX asr boshlariga kelib. Mamlakatimiz o‘qituvchilari o‘quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini rag‘batlantirish muhimligini isbotladilar va shuning uchun huquqiy manbalar, ma’ruza va tezislar bilan ishlashni kuchaytirishni taklif qildilar. “Savollar va rejalar usuli” keng tarqalmoqda. Uning yordami bilan talaba matn bilan ishlash, asosiy narsani ajratib olish va o'tmishni takrorlash qobiliyatiga ega bo'ldi. Biroq, psixologlarning munosabatiga rioya qilgan holda: "Qisqa vaqtdan keyin takrorlang", o'qituvchilar faqat bitta o'qitish usulini mutlaqlashtirishdan foyda yo'q deb hisoblashdi.
20-yillar siyosiy hayotidagi voqealar. maktabda o'qitish metodikasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi: imtihonlar, jarimalar, uy vazifalari va o'quvchilarning bilimlarini baholash bekor qilindi. Laboratoriya-jamoa tadqiqot usuli maktablar amaliyotida paydo bo'ldi. Talabalar manbalarni o‘rgandilar, berilgan savollarga mustaqil ravishda javob izladilar. Brigada-laboratoriya ishlarini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar kitobida B.N. Javoronkov va S.N. Dzyubinskiy "Ijtimoiy fanlarda mobil laboratoriya". Mutaxassislarning fikriga ko'ra, bu yondashuv har bir kishining ishini individuallashtirishga imkon beradi, lekin ayni paytda jamoaviy faoliyat ko'nikmalarini rivojlantiradi.
Keyingi yillarda mamlakatimizni “eng yaxshisi” degan qat’iy ishonchni shakllantirish, yaratilgan qonunlar, inson huquqlari kafolatlarining ahamiyatini ko‘rsatish kabi uslubiy tavsiyalarda mafkuraviy ko‘rsatmalar ustunlik qildi. Marksizm-leninizm klassiklari asarlarini oʻrganish, huquqiy taʼlim va tarbiyani takomillashtirishga eʼtibor qaratildi. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytniy, P.M. Rabinovich va boshqalar KPSS Dasturi, uning qurultoylari, plenumlari qarorlari va huquqiy manbasi SSSR Konstitutsiyasi, ittifoq va avtonom respublikalarning konstitutsiyalari, amaldagi qonun hujjatlari boʻlishi kerak, deb taʼkidladilar. Shu bilan birga, ta'lim va tarbiyaning asosiy va ikkinchi darajali maqsadlarini ajratib ko'rsatish taklif qilindi. Mutaxassislar qonunning rolini ko'rsatish, tushuntirish, argumentlashdan foydalangan holda, qonunga hurmatni shakllantirishni talab qildilar. “Buning uchun qonunda belgilangan xulq-atvor qoidalarini oddiy takrorlash bilan cheklanib qolmaslik tavsiya qilindi. Talabalardan huquq va axloqni solishtirish, sotsialistik huquq qadriyatlariga e'tibor berish taklif qilindi.
Metodistlar huquq ta’limi samaradorligini oshirishning turli usullarini ishlab chiqdilar. 1970—1980-yillarda “Oʻqituvchi kutubxonasi” turkumida “Prosveshchenie” nashriyotida huquqshunoslik metodikasi boʻyicha kitoblar nashr etilgan. Ularning ko'pchiligi muayyan mavzular bo'yicha dars eslatmalarining variantlari edi.
1970-yillar va 1980-yillarning boshlarida L.S. Baxmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovskiy, A.F. Nikitina, V.M. Obuxov, A.P. Proxorov va boshqalar huquqiy ta'lim nazariyasi, maktabda huquqni o'qitish metodikasi. Shunday qilib, maktab huquqiy ta'limini takomillashtirishning ilmiy asoslari yaratildi. Uslubiy ishlar “huquqiy tarbiya” tushunchasining mohiyatini tavsiflaydi.
Ammo tadqiqotchilar huquqiy ta'lim va tarbiya o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savollarni turli yo'llar bilan tushuntirdilar. A.I. Dolgova huquqiy ta'lim, huquqiy targ'ibot, huquqiy ta'limni huquqiy tarbiya jarayonining tarkibiy qismlari deb hisobladi. G.P. Davydov va V.M. Obuxov huquqiy ta'lim huquqiy bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni sifatida mustaqil ahamiyatga ega deb hisobladi. Ularning fikricha, huquqiy ta'lim huquqiy tarbiya muammolarini - huquqiy ong va huquqiy madaniyatning tarkibiy qismlari sifatidagi huquqiy qarashlar, huquqiy tuyg'ular, e'tiqodlar, munosabat va tajribalarni shakllantirish uchun asos yaratishi mumkin va kerak.
