I bob. Yozuv 1 Yozuv haqida
Download 116.5 Kb.
|
2 5264872079391464061
|
KIRISH I. BOB. YOZUV 1.1 Yozuv haqida 1.2 Yozish malakasi va uning DaF darslarida ahamiyati 1.3 Yozma til va og‘zaki til II. BOB YOZISHNI O’RGATISH TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH 2.1 Yozishni o'rgatish uchun texnologiyadan foydalanishning eng yaxshi g'oyalari 2.2 Avtomatlashtirishdan foydalanish 2.3 Til mexanikasini kuzatish va tuzatish 2.4 Vizual ma'lumotlar va hisobotlarni ishlab chiqarish 2.5 Media shakllarini birlashtirish 2. 6 Modelga asoslangan ta'limdan foydalanish III. BOB DAF DARSLARIDA YOZUV UCHUN MASHQLAR 3.1 Kompetensiya sifatida yozish 3.2 Yozish va media qobiliyatlari 3.3 Yozish qobiliyatlari va ijtimoiy kelib chiqishi 3.4 Matn turlari yozish mashqlari sifatida IV. XULOSA V. BIBLIOGRAFIYA KIRISH Yozish universal madaniy texnikadir. Masalan, maktab kontekstida mavzuni o'rganishni rivojlantirish uchun yozishdan foydalanish mumkin. O'rganish nazariyasi nuqtai nazaridan, yozish bilimlarni mustahkamlash, kengaytirish yoki chuqurlashtirishga yordam beradi, degan ko'p fikrlar mavjud. Yozma shaklda tarkibni shakllantirish zarurati mavjud bilimlarni faollashtiradigan va o'quv mazmunini yaxshiroq qayta ishlash va saqlashga hissa qo'shadigan turli kognitiv jarayonlarni harakatga keltiradi. O'qituvchilar yozma faoliyatni o'z darslariga kiritishning turli xil usullarini bilishadi. Grem va uning hamkasblari tomonidan olib borilgan meta-tahlilda sinfda o‘rganishni rivojlantirish uchun yozishning roli muhim ekanligi tasdiqlangan . Yaxshi yozishning asosiy elementlari o'zgarmasa-da, bizning o'qitish metodologiyamiz doimo rivojlanib bormoqda. . O'qituvchilar sifatida biz yoshlarga raqobat dunyosida eng yaxshi ustunlikni berish uchun turli xil vositalarni kashf qilish, manipulyatsiya qilish va yaratishga majburmiz. Bizning maqsadimiz o‘qituvchilarni eng yaxshi innovatsion vositalar bilan jihozlash, ularning o‘quvchilarini sinfdan tashqarida ham muvaffaqiyatga erishishlariga yordam berishdi Bolalar maktabga mutlaqo boshqa til ko'nikmalari bilan keladi. Bizning sinflarimizda nemis tilini ona tili deb biladigan bolalar va ona tili nemis tili bo'lmagan bolalar bor. Ona tilidan qat'i nazar, ba'zi bolalar lingvistik jihatdan juda qobiliyatli va yaxshi rivojlangan. O'qish va yozishni o'rganish uchun bolalarda fonologik tushuncha ham rivojlangan bo'lishi kerak. Bizning sinflarimizdagi bu xilma-xillik bilan, har bir boladan bir xil narsani kutish va talab qilish mumkin emasligi aniq. Nafaqt bolalar, balki tilshunoslar ham so'zlarni vosita sifatida qabul qilishgan. Hozirgi kunga kelib so’z vositachi sifatida tan olingan. Bola fikrini ifodalash uchun so'zlardan foydalanadi. Yozuvchi darslarni shu bilimlar asosida asos qilib olish mumkin. Biz bolaga individual so'zlarni o'rgatamiz, shunda ular fikrlarini yozma ravishda ifodalash uchun imkoniyat paydo bo’ladi. Dastlab, uning ixtiyorida faqat bir nechta so'z bo’ladi, shuning uchun yozma ravishda hikoya qilishda u qo'shimcha ravishda chizmalardan foydalanadi. Shu orqali bolalar nafaqat chet tilida balki chizma tilida ham so’zlashishni o’rgsnib olishadi. Hozirgi kunda chet tilini 4 ta ko’nikma asosida o’rganish ommalashgan. Biz shulardan 3-si ya’ni yozib o’rganish haqida gaplashamiz. I. BOB. YOZUV 1.1 Yozuv haqida "Yozish, Vygotskiy (1986) ga ko'ra, gapirishdan ko'ra ayni paytda ko'proq ongli faoliyatdir." (Schmölzer-Eibinger, 2012, p.166) Boshqacha aytganda: yozish tilni o'zlashtirishni qo'llab-quvvatlaydi. Yozma