И. А. Колесникова, Е. В. Титова педагогическая праксеология

Главнейшие слова-поступки:
ЗДРАВСТВУЙТЕ
ПОСМОТРИТЕ
ПОСЛУШАЙТЕ
СКАЖИТЕ
СДЕЛАЙТЕ
ВОЗЬМИТЕ
ПРОСТИТЕ
МОЖНО?
ХОРОШО!
123

---

ДА, ХОРОШО!
СОГЛАСЕН!
СПАСИБО!
БЛАГОДАРЮ!
ПРОЩАЙТЕ!
ДО СВИДАНИЯ!»
1
VL Подумайте над приведенными ниже вопросами.
1. Следует ли на основании приведенных в параграфе критериев де-
лать вывод о том, что судить, было ли педагогическое действие правиль-
ным или нет, можно только после получения того или иного результата?
2. Можно ли отождествлять понятия «правильность действий педаго-
га» и «мастерство педагога»?
VII. Продолжите рассуждение, выбрав одну из начальных фраз, наи-
более отвечающих вашей служебной (учебной) ситуации:
-у меня нет заинтересованности в хорошей работе, так как...;
- Я заинтересован(а) в хорошей работе, потому что...
VIII. Подумайте, насколько точно вы представляете круг своих обя-
занностей. Могли бы вы делать больше, чем вам поручают (физически, в
силу уровня компетентности, по желанию, интересу). Если вы руково-
дитель, тот же вопрос задайте себе относительно своих подчиненных.
IX. Оцените свое умение актуализировать педагогический потенциал
группового субъекта.
Для этого ответьте на вопросы, представленные ниже.
1. Зачем для решения поставленной педагогической задачи нужен
именно групповой субъект? Если на этот вопрос вы не сумеете внятно
себе Ответить, дальнейшие вопросы отпадают сами собой.
2. Какова предполагаемая цель групповой работы и ожидаемые ре-
зультаты — как групповые, так и на уровне каждого из участников?
3. Каков будет механизм формирования группы (на основе диффе-
ренцированной диагностики, спонтанно, по запросам участников, ме-
тодом случайного выбора)?
4. Как будет обозначено групповое пространство (оформление терри-
тории, правила взаимодействия, атрибутика)?
5. Как будут заявлены ваше место и позиция во взаимодействии с
группой (снаружи, внутри, лидер, равноправный участник и др.)?
6. Как будет задана структура группы (путем свободного выбора участ-
ников, через ролевые позиции, естественное распределение лидерства,
сменные позиции и т.д.)?
7. Как будет организована деятельность группы (по заданному образ-
цу, поэтапно согласно вашему плану, в естественном потоке общения,
регламент будет выработан совместно и др.)
9
8. Как планируется отслеживать групповую динамику? Нужны ли для
этого дополнительные технические или иные средства (видеокамера,
диктофон, флип-чаты, матрицы наблюдения) и специалисты (психо-
лог, конфликтолог, игротехник и др.)?
124

---

9. Какие формы коррекции внутригрупповых профессионально-лич-
ностных отношений могут быть использованы?
10. На каком временном промежутке группа будет существовать как
единый организм (на период тренинга, на время реализации проекта,
пока не будет решена проблема, пока группа не «изживет себя» есте-
ственным образом)?
11. Как будет инструментован выход сотрудников из групповой рабо-
ты?
А теперь продолжите предложения.
1. Мне легче работать с группой разновозрастного состава (с людьми
одного возраста), потому что...
2. Мною освоены следующие формы групповой генерации идей...
3. Я владею такими формами организации обратной связи при работе
в группе, как...
4. Алгоритм управления групповой динамикой включает...
Проанализируйте полученные ответы. На основании сравнения диа-
пазона своих умений с характеристиками групповой работы, приведен-
ными в этой главе, оцените свою готовность управлять деятельностью
(работать в составе) группы. Наметьте направления своего профессио-
нального самосовершенствования.
X. Оцените свою готовность работать в составе коллектива (с коллек-
тивом), дав ответы на приведенные ниже вопросы.
1. Был ли у вас опыт коллективной жизнедеятельности (в школе, лет-
нем лагере, творческом объединении, по месту работы и др.)?
2. Каким вы считаете этот опыт (успешным, неуспешным, радост-
ным, печальным, никаким)?
3. Какие признаки коллектива вы можете перечислить?
4. Что в первую очередь отличает коллективную жизнедеятельность?
5. С чего следует начать формирование трудового коллектива?
6. По каким показателям вы можете судить о том, что ваш коллектив
развивается как единое целое?
7. Какие «классические» работы о воспитании коллектива вы чита-
ли?
XI. Попытайтесь ответить на извечный вопрос, встающий перед руко-
водителями педагогических коллективов: «Что лучше для успешной ра-
боты, ориентированной на результат: созвездие самодостаточных учите-
лей-мастеров (маститых профессоров), каждый из которых по отдельно-
сти способен постоянно показывать очень высокие результаты, или спло-
ченный коллектив не слишком опытных и именитых специалистов, спо-
собный сработаться в короткие сроки?» Аргументируйте ответ.
XII. Оцените свою готовность работать фронтально, ответив на сле-
дующие вопросы.
1. Испытываете ли вы дискомфорт в местах большого скопления людей?
2. Есть ли у вас опыт работы на сценической площадке?
3. Способны ли вы привлечь к себе внимание большого количества
людей? Если да, то за счет чего? Если нет, то, как вам кажется, почему?
4. Можете ли вы заразить окружающих своим настроением, своими
идеями?
125

---

5. Чувствуете ли вы «нерв» толпы (ее настроение, ожидания, уровень
тревожности, агрессивности)?
6. Находясь на трибуне (на сцене), воспринимаете ли вы отдельных
людей в зале, способны ли установить с ними зрительный контакт?
7. Что вам больше нравится при выступлении в большом зале: читать
по заранее заготовленному тексту, говорить, руководствуясь тезисами,
импровизировать в зависимости от реакции зала?
4.3. Результаты, продукты и эффекты педагогической
деятельности
В самом общем значении под результатом какой-либо деятель-