G.P. Davydov, V.M. Obuxov va boshqalar talabalarda huquqiy ongni shakllantirish xususiyatlarini ochib berdilar. Ular turli yoshdagi o'quvchilar bilan sinf va sinfdan tashqari ishlarning etakchi shakllarini asosladilar. Shaxsning huquqiy madaniyatini shakllantirishda huquqiy tarbiyaning og'zaki va faoliyat-amaliy shakllarini uyg'unlashtirishning ahamiyati ochib beriladi.
Davlat va huquq asoslari bo‘yicha o‘quv mashg‘ulotida o‘qituvchi va talabalar faoliyatining bosqichma-bosqich modeli ishlab chiqildi. Darsda birlamchi manbalar, audiovizual vositalar va boshqa ko‘rgazmali qurollardan foydalanish tavsiya etildi. Manbalar ro'yxati V.I.ning nutqlaridan parchalarni o'z ichiga oladi. Leninning "Yoshlar ittifoqining vazifalari" va "Sovet hokimiyati nima?", Ittifoq respublikalarining kodekslari.
M.T. Studenikin, E.N. Zaxarova, B.S. Duxon darsning sur’ati, o‘tkazish usullari va shakllarini belgilab, “mavzu mazmunidan, sinfning o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, jamoaviy ish shakllaridan, radio, televideniye, davriy matbuot materiallaridan foydalanishni” tavsiya qildi. Qonun bo'yicha darslar xilma-xil bo'lishi kerak deb taxmin qilingan. Bu seminarlar, laboratoriya ishlari, rolli o'yinlar bo'lishi mumkin. Asosiysi, “ular uchun o‘quv materiali o‘quvchilarga voyaga yetmaganlarning huquqiy holati va sodir etilgan huquqbuzarliklar uchun javobgarligini tushuntirish zarurligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak”. Didaktik materialdan "kartalarda" foydalangan holda ta'lim tizimi ishlab chiqilgan. Darslarning huquqiy mazmuniga haddan tashqari ko'p miqdorda tarixiy faktlarni jalb qilish, huquqiy mavzuni murakkablashtirish yoki tarixiy ta'lim jarayonida qo'llaniladigan usullardan to'liq nusxa ko'chirishga yo'l qo'yib bo'lmaydi.
Huquq o`qitish jarayonini tashkil etishning qiyinchiliklari ko`rsatilgan. Birinchidan, 8-sinf o‘quvchilari konstitutsiyaviy huquqning murakkab mavzularini o‘zlashtirishga tayyor emasligi aniqlandi. 80-yillardagi SSSR Konstitutsiyasini oʻrganish 50-yillardagi oʻrganishdan oʻqish vaqtining 70 soatdan 16 soatga qisqarishi, tarix va huquq saboqlarining oʻzaro bogʻliqligi yoʻqligi bilan ajralib turardi. Shu bois talabalar tomonidan kam o‘zlashtirilgan ijtimoiy-siyosiy mavzularni ijtimoiy fanlar kursiga o‘tkazish, huquqshunoslik kursiga maktab o‘quvchilari huquqbuzarliklariga nisbatan aniq profilaktika mavzusini kiritish taklif etildi.
Talabalarning huquq fanlari bo‘yicha bilimini baholash muammolariga ham e’tibor qaratildi. Individual va frontal so‘rovlar o‘tkazish bo‘yicha tavsiyalar berildi. Jumladan, tayanch tushunchalar asosida hikoyalar tayyorlash metodikasi, doskaga chizmalar chizish tushuntiriladi. So‘rov metodikasini takomillashtirish maktab o‘quvchilarining mustaqil ishi darajasini oshirishga qaratilgan edi.
Sakkizinchi sinf o'quvchilari uchun huquqshunoslik kursida suhbatlar, maslahatlar va bir nechta seminarlar tavsiya etilgan. Ko'pgina o'qituvchilar V. Leninning komsomolning III s'ezdidagi "Yoshlar ittifoqlarining vazifalari" nutqini o'rganish orqali "Axloq, kommunistlar tushunganidek" mavzusida seminar tashkil qilishdi. Bunday darsni o'tkazishdan 2-3 hafta oldin tayyorgarlik ko'rishni boshlash tavsiya etilgan. 1-bosqichda (tashkiliy) o'qituvchi dars mavzusini ma'lum qildi, o'quvchilarni qiziqtirdi, ular bilan ish rejasi ishlab chiqildi. O'qituvchi o'rganish uchun majburiy manbalarni, adabiyotlarni tavsiya qildi. Bu yerda o‘quvchilarning tarix fanidan tayyorgarlik darajasini inobatga olgan holda individual va guruh vazifalari taqsimlandi. 2-bosqichda (seminarga tayyorgarlik) o`qituvchi maslahat berdi, talabalarga darsga tayyorlanishda yordam berdi. 3-bosqich talabalarning uyda va kutubxonadagi mustaqil ishlarini qamrab oldi. Ular manbalardan, gazeta materiallaridan matnlar tanladilar, ko‘chirma tuzdilar, batafsil rejalar tuzdilar, individual topshiriqlar savollariga og‘zaki va yozma javoblar tayyorladilar. 4-bosqichda (yakuniy) o'qituvchi ma'ruzachilar bilan maslahatlashdi, talabalarning seminarga tayyorlik darajasini tekshirdi.