til ishlab chiqarishda o‘quvchi lingvistik tuzilmalar va vositalar haqida fikr yuritadi va o‘z ifodasini qog‘ozga tushiradi. Nutqdan farqli o'laroq, ifoda o'tkinchi emas, balki doimiy bo'lib, yozuvchiga qayta ko'rib chiqish va tuzatish imkoniyatini beradi. Yozish fonologik ongni, semantik va morfologik-sintaktik malakani talab qiladigan murakkab jarayon bo‘lsa-da, “boshidan” yozish kerak. Shuning uchun yozishni sinfda tez-tez bajarish kerak. Rasm uchun yozish, hafta oxiri, xaridlar ro'yxati va boshqalar kabi ochiq topshiriqlar turli darajadagi ishlash imkoniyatini beradi. Komikslar yozish va nutq bilan ishlash, shuningdek, alohida so'zlar bilan "mazmunli" bayonotlarni yozish imkoniyatini beradi. Yozish jarayonida alohida sohalar o'rtasida doimiy "almashinuv" mavjud. Barcha "seminarlar" ma'lumotlari bog'lanadi, qayta ishlanadi va doimiy ravishda tekshiriladi. Yozish vazifasini tushunish va yozish jarayonida uning ustida ishlash uchun muallif tovush tizimi, so‘z yasalishi, (differentsiallashgan) so‘z ma’nolari, grammatik tuzilmalari va jumla qurilishi haqida bilimga ega bo‘lishi kerak va uni yozish uchun doimo bir vaqtda qayta ishlashi kerak. Semantika va morfosintaksis bo'yicha cheklangan bilimlar bilan yozish vazifasini bajarish tezda engib bo'lmaydigan to'siqga aylanishi mumkin. Yozishni targ'ib qilish usullari sinfda yozish Sinfdagi didaktik vazifa yozishning murakkab jarayonini echilishi mumkin bo'lgan individual bosqichlarga bo'lishdan iborat bo'lib, o'quvchilar yozma topshiriqlarni o'zlarining til ko'nikmalariga ko'ra - tilni kam bilmagan holda ham hal qilishlari mumkin. O'quvchilarni asta-sekin boshlang'ichning assotsiativ yozishidan matnlarni yanada ongli ravishda tashkil etish va rejalashtirishga olib borish kerak. So'z boyligi va til resurslarini ta'minlaydigan qo'llab-quvvatlovchi o'quv muhiti individual darajada yozishni ta'minlash uchun zaruriy shartdir. funktsional yozish Funktsional yozish vazifalari reproduktiv yoki kommunikativ-funktsional xususiyatga ega bo'lib, ko'pincha kundalik hayotga tegishli va fanlararo kontekstda paydo bo'ladi. Ijodiy yozish Ijodiy yozuvda odamlarning o‘zini ifoda etishga bo‘lgan tabiiy ehtiyoji ko‘rib chiqiladi. Bu yerda yozish fikrlar, fantaziyalar, g‘oyalar va tasavvurlarning ifodasidir. Ijodiy impuls - ma'lum bo'lgan impulslar yoki vaziyatlarga (alohida) yangi aloqalarni topish. So'zlar, nutq qismlari va bo'g'inlar bilan o'ynash ham tilning sezgirligini va tilni bilishni rivojlantiradi. Generativ yozuv Generativ yozuvda til resurslari birinchi o‘rinda turadi. She'riy yoki badiiy matndan boshlab, ularni o'zgartirish orqali individual matnlar hosil bo'ladi. Estetik matnlar paydo bo'ladi. Ushbu usul til bilan o'yin uslubida ishlashga o'xshaydi, leksika va grammatika sohasida kashfiyotlarni o'rganishga olib keladi va shu bilan lingvistik tuzilmalarning yashirin aloqasi uchun muhim hissa qo'shadi. 1.2 Yozish malakasi va uning DaF darslarida ahamiyati Ko'pincha o'quvchiga nima uchun va qanday maqsadda yozishni tushunib bo'lmaydi. Til o'rganish foydali bo'lishi kerak. Ko'pgina o'quvchilar o'rganish muvaffaqiyatini shu bilan bog'lashadi. Juda aniq ta'lim faoliyati: grammatika mashqlar bilan bir qatorda, eng avvalo "gapirish" talab qiladi. Yozish topshiriqlari orqali ko'pchilik buni tushunadi. "Gapirish" uchun ajratilgan qimmatli o'qitish vaqti yo'qoladi (Ferling 2008, 133). Agar baʼzi oʻrinlarda yozuv darsning katta qismini tashkil etsa, boshqalar nafaqat yozishni, balki ma'noni ham