Birlamchi manbalar - Lenin asarlari, KPSS hujjatlari bilan laboratoriya ishlari haqli ravishda darsning umumiy shakliga aylanib bormoqda. O'qituvchi topshiriqlarni taklif qildi, hujjat matni bilan ishlashni o'rgatdi. Talabalarning izlanish va ijodiy faolligi elementlaridan iborat amaliy mashg‘ulotlar ham ommabop bo‘ldi. Ikkinchisi darslarda huquqiy va axloqiy xarakterdagi hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish, kognitiv muammolarni hal qilish va rolli o'yinlarda ishtirok etishi kerak edi. Metodistlar bunday darslarning asosiy maqsadi maktab o‘quvchilarini hayotda uchragan huquqiy vaziyatlarni tahlil qilish va baholashda nazariy bilimlarni qo‘llashga o‘rgatishdan iborat deb hisoblardi. “Faol fuqarolik pozitsiyasi”ni shakllantirish, huquq-tartibotni himoya qilishda ishtirok etish istagini shakllantirish muhim edi. Sinfda barcha talabalar yoki alohida guruhlar muammolarni muhokama qilishda qatnashdilar.
Guruh a'zolari topshiriqni bajarib, o'z fikrini yoki qarorini himoya qildilar. Ijtimoiy va huquqiy mavzulardagi muammolarni hal qilishda boshqa usullardan foydalanilgan - guruhdagi har bir talaba umumiy topshiriqning ma'lum qismini bajargan. Ushbu turdagi vazifalar qonun va axloq normalarini to'g'ri va har doim ham to'g'ri tushunish o'rtasida qarama-qarshilik ataylab o'rnatilgan real hayotiy vaziyatlarni modellashtirdi. Shunday qilib, maktab o'quvchilaridagi ijobiy motivlarning barqarorligi xulq-atvor uslubini tanlashda sinovdan o'tkazildi. Qonun bo'yicha individual topshiriqlarni tuzish talabalarning bilim va ko'nikmalarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerakligi isbotlandi. Alohida vazifalarda o'smirlarni kasbga yo'naltirish masalalari hisobga olinishi kerak.
Ushbu g'oyalarning rivojlanishiga metodistlar A.F. Nikitin, V.M. Obuxov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. Talabalarning mustaqil ishi uchun huquq fanidan topshiriqlar bilan maxsus to'plamlar yaratildi. Mutaxassislar Sovet davlati va huquqi asoslari bo'yicha kursning o'quv dasturidan tashqariga chiqib, "maktab o'quvchilariga qo'shimcha huquqiy ma'lumot berish" zarurligini ta'kidladilar. Bu esa darsda muammoli vaziyatni yuzaga keltirdi. Asosiysi - "minimal vaqt bilan o'quv va didaktik vazifalarni hal qilishda murakkablikni ta'minlash". Jamiyatdagi xulq-atvor normalari haqida darsda suhbatlar tashkil etish metodikasi ishlab chiqilgan; oqsoqollarga munosabat haqida; “burch”, “sharaf”, “vijdon” tushunchalari haqida.
Milliy qonunchilikni o'rganishga va uning burjua huquqiga qarama-qarshiligiga e'tibor qaratildi.
XX asrning ikkinchi yarmida katta e'tibor. o‘yinlar metodologiyasiga berildi. Olimlar “O‘quv o‘yini - muayyan huquqiy vaziyatda shaxsan ishtirok etish orqali o‘quvchilarning huquqiy ongini rivojlantirishga qaratilgan ta’limning faol usuli va shaklidir, deb hisoblaganlar. O'yinning yakuniy maqsadi talabalarning huquqiy bilim va ko'nikmalarini amaliy qo'llashga tayyorligini shakllantirishdir. U boshqa ta’lim turlaridan hodisalar dinamikasini o‘z ichiga olganligi bilan farq qiladi. O'quv o'yini huquqiy bilimlarga qiziqishni oshiradi, maktab o'quvchilarida mas'uliyat va intizomni tarbiyalashga yordam beradi.
M.T. Studenikin o'qituvchilarga "o'yinni to'g'ri modellashtirishda dastlab uning didaktik maqsadini shakllantirishni, nomlarni aniqlashni, mazmunini, shu jumladan undagi dolzarb muammolarni ishlab chiqishni tavsiya qildi. Keyin o'qituvchi ishtirokchilar harakat qiladigan muayyan vaziyatni tavsiflovchi o'yin stsenariysini yozishi kerak. Har bir ishtirokchining rollari va shaxsiy maqsadlarini taqsimlay olish, ular uchun o'yinning aniq qoidalarini ishlab chiqish muhimdir. O'yin boshlanishidan oldin o'qituvchi dastlabki ma'lumotlarni to'playdi va ilg'or topshiriqlarni beradi. O'yin davomida muammoning murakkabligiga qarab, qo'shimcha ma'lumotlar kiritiladi. Buni o‘quvchilar o‘zlari olsalar, o‘qituvchi esa darslikdan, hujjatlardan qanday olish kerakligini ko‘rsatsa yaxshi bo‘ladi.
Savol va intervyu o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish vositasi bo'lib xizmat qildi. Ular maktab o'quvchilari tomonidan o'qituvchi bilan birgalikda ishlab chiqilgan masalalar bo'yicha olib borildi.
A.A. Vagin huquqshunoslik bo'yicha o'quv materiallarini birlashtirish uchun olingan tarix darsida perfokartalardan foydalanish texnikasini yaratdi. Perfokartalardan foydalanish talabalarning javoblarini kodlash bilan bog'liq edi. Ushbu usul bayonotning, pozitsiyaning to'g'ri yoki noto'g'riligini aniqlash uchun zarur bo'lgan tezkor so'rov paytida ishlatilgan. Bayonotning to'g'riligini tasdiqlash yoki uni rad etishning shartli belgisi shaklida javob berish taklif qilindi.
Mutaxassislar diktantni huquq darsida muhim faoliyat shakli deb hisobladilar. Talabalar tomonidan huquqiy tushunchalarni o'zlashtirish darajasini aniqlash osonroq bo'lishi uchun so'rovning tuzilishiga kiritilishi kerak edi.
80-yillarda huquq o‘qitish metodikasida darsda davriy nashrlardan foydalanish tizimi ishlab chiqilgan. Yil boshida o‘qituvchilar tomonidan quyidagi savollar bo‘yicha so‘rovnoma o‘tkazildi: 1. Huquqiy masalalar bo‘yicha ma’lumotlarni qaysi manbalardan olasiz? 2. Huquqiy mavzudagi gazeta maqolalarini qanchalik tez-tez o'qiysiz? 3. Qaysi materiallar sizga ko'proq yoqadi va nima uchun? Talabalarning bosma materiallar bilan ishlashga tayyorlik darajasi shu tarzda aniqlandi. Maktab o‘quvchilari davriy nashrlardan materiallarni tanlash, umumlashtirish va saqlash usullari bilan tanishtirildi. Eslatmaning quyidagi shakli ham qo‘llanilgan: varaqning yarmiga gazetadagi maqola matni yopishtirilgan bo‘lsa, ikkinchi yarmiga o‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida matn yuzasidan o‘z mulohazalarini yozib olishgan. O'qituvchi tomonidan materialni taqdim etish jarayonida davriy nashrlar materiallaridan foydalanilgan; o'quvchilar gazeta xabarlarini sharhlash ustida mustaqil ishlaganda, kognitiv vazifalarni belgilashda.
Inson huquqlari masalalarini o‘rganish “korrespondentlik soatlari” shaklida olib borildi. Har bir talaba oldiga vazifa berildi: mamlakatdagi inson huquqlari sohasidagi vaziyatni gazetalardan bilib olish. Ular AQSh va rivojlanayotgan mamlakatlarga ham e'tibor qaratdilar.
Huquq darslarida asosiy e'tibor o'quvchilarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga qaratildi: vatanga muhabbat, tartibni buzuvchilarga nisbatan murosasizlik, SSSR xalqlarining do'stligi va birodarligi. 80-yillarning oxiridan boshlab. Metodistlar burch, or-nomus, vijdon, adolat kabi tushunchalar bilan ishlashni kuchaytirishni tavsiya qildilar. Darsda munozara va polemika elementlari mavjud.
A.V asarlarida. Drujkova huquq va ijtimoiy fanlar metodikasi sohasidagi amaliyotchilar va olimlarning tajribasini tizimlashtirdi, darslar tipologiyasi, mazmuni, uslubiy texnikasi va fanlararo aloqalarni amalga oshirish vositalariga yangi yondashuvlarni ishlab chiqdi. Ijtimoiy fanni o'rganishda ijtimoiy taraqqiyotning antikommunistik konsepsiyalari tanqid qilindi.
O'quvchilardan "o'qish uchun" kitoblar bilan qo'shimcha ravishda tanishish orqali bilimlarini to'ldirish taklif qilindi. Bunday adabiyot janrini amalga oshirishga katta hissa qo'shgan S.S. Alekseev.
Huquq-tartibot idoralari bilan yaqin hamkorlik zarurligi ko‘plab mutaxassislar tomonidan oqlandi. Huquqiy mavzularni o'rganish bo'yicha aniq ko'rsatmalar G.P. Davydov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zaxarova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozerskiy, V.M. Obuxov, N.G. Samishcheva, P.I. Serujniy, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Juravlev, L.N. Mysovoy, N.V. Nazarov, L.X. Polad-Zade.