e'tiborsiz qoldirayotganliklaridan shikoyat qiladilar, yozuvni tushunmaydi (Rösler 2012, 68). Eshitish va gapirish va yozishni o'ziga xos to'siq sifatida ko'radi (Faistauer 2001, 866). Shuningdek, to'g'ridan-to'g'ri yozish usuli ongli ravishda to'rtta mahoratning oxirgisi sifatida qaraladi va har doim faqat yordam sifatida xizmat qiladi" (Faistauer 2001, 866). Bugungi kunda chet tilini o'qitishda to'rtta malakaga bir xil daraja tayinlangan, yozish endi orqa o'rindiqni egallamaydi. Lekin bu nimani anglatadi? Yozish nimani anglatadi? Yozish ko'pgina mamlakatlarda oddiy madaniy texnikadir. Xarid ro'yxatlari, eslatmalar, xabarlar, sevgi maktublari, kalendar yozuvlari va boshqalar . Nutq kabi, yozish ham turli funktsiyalarni bajaradi. Portman ularni jarayon funktsiyalari va ishlab chiqarish funktsiyalariga ajratadi. "Jarayon funktsiyasi sifatida yozish" mahsulotn ishlab chiqaruvchisiga emas, balki mahsulotga qaratiladi Yozish vaqti foydali yoki foydasiz bo'lishi mumkin (masalan, Kundalik yozuvlar, eslatmalar va boshqalar) (Portmann 1991, 188). Yozish kimgadir nimadir aytish, nimanidir eslash yoki eslab qolish va hokazo. Har qanday holatda gapirishdan farqli ravishda yozishda fikrlar, bayonotlar, tavsiyalar va hokazolar hisobga olinishi kerak. Odamlarning vaqtni qaytarib bo'lmaydigan vositani rivojlantirishga bo'lgan ehtiyoji yozuvning paydo bo'lishiga olib keldi, bunig natijasida, odamlar til bilan boshqacha munosabatda bo'lishdi(Henning 2006,17). 1.3 Yozma til va og‘zaki til Garchi gapirish ham, yozish ham muloqot uchun bo'lsa-da, ikkala mahorat ham bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi. Gapirayotganda suhbatdoshlar aytilgan narsaga darhol munosabat bildirishlari mumkin (masalan bosh qimirlatish yoki silkitish, uzilishlar, so'rovlar va h.k.) dan topish mumkin Yozuvchilar bunday emas o'z o'quvchilari bilan to'g'ridan-to'g'ri fikr almashish va ular bilan boshqacha muloqot qilish kerak . Yozma matnlarda bo'shashuvchi modal zarrachalar kamroq yoki umuman bo'lmaydi . Og'zaki tilda aniq ergash gaplar kamroq yoki umuman yo'q. Matn turiga qarab, yozma tilda ko'p jumlalarni ko'proq joylashtirishga moslasgan. Ba'zi yozuvchilar, masalan, Geynrix fon Kleist, hatto gipotaktik jumlalarni stilistik vosita sifatida va texnik tilda tez-tez ishlatadi. Agar turli sabablarga ko'ra gapirganda tez-tez takrorlash bo'lsa, matn yozishda aniq bo'ladi Bu deyarli hech qachon tanaffussiz bo'lmaydi, lekin yozish jarayonida yozuvchi ko'p pauzalar qiladi, matnini rejalashtiradi. Bundan tashqari, yozilgan narsalar qayta-qayta o'qiladi" (Eßer 2007, 292). Chet tilini o'rgatish uchun yozish katta salohiyat, chunki, gapirishdan farqli o'laroq, siz ko'proq intensiv muloqot qilishingiz mumkin . "Qog'ozda bo'lgan narsa (yoki kompyuter) sizning oldingizga keltiriladi, siz oldingizda ko'rasiz, yaqinlikni his qilasiz va masofa yo’qoladi , erkinlik paydo bo’adi (bu men hali aytmoqchi bo'lgan narsa emas)" (Akt 1999, 23). Gapirganda ko'pincha vaqt kam bo'ladi. “ Odam tez fikrlaydi va gapiradi. Yozganingizda vaqt topasiz, o'ylaysiz, tartibga sola olasiz, fikr chaqnashlarini tuzatish mumkin" (Kast 1999, 23). Gapirganda bir marta aytilgan narsa talaffuz qilinadi va har doim ham tuzatishlar kiritib bo’lmaydi. Yozma ravishda aytish Bola gapirganda o'z his-tuyg'ularini ifodalaydi. Yozishni o'rgatayotganda men ham xuddi shunday maqsadni qo'ydim: bola o'zi uchun nima muhimligini, nimani o'ylayotganini, uning fikrini, nimani his qilayotganini ifodalashi kerak. Bolalar gapirish