Mutaxassislar darslar xilma-xil bo'lishi kerak, deb hisoblashdi. O‘qituvchilarga sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning uslubiy ishlanmalari taqdim etildi.
90-yillarda. 20-asr turli mualliflarning huquqni o‘qitish sohasida yangi yondashuvlarni ishlab chiqish bo‘yicha faoliyati faollashdi. 1999 yilda Sankt-Peterburg jamoat tashkiloti, "21-asr fuqarosi" gumanitar pedagogik markazi tashkil etildi.
N.I. rahbarligida. Eliasberg olimlar, maktab o‘qituvchilari, huquqshunoslar, huquq himoyachilari, “Maktablarda qonun” loyihasi ishtirokchilarini birlashtirdi. Shunday qilib, 1-sinfdan 11-sinfgacha bo'lgan maktab o'quvchilarini axloqiy va huquqiy tarbiyalashning yaxlit tizimi nazariy jihatdan asoslab berildi va batafsil ishlab chiqildi. Kitoblarning oʻquv-uslubiy majmuasi (kontseptsiya, dasturlar, uslubiy tavsiyalar, antologiyalar, oʻqish uchun kitoblar, darslik va oʻquv qoʻllanmalar, oʻqituvchilar uchun kitoblar – jami 38 nomdagi 229 bosma varaq) yaratildi. 1997 yildan boshlab maktablarning ommaviy amaliyotiga huquqiy ta'lim tizimini joriy etish bo'yicha eksperiment boshlandi. Huquq fanini o‘qitish metodikasi yo‘nalishida o‘qituvchilarga yangicha yondashuvlarni o‘rgatish maqsadida seminarlar o‘tkazildi. Qozog‘iston, Qirg‘iziston va qo‘shni davlatlarda ham ushbu tizim bo‘yicha muvaffaqiyatli faoliyat yurituvchi maktablar paydo bo‘ldi. Sankt-Peterburgda 1-sinfdan 11-sinfgacha huquqiy tarbiya olib borila boshlandi. Uning maqsadi: o‘quvchilarning huquqiy madaniyati asoslarini shakllantirish, o‘z qadr-qimmatini his qiladigan, inson huquq va erkinliklarini biladigan va hurmat qiladigan, ularni himoya qilishga tayyor shaxsni shakllantirishga ko‘maklashish.
Shubhasiz, 90-yillarning oxirida Rossiya huquqiy islohotlar jamg'armasining "Maktabda huquqiy ta'lim" loyihasining faoliyati Rossiyada huquqiy ta'limni rivojlantirishga katta hissa qo'shdi. 20-asr - XXI asr boshlari. 1997-99-yillarda. 7, 8-9, 10-11-sinflar uchun “Huquqiy bilim asoslari” to‘liq huquqiy kursi ishlab chiqildi va tegishli o‘quv qo‘llanmalar bilan jihozlandi. 2001 yildan boshlab darsliklar yaratildi, boshlang'ich maktabning 5-6-sinflarida bolalarni o'qitish texnologiyalari ishlab chiqildi. Mashhur mualliflarning sa'y-harakatlari bilan: V.V. Spasskiy, S.I. Volodina, A.M.Polievktova, V.V.Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova va boshqalar - huquqni interaktiv o'qitishning yangi tizimlari ishlab chiqildi, o'qituvchilarga huquqiy darslarni o'tkazish bo'yicha tavsiyalar tayyorlandi, qiziqarli xorijiy usullar rus haqiqatiga, shu jumladan tanqidiy fikrlash texnologiyasiga tarjima qilindi. Rossiyada birinchi marta huquqshunos o'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlashning federal tizimi yaratildi, huquq bo'yicha audio va video materiallar tayyorlandi.
“Maktabda huquqiy ta’lim” loyihasi doirasida ilk bor barkamol huquqiy ta’limning maqbul tizimi yaratildi, bunda yangi kurslarning huquqiy mazmuni va ularning uslubiy ta’minoti o‘zaro bog‘liq bo‘ldi. Huquqiy ta'lim tajribasi butun mamlakat bo'ylab o'tkazildi. Aytish mumkinki, bu yaxshi ilmiy asosga ega bo'lgan va amaliyotchilar tomonidan qo'llab-quvvatlangan zamonaviy mamlakatda huquqiy ta'limni modellashtirishning birinchi va eng muvaffaqiyatli versiyasi edi.
Huquqni o'qitishning ushbu kontseptsiyasi doirasida mamlakatning turli mintaqalarida ko'plab seminarlar, xalqaro konferentsiyalar va uchrashuvlar, shuningdek, butun Rossiya olimpiadalari o'tkazildi. Huquq fani o‘qituvchilarining uslubiy mahorati, ularning malakasini oshirish bo‘yicha noyob kitoblar yaratildi. Hududlarda o‘z hamkasblariga huquqni o‘qitishning yangi texnologiyalarini tushuntirishga kirishgan noan’anaviy uslublar, repetitorlarni tayyorlash tizimi ishlab chiqildi. Bunda V.V faoliyati muhim rol o'ynadi. Spasskiy, S.I. Volodina va boshqalar.
1996 yildan boshlab amerikalik biznesmen va jamoat arbobi Jorj Soros homiyligida Iste'molchilarni o'qitish dasturi ishga tushirildi. P.Kryuchkova, E.Kuznetsova, Yu.Komissarova, A.Ovsyannikova, D.Sork, A.Fontanovalar isteʼmolchi munosabatlarining huquqiy jihatlari boʻyicha uslubiy texnika va oʻquv qoʻllanmalar tizimini ishlab chiqdilar.
Huquqni o'qitishning noan'anaviy usullarini yaratish sohasida ko'p ishlarni Rossiya Inson huquqlari harakatining Inson huquqlari va huquqiy madaniyati yoshlar markazi amalga oshirdi. V.V. Luxovitskiy, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Luxovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonova huquqni o'qitish metodikasi bo'yicha ko'plab kitoblarning muallifi bo'ldi. Ular maktab o'quvchilarini o'rganilayotgan muammolar bo'yicha turli nuqtai nazarlar bilan tanishtirishga, bir-biridan farq qiladigan fikrlar va faktlarni solishtirishga qaror qilib, materialni taqdim etishning monolog printsipidan uzoqlashishga harakat qilishdi. Mutaxassislar talaba inson huquqlari bilan bog'liq turli masalalar bo'yicha o'z pozitsiyasini ishlab chiqishi kerakligini ta'kidladilar. Har xil turdagi matnlar bilan ishlashning yangi texnikasi ishlab chiqildi. Bunga quyidagilar kiradi: huquqiy hujjatlar; masallar, masallar, latifalar, aforizmlar; jurnalistika; badiiy adabiyot (jahon va rus klassikasi, fantaziya, ertaklar), klassik va zamonaviy she’riyat, badiiy qo‘shiq. Huquqiy materiallarning mazmuni kitoblarda inson huquqlari g'oyalarining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixini aks ettiruvchi xronologik printsip bo'yicha emas, balki mavzuga ko'ra taqdim etiladi: matnlar bilan ishlashning noan'anaviy tizimi - "muloqot", matnlar - "provokatsiyalar", matnlar - "ko'priklar" yaratilgan.Xalqaro va zamonaviy Rossiya qonunchiligiga asoslanib.Metodistlar huquqiy ta'limni differentsiallashtirishga e'tibor qaratdilar (talabalarga turli darajadagi murakkablikdagi vazifalar taklif etiladi).Talabalarning birgalikdagi faoliyati tizimi. munozaralar tashkil etish, juftlik, mikroguruhlar tashkil etish.Bu intellektual, ijtimoiy va kommunikativ ko‘nikmalarni rivojlantirishga xizmat qildi.Matnlar bilan ishlash asosida maktab o‘quvchilari olingan ma’lumotlarni (qayta hikoya qilish, reja tuzish, asosiy g‘oyani ajratib ko‘rsatish) takrorlashlari mumkin edi. ), uni tahlil qilish (faktlar va fikrlarni ajratish, dalillarni baholash), turli nuqtai nazarlarni taqqoslash va o'z pozitsiyasini ishlab chiqish. bot (huquqiy muammo bo'yicha mustaqil ma'lumot to'plash, insho yozish, insho, tadqiqot). Rol o'ynash, simulyatsiya, hikoya o'yinlariga ustunlik berildi.
Permda I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov va boshqalar huquqiy ta'limning yangi pedagogik texnologiyalarini ishlab chiqdilar. N.P. Charnaya ularning xususiyati shaxsga yo'naltirilgan xususiyatlar ekanligini ko'rsatdi. "Tashkiliy-faoliyat o'yinlari" (ODG) deb ataladigan modellar yaratildi, ularning asoschisi G.P. Shchedrovitskiy.
Tambovlik hamkasblarning sa'y-harakatlari bilan, xususan, I.G. Drujkina, boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Sizning huquqlaringiz" kursi bo'yicha faol ish shakllari uchun metodologiyani ishlab chiqdi.
1991 yildan beri Tambovdagi ba'zi maktablar huquqshunoslik kurslarini o'rganish bo'yicha eksperimentga jalb qilingan. Masalan, 8-maktabda 1-sinfda “Odoblilik ABC”, 2-sinfda “Men, sen, biz”, 3-sinfda “Sening huquqlaring” kurslari o‘rganildi. Tambov mutaxassislari huquqiy ta'lim uchun tashkiliy-metodik shart-sharoitlarni ishlab chiqdilar. Bunga quyidagilar kiradi: o'qish yillari bo'yicha izchillik va uzluksizlik; ta'lim va tarbiyaning og'zaki va faoliyat shakllarining birligi; huquqiy tarbiya bo'yicha sinf va sinfdan tashqari ishlarning birligi; kichik yoshdagi o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish, darslarning turli shakllari, mashg'ulotlar, didaktik vositalardan foydalanish; o'qituvchining talabalar bilan keyingi faoliyatini to'g'rilash uchun erishilgan natijalar ustidan doimiy nazorat qilish.
Huquqiy ta'limning boshlang'ich bosqichida maktab o'quvchilarining bilim olish modeli belgilangan. I.G.ga ko'ra. Drujkina, boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tayotganda, o'quvchilar:
1. Oilada, uyda, maktabda, ko‘chada, transportda, madaniyat muassasalarida, dam olish joylarida o‘ziga xos xulq-atvor qoidalarini bilish va ularga rioya qilish zarurligini tushunish; bu qoidalarni boshqa bolalarga tushuntira olish; mavjud qoidalarga muvofiq xulq-atvor usulini tanlash, ularga rioya qilish; jamoat tartibini va uni muhofaza qilish faoliyatini qadrlaydi; tartibli va intizomli bo'lishga intiling.
2. Jahon hamjamiyati tomonidan tan olingan inson huquqlari haqida tasavvurga ega bo‘lish; inson hayoti, salomatligi, insonlar erkinligi va qadr-qimmatining qadr-qimmatini tushunish, ularning huquqlarini hurmat qilish, shafqatsizlik va zo'ravonlikka, millatchilikka, shaxs huquqlarini buzishga salbiy munosabatda bo'lish; o'z huquq va majburiyatlarini bilishga intilish, kamsitish, o'zini va boshqalarni e'tiborsiz qoldirishga salbiy munosabatda bo'lish; O'z huquqlaringizni qanday himoya qilishni biling.
3. Qonun bilan qanday harakat va xatti-harakatlar taqiqlanganligini bilish, nima uchun bunday qilmaslik kerakligini tushuntira olish; taqiqlarni buzmaslikka, qonunga rioya qilishga intiling.
4. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi haqida tasavvurga ega bo'ling, Rossiya Federatsiyasining davlat ramzlarini biling, quyidagi so'zlarni tushuning: "qonun", "konstitutsiya", "fuqaro", "davlat".
5. Qonuniy intizomli xulq-atvor, tengdoshlar va oqsoqollar bilan muomala qilishda xushmuomalalik qoidalariga rioya qilish tajribasiga ega bo'lish.
Bu huquqiy ta'lim, I.G. Drujkina, har qanday o'quv fanining dasturini muvaffaqiyatli ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan o'rganish ko'nikmalarini shakllantiradi va shuning uchun har bir o'qituvchi unga qiziqish bildirishi kerak. Ular orasida:
Og'zaki bayon qilish mahorati (o'z nuqtai nazarini muhokama qilish, suhbatdoshni tinglash, uning fikrini hurmat qilish; munozarani olib borish);
Mavzudagi muammoli masalalarni mustaqil aniqlash qobiliyati;
O'zining va boshqalarning xatti-harakatlarini baholash qobiliyati;
Kitob bilan ishlash qobiliyati;
Bilimlarni tartibga solish qobiliyati.
Nijniy Novgorod mutaxassislari huquqni o'qitishda o'zlarining yondashuvlarini yaratdilar. M.A. Subbotina 5-6-sinflarda “Fuqarolik ta’limi” hududiy kursi doirasida huquqiy masalalarni o‘rganishni taklif qildi.
Yekaterinburg yuridik maktabi ham faollashdi. S.S. rahbarligida. Alekseev huquqiy kursni, tarixiy faktlar va hayot haqiqatlariga asoslangan murakkab huquqiy tuzilmalarni o'rganishning uslubiy tizimini ishlab chiqdi. Huquqni o'qitishning rus metodologiyasini shakllantirishga katta hissa qo'shgan A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinskiy, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova va boshqalar yuridik va boshqa ijtimoiy fanlar kurslarini integratsiyalashuvining bir qismi sifatida. Huquq sohasidagi taniqli mutaxassislarning sa'y-harakatlari tufayli: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova va boshqalar - maktabda huquq tarixini o'rganish faollashdi.
Huquq o’qitish metodikasida “konsentrik doiralar” tizimi ishlab chiqilgan. Uning muallifi V.O. Mushinskiy maktabning yuridik kurslari mazmunida quyidagi sxemaga rioya qilish zarurligini isbotladi:
XX asrning 90-yillarida. o‘quv qurolining yangi turi – ish daftariga e’tibor qaratilmoqda. M.I. Shilobod va boshqalar qonun bo‘yicha ijodiy topshiriqlar, sxemalar va boshqalar ko‘rinishidagi ko‘p variantli topshiriqlar tizimini ishlab chiqdilar.1, o‘quvchilarning mavzular bilan mustaqil ishlashi uchun darsda qo‘llanilishi kerak.