o'rniga ular uchun muhim bo'lgan narsalarni yozadilar. Ular hikoyalarni yozma ravishda aytib berishadi, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalaydilar. Yozish aloqa vositasi sifatida Nutqda bo'lgani kabi, maktab o'quvchilari ham boshqalar (o'qituvchilar, sinf bolalari) bilan aloqa qilishadi. Ular yozishni hikoya qilish, baham ko'rish, fikrlarni yozib olish, o'z fikrlarini va boshqalarning fikrini ifodalash vositasi sifatida ishlatadilar. Bolalarning fikr dunyosi Maktab hayotim davomida men bolalarni hayratda qoldiradigan yozish imkoniyatlarini qidirdim. Men maktab o'quvchilarimning quvonchi, g'ayrati, balki umidsizliklari orqali qayta-qayta o'rgandim. Biz bolalarni yozishga undash, fikrlarini ifoda etish uchun ularning ongiga chuqur kirib borishimiz kerak. Men o’rgangan darsliklarim va yozuv fayllarimda o'zini isbotlagan holatlar mavjud. O'qish va yozishni o'rganish uchun bolalarda fonologik tushuncha ham rivojlangan bo'lishi kerak. Bolalar ish vaqtidan unumli foydalanishlari men uchun muhim. Qolgan hamma narsa individual ravishda sodir bo'ladi: bir bola yozadi va chizadi - ikkinchisi barcha kerakli so'zlarni "oladi". Biri uchta chiziq hosil qiladi - ikkinchisi o'nta. Biri katta harflar bilan yozadi - ikkinchisi nozik mahoratini rivojlantirgan. Shunday qilib, har bir bola o'z rivojlanish darajasida ishlaydi va tayyor bo'lishi bilanoq u yerdan keyingi qadamni qo'yadi. Yozishning muhim qismi o'z matnlaringizni o'qishdir. Maktabda yozish darslarida yoshlarga oddiygina imkoniyat berilsa, ko‘p narsaga erishilgan bo‘lardi. Har bir bola dunyoda muvaffaqiyatga erishish uchun ma'lum bir yozish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Ammo bu mavzu ko'pincha oddiy talaba uchun zerikarli. Yozishni o'rganish qiyin yoki zerikarli bo'lishi kerak emas, hatto yozishni umuman yoqtirmaydigan bolalar uchun ham. Ta'lim texnologiyasi orqali mavjud bo'lgan aralash o'rganish imkoniyatlari hatto urushlarning yilnomalarida ham chuqur yozishni jonlantirishi mumkin. Agar yozishni o'rgatish ba'zan qiyindek tuyulsa, raqamli yozuv asboblari mashaqqatli yozish jarayonini talabalar uchun oson va qiziqarli qilishiga yordam beradi - va o'qituvchilar uchun kamroq asabiylashishga olib keladi. Onlayn vositalar talabalarni qo'llab-quvvatlashdan tortib ungacha bo'lgan hamma narsani qila oladi. Haqiqiy yozish jarayoni uchun daftardan tashqari o'ylab ko'ring. Ko'pgina o'quvchilar g'oyalarni eski uslubda yozishni yaxshi ko'radilar: qalam va qog'oz. Ammo ular klaviaturada ishlash usullarini ham bilishadi va ko'pincha insho va boshqa topshiriqlarni yozishdan ko'ra matn terishni afzalroq deb bilishadi. Omniwriter kabi vositalar o'quvchilarga mustaqil yozish paytida chalg'itadigan narsalarni cheklashda yordam beradi, Google Docs, Google Slides va o'zimizning Snowflake Lessons Online dasturiy ta'minoti hamkorlikda yozish joylari sifatida harakat qilishi mumkin. Hamma tomoshabinni yaxshi ko'radi. Bugungi o'quvchi haqiqiy auditoriyaga ega bo'lsa, rivojlanadi. Ularning aksariyati allaqachon ijtimoiy tarmoqlarda o'zini reklama qilish orqali bunga o'rganib qolgan. Klangwolke kabi saytlar talabalar uchun ilmiy yoki ijodiy xarakterdagi asl yozma loyihalari asosida o'zlarining podkastlarini ishlab chiqarish, yuklash va almashish uchun forum yaratadi. Maxfiylik sozlamalari oʻquvchilarga butun dunyo bilan boʻlishish yoki faqat oʻz sinfidagi tengdoshlari bilan sinf uslubini almashtirish imkonini beradi. Va shu bilan birga bola tomoshabin va kuzatuvchilarga ham ega bo’ladi. Bu bilan u rivojlanishda davom etib ko’plab kuzatuvchi va shu bilan birga tanqidcilar ham ko’paytiradi. Tanqid esa bilimlarni rivojlantirishdagi asosiy omillardan hisoblanadi. II. BOB YOZISHNI O’RGATISH TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH 2.1 Yozishni o'rgatish uchun texnologiyadan foydalanishning eng yaxshi g'oyalari TeachThought kompaniyasi xodimlari tomonidan yozishni o'rgatish uchun turli xil texnologik vositalar va usullar mavjud bo'lib, ular jarayonni ham o'qituvchilar, ham talabalar uchun osonroq va qiziqarli qiladi. Yozishni o'rgatishning har bir yuqori texnologiyali usuli har bir sinf yoki har bir talaba uchun ishlamasa-da, har bir kishi uchun nimadir bo'lishi mumkin bo'lgan etarli xilma-xillik mavjud. Bu erda biz talabalarga grammatika, insho yozish va eng muhimi, nima uchun yaxshi yozish ularning kelajagi uchun juda muhimligini o'rganishga yordam beradigan bir nechta texnologiyaga yo'naltirilgan usullarni taklif qilamiz. 2.2 Avtomatlashtirishdan foydalanish Ko'pgina o'qituvchilar yuz yoki undan ortiq talabalarning ishini baholashga harakat qilsalar, o'quvchilar muvaffaqiyat qozonishi uchun zarur bo'lgan sharh va tushunchalarni berish qiyin, agar imkonsiz bo'lsa. Byudjetlar o'qituvchilarga sinf yukini engillashtirishga imkon bermasa-da, muammoning yuqori texnologiyali yechimlari mavjud bo'lib, ular talabalarga kerakli yordamni olishlarini va o'qituvchilarga baho berishda ortiqcha yuk bo'lmasligini ta'minlaydi. Talabalarga yozishdagi xatolarni tuzatishga yordam beradigan murakkab va keng qamrovli dasturlar mavjud boʻlib, ular yozish jarayonida oʻta muhim boʻlgan vaqtda fikr-mulohazalarini bildirishi mumkin. Talabalar qog'ozni topshirishdan oldin o'zgartirishlar kiritish uchun fikr-mulohazalardan foydalanishlari mumkin va uni boshqariladigan bo'laklarga bo'lishlari mumkin, shunda u og'ir bo'lmaydi. Bu kabi dasturlar hali ham rivojlanayotgan bo'lsa-da, ular kelgusi o'n yilliklarda o'qituvchilarga o'quvchilarga yozishni o'rgatishda yordam beradigan vositaga aylanadi. 2.3 Til mexanikasini kuzatish va tuzatish Avtomatik tuzatish kabi o'rnatilgan yordamga qo'shimcha ravishda Grammarly kabi ilovalar va brauzer kengaytmalari talabalarga til mexanikasi va grammatikadan foydalanishdagi xatolarni aniqlashda yordam berishda juda foydali. Agar bu vositalar o‘quvchilarga qoidalarni bilishga bo‘lgan ehtiyojini kamaytirish o‘rniga (uzoq muddatli til imkoniyatlarini oshirish) o‘rganishga yordam bersa, yozma ravishda ushbu maxsus texnologiyaning foydasini ko‘rmaslik qiyin. 2.4 Vizual ma'lumotlar va hisobotlarni ishlab chiqarish Yozishga yo'naltirilgan dasturiy ta'minot, shuningdek, o'qituvchilarga qog'oz tayyorlash yoki topshiriqni bajarishda talabalar taraqqiyotini kuzatishda yordam berish uchun mavjud. Bunday ma'lumotlar talabalarga boshidan oxirigacha nafaqat o'qituvchilaridan, balki topshiriqning har bir so'zini yozishda ham yordam olishlari mumkin. 2.5 Media shakllarini birlashtiring Bugungi kunda o'qituvchilar sinfda foydalanishlari uchun yuzlab bepul multimedia vositalari mavjud bo'lib, ularning aksariyati o'quvchilarni qiyinlashtiradigan va qiziqtiradigan yozish topshiriqlari bilan mukammal uyg'unlashadi. Ba'zi fikrlarni qidiryapsizmi? Ba'zi o'qituvchilar talabalardan o'zlari suratga olgan videolarni yozgan she'rlari bilan birlashtirishni yoki qisqa metrajli filmlar uchun ssenariy yozishni so'rashadi. Boshqalar esa o'quvchilarga o'z hikoyalarini animatsiyaga aylantirish imkonini beradi. Ushbu turdagi dasturlarni ishga tushirish uchun texnologiyaga kichik sarmoya kerak bo'lishi mumkin bo'lsa-da, ko'plab o'qituvchilarning ta'kidlashicha, ijodkorlik bilan shug'ullanadigan va o'z yozuvlarini oshirish uchun yuqori texnologiyali vositalardan foydalanadigan talabalar haqiqatan ham ko'proq ishlaydilar, ularni qayta ko'rib chiqishga ko'proq tayyor va shunchaki o'qituvchini xursand qilish emas, balki chinakam ajoyib bo'ladigan narsa yaratishni xohlaysiz. Talabalarga hamkorlik qilishga ruxsat bering Va buni yozilishini yaxshilaydigan tarzda qiling. Yangi texnologiya talabalarga deyarli hamma narsada, jumladan, loyihalar yozishda hamkorlik qilishni har qachongidan ham osonlashtiradi. Hatto Google Drive kabi bepul mahsulotlar ham o‘quvchilarga loyiha ustida birgalikda ishlash yoki yozish jarayonida foydali bo‘lishi mumkin bo‘lgan fikr-mulohazalarini bir-birlariga bildirish imkonini beradi. O'qituvchilar o'z fikr-mulohazalarini bildirishi yoki o'quvchilarning bir-birlariga fikr-mulohazalarini bildirishlarini kuzatishi mumkin, so'ngra yakuniy mahsulotni (ya'ni, yozishni), shuningdek, fikr-mulohazalarni va yozish jarayonining o'zidan foydalanishni baholash uchun summativ baholashga kirishadi. Talabalarga o'z g'oyalarini nashr etish va targ'ib qilishda yordam bering Bloglar talabalarni kengroq auditoriyaga mo'ljallangan yozuv yaratishga majbur qiladi, bu esa o'quvchilardan o'qituvchi tomonidan o'qiladigan insho yoki jurnal yaratishni so'rashdan ko'ra mutlaqo boshqacha natijalar berishi mumkin. Ota-onalar ega bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday xavfsizlik va xavfsizlik muammolarini hal qilishga yordam beradigan va hali ham o'quvchilarga nashr qilinadigan yozuvlarni yaratishga imkon beradigan bir qator ta'limga yo'naltirilgan blog saytlari mavjud. Ushbu saytlarda talabalar birgalikda sinf blogini yaratishlari yoki berilgan mavzu bo'yicha blog yaratish uchun mustaqil ishlashlari mumkin. Talabalarning kelajakdagi ishlarida bajaradigan yozma ishlarining aksariyati raqamli texnologiyalarga asoslangan bo'lishi mumkin, shuning uchun raqamli sohada yozishni o'rganish rivojlanish uchun asosiy mahoratdir. Bundan tashqari, ko'pchilik bolalar o'z maqolalarini blog orqali baham ko'rish va keyin ushbu kontentni ijtimoiy tarmoqlarda targ'ib qilish imkoniyatini olishni yaxshi ko'radilar - yoki hatto blog orqali o'zlarining ijtimoiy tarmoqlarini targ'ib qiladilar! - bu istaksiz yozuvchilar uchun ajoyib motivatsiya bo'lishi mumkin. Yozish uchun “maqsad”ni aniqlash uchun ijtimoiy tarmoqlardan foydalaning Afsuski, ko'plab talabalar yozishni yomon ko'radilar, chunki ular buni zerikarli va ayniqsa foydali emas deb bilishadi. Ko'pgina talabalar o'zlari o'rgangan va yaratgan narsalarini qo'llashning amaliy usullarini o'rganmaydilar. Axir, oxirgi marta qachon biror narsa uchun besh paragrafdan iborat insho yozishingiz kerak edi. Mutaxassislarning fikricha, o'qituvchilar o'quvchilarning yozilishining haqiqiy maqsadiga urg'u berish orqali o'quvchilarning faolligini oshirishga yordam berishlari mumkin. Internet buning uchun qimmatli vosita bo'lishi mumkin, chunki bugungi kunda talabalar muloqot qilishning aksariyati ijtimoiy media va onlayn forumlar orqali amalga oshiriladi. Talabalar mahsulotlarni solishtirishlari va taqqoslashlari, ma'lum bir masala bo'yicha o'z pozitsiyalarini tavsiflovchi qisqa insholar yozishlari yoki hatto o'quvchilarni xabardor qilishlari va o'qitishlari mumkin bo'lgan tadqiqotga asoslangan veb-saytlarni yaratishlari mumkin. 2. 6 Modelga asoslangan ta'limdan foydalaning Modelga asoslangan ta'lim - bu boshqa narsani yaratish va xabardor qilish uchun bir narsadan saboq va g'oyalarni olish jarayoni. Ushbu yondashuv yordamida yozishni o'rgatish uchun texnologiya mashhur raqamli texnologiya yoki ommaviy axborot vositalarini, masalan, video o'yinni va undan badiiy yoki badiiy bo'lmagan adabiyotlarni yozish uchun taklif sifatida foydalanish mumkin. Ular YouTube-dagi virusli videoni birinchi shaxs hikoyasiga aylantirishi yoki flesh-fantastika syujetida “qidiruv mexanizmi” (Google kabi) tushunchasidan foydalanishi mumkin. Bu qanday ishlashini yaxshiroq tushunish uchun “zamonaviy o‘qituvchi lug‘ati”da namunaga asoslangan ta’lim haqida ko‘proq o‘qishingiz mumkin. Tez orada modelga asoslangan o'rganish bo'yicha chuqurroq maqola qidiring. Virtual va kengaytirilgan haqiqatdan foydalaning Bu qanchalik amaliy bo'lishi sizning maxsus kontekstingizga bog'liq: Agar sizda, masalan, virtual haqiqat sozlamalariga kirish imkoningiz bo'lmasa, bu unchalik foydali bo'lmasligi mumkin. Ammo Google Cardboard va boshqa alternativalar yillar davomida qo'pol, ammo mukammal foydalanish mumkin bo'lgan virtual haqiqat tajribasini taqdim etdi. Bundan tashqari, kengaytirilgan haqiqat aksariyat mobil qurilmalarda mavjud. O'quvchilarga virtual va kengaytirilgan haqiqat yordamida yozishda qanday yordam berish boshqa jismoniy "rekvizitlar" yoki qo'shimchalardan foydalanishdan unchalik farq qilmaydi. Xulosa qilib aytganda, bu vositalar o‘quvchilarga yozish uchun sabab bo‘lishi mumkin: badiiy yozishda hikoya elementlari, orqa hikoya, asos va boshqalar. Ular, shuningdek, yosh texnologiya foydalanuvchilari uchun virtual reallik boʻyicha asosiy qoʻllanmalar, kengaytirilgan reallik ilovalari haqida sharhlar yoki hattoki oʻqituvchilar ushbu texnologiya boʻyicha maʼlum bilim va tajribaga ega boʻlsa, ulardan sinfda foydalanish boʻyicha maslahatlar ham yaratishi mumkin. Ularning eng yaxshi ishlarini to'plang va raqamli "ramka" qiling Talabalar qilgan ishlari bilan faxrlansa, ular nashr etilganini ko'rishni yaxshi ko'radilar. Bundan tashqari, boshqalar ko'rishi uchun biror narsa nashr etilishini bilish talabalarni boshidanoq yaxshiroq ishlashga undashi mumkin. O'qituvchilar talabalar ishini targ'ib qilish uchun foydalanishlari mumkin bo'lgan keng qamrovli nashr variantlari mavjud. Talabalar maktab veb-saytida yoki blogida ko'rsatilishi mumkin, ammo boshqa saytlar turli xil variantlarni taklif qiladi. Google Drive va Zoho Writer yozma topshiriqni veb-sahifaga aylantirish imkonini beradi va Yudu va Issuu ularni axborot byulleteniga yoki elektron kitobga aylantirishga yordam beradi. Bular talabalarni yozishga qiziqtirishga yordam beradigan ko'plab variantlardan faqat bir nechtasi. DaF darslarida1 turli ko'nikmalar rol o'ynaydi, bunda ko'pchilik darsliklar og'zaki muloqotga asoslanadi, shuning uchun gapirish va tinglab tushunish birinchi o'rinda turadi. Biroq yozish qobiliyatini egallash ham juda muhim, chunki bu yerda turli bilish jarayonlari, masalan, mazmuni haqida fikr yuritish yoki yozilganlarning lingvistik togriligiga etibor berish kabilar sodir boladi. Quyida men chet tili darslari sifatida nemis tilida yozish amaliyotining turli shakllarini taqdim etaman, bunda men Gyunter Shtorxning “Nemis tili chet tili sifatida: didaktika, nazariy asoslar va amaliy dars dizayni” kitobida taqdim etgan tasnifiga sodiq qolaman. ". Shu bilan birga, DaF darslari uchun darsliklarda mavjud bo'lgan aniq mashqlar taqdim etiladi. BOB DAF DARSLARIDA YOZUV UCHUN MASHQLAR DaF darslarida to'g'ridan-to'g'ri yozish uchun tayinlanishi mumkin bo'lgan mashqlar ham mavjud. 1 Vositachi sifatida yozish Ushbu atama ko'rsatganidek, vositachilik sifatida yozish yozuvning aniq maqsadga erishish uchun vosita sifatida ishlatilishini anglatadi. Bunga yozma matnlar, o'zgartirish mashqlari, diktantlar yoki rolli o'yinga tayyorgarlik ko'rish uchun dialogni chizish kabi barcha amaliy yozish mashg'ulotlari kiradi. 2 Maqsadli faoliyat sifatida yozish Vositachi sifatida yozishning qarama-qarshi tomoni maqsad sifatida yozishdir. Bu erda matnlar yozma tilda ishlab chiqariladi, lekin haqiqiy va amalga oshirilgan yozuv holatlarini farqlash kerak. Haqiqiy yozish holatlari haqiqiy yozish vazifalarini o'z ichiga oladi, ya'ni o'quvchi shaxsiy narsa yozadi, masalan, xat yoki mavzu bo'yicha bayonot. Bunday vazifalar erkin yozishga ham tegishli. Simulyatsiya qilingan yozish holatlari ham mavjud bo'lib, ular simulyatsiya qilingan kommunikativ yozish vazifalarini o'z ichiga oladi. Bu mashqlar o'ziga xos kommunikativ vaziyatga ega, ya'ni ular adresatga qaratilgan, yaratilgan matn ma'lum bir matn turiga berilishi mumkin va yozish uchun o'ziga xos simulyatsiya qilingan sabab mavjud. Bunga aniq misollar sinf ichidagi muharrirga xat, uning maqsadi bayonot berish va rolli o'yin uchun xaridlar ro'yxati. 3 Matn yozish bo'yicha komponentli mashqlar Komponent mashqlari yozishning kichik jarayonlarini, ya'ni matnni rejalashtirish, shakllantirish va qayta ko'rib chiqishning uch bosqichini tahlil qilish, tushuntirish va mashq qilishdan iborat. Umuman olganda, ayrim matn hodisalari ko'pincha alohida gaplarda mashq qilinadi, shuning uchun mashq shakllari gap va matn o'rtasidagi farqni ko'rsatadigan va matn yozishni mashq qiladigan maqsadli tarzda qo'llaniladi, tahlil va sintez mashqlari o'rtasida farqlanadi. 4 Tahliliy mashqlar Ushbu turdagi mashqlar turli maqsadlarga ega. Bir tomondan, o'quvchilar matn tuzilmalari haqida tushunchaga ega bo'lishlari kerak, ikkinchi tomondan, ular matn qaysi elementlardan iboratligini va qanday xususiyatlarga ega ekanligini tan olishlari kerak. Bundan tashqari, tahlil mashqlari orqali alohida gaplar va matn o'rtasidagi farqlar oydinlashadi. Yechimlar odatda jadvallarda keltirilgan, bu esa o'quvchiga keyingi ilovalar uchun yaxshi ko'rinish beradi. Mashqning har xil turlari mavjud, masalan, mavzu doirasidagi munosabatlarni ko'rib chiqadigan vazifalar, masalan, o'quvchilarni matnda nisbiy olmoshlar va ular murojaat qilgan so'zlarni izlash. Shuningdek, o'quvchilar alohida jumlalarni izchil matn bilan taqqoslashlari kerak bo'lgan mashqlar mavjud. Farqlarni tan olish orqali ular muayyan matn hodisalariga, masalan, bog'lovchilarga sezgir bo'lib qoladilar va matnni tashkil etuvchi ushbu elementlarning vazifasini tan oladilar. Yozish ko'nikmalarini rivojlantirishni qo'llab-quvvatlash uchun darsliklarda ko'pincha bog'lovchi sxemalar ko'rsatilgan. Misol uchun, bu qutilarga qarab, o'quvchilar turli bandlarning joylashish tartibini darhol ko'rishlari mumkin va ular boshqa faoliyatda ularga yordam berish uchun ushbu sxemalardan foydalanishlari mumkin. 5 Semantik almashtirish bo'yicha tahlil mashqlari Bu degani, so'z, masalan, ot boshqasiga, bu holda olmoshga almashtiriladi va bunday misollar matndan yozilishi kerak. Bunday mashqlarni "Steps International 1" saytlarida ham topish mumkin, bu erda, masalan, so'roq so'zlari va aniqlovchilar shaxs olmoshlari bilan almashtirilishi kerak. Biroq, bir