A.F. Nikitin "Huquq va siyosat" kursida individual topshiriqlar bilan ishlash bo'yicha o'zining metodologiyasini taklif qildi2. Topshiriqlarda “taqqoslang”, “fikringizni bildiring”, “pozitsiyani tushuntiring” kabi savollar ustunlik qildi. Testlar tizimi ishlab chiqilgan.
S.I. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova an'anaviy va faol shakllardan foydalangan holda huquqiy ta'limning yangi usulini ishlab chiqdi. Jumladan, huquqiy material tanqidiy fikrlashni shakllantirish usuli yordamida o'rganilishi kerak edi. 1-bosqichda - qiyinchilik - talabalar mavzu bo'yicha o'z bilimlarini faollashtirdilar; 2-bosqichda - tushunish - talabalar yangi ma'lumotlar, tushunchalar bilan tanishdilar. Buning uchun turli usullardan foydalanilgan: matnni nuqtalar bilan o'qish, matnni belgilar bilan belgilash, jadvallarni tuzish. 3-bosqichda - mulohaza (reflektsiya) - o'quvchilar darsda o'rgangan narsalarni o'z so'zlari bilan ifodalab, tushundilar. Bu erda quyidagi usullardan foydalanilgan: guruh muhokamasi, mini insho yoki insho yozish, diagramma tuzish.
Shunga o'xshash hujjatlar
Fanlar tizimida psixologiyani o`qitish metodikasi, pedagogika bilan bog`liqligi. Mavzu, maqsad va vazifalar. Psixologiyani o'qitish usullari. Ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari. O'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari va uning ta'lim bilan bog'liqligi.
o'quv qo'llanma, 09/14/2007 qo'shilgan
Maktabda informatika va axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o‘qitish nazariyasi va metodikasi. Ta'limning tashkiliy shaklining usullari. Informatika o`qitish vositalari. Asosiy kurs o'qitish metodikasi. Dasturlash tillarini o'rgatish, o'quv dasturlari.
o'quv qo'llanma, 28/12/2013 qo'shilgan
Bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun vizual faoliyatning ahamiyati, uning turlari va shakllari, o'qitish usullari va usullari, tegishli mashg'ulotlarni tashkil etish tamoyillari. Birinchi kichik, o'rta va katta, tayyorgarlik guruhida modellashtirishni o'rgatish usullari.
muddatli ish, 21/02/2015 qo'shilgan
Muammoli ta’limning mohiyati va xususiyatlari. Muammoli ta’limning pedagogik tushunchalardagi o’rni. Muammoli ta’limning konseptual asoslari. Muammoli ta’limni tashkil etish metodikasi. Muammoli ta’limda o‘qituvchining roli.
referat, 06.07.2003 yil qo'shilgan
Maktab o'quvchilarini o'qitish va ularning kognitiv faoliyatini boshqarishda zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Maktabda darsni o'tkazish va tahlil qilish metodikasi. 7-8-sinf o'quvchilari bilan darsdan keyin giyohvandlik mavzusida profilaktik suhbat.
nazorat ishi, 21.10.2010 qo'shilgan
Haykaltaroshlikni o`qitishning vazifalari, materiallar texnologiyasi. Jarayon va amaliyotni tashkil etishga qo'yiladigan talablar. Haykaltaroshlik asoslari bo'yicha o'quv dasturi: ish joyi va foydalaniladigan jihozlarga qo'yiladigan talablar. “Haykaltaroshlik” maxsus kursini o‘qitish metodikasi va texnikasi.
muddatli ish, 10/18/2015 qo'shilgan
XX asr rus olimlarining asarlarida o'quv jarayoni haqidagi g'oyalarning rivojlanish dinamikasi. Erkin o'rganish nazariyasi. O'qitishda eksperimental yo'nalish. Ta'lim va rivojlanishning o'zaro bog'liqligi. O'qitish ongi muammosi. Metodologiyani o'zgartirishga yondashuvlar.
referat, 08/11/2015 qo'shilgan
Informatika o`qitish metodikasi pedagogika fanining yangi bo`limi va informatika o`qituvchisini tayyorlash predmeti sifatida. Raqamli axborotni kompyuterda tasvirlash. Muammoli ta’lim tushunchasining xususiyatlari, mohiyati, asosiy usullari va vazifalari.
muddatli ish, 06/08/2013 qo'shilgan
Tarix o`qitish metodikasining o`ziga xos xususiyatlari: predmeti, vazifalari, tarkibiy qismlari, ilmiy tadqiqot usullari. Bilim samaradorligi va sifatini oshirish maqsadida tarix fanini o‘qitishning namunalari. Maktabda tarix o`qitish jarayonida pedagogik metodlarni o`rganish.
referat, 19.01.2010 qo'shilgan
O'qitish metodikasi - bu ma'lum bir vosita harakatini o'rganish uchun yaratilgan uslubiy texnikaning maxsus tizimi, darslarni tashkil etish shakllari. O'qitish usullariga qo'yiladigan talablar. So'z va vizual idrokni qo'llash usullari, amaliy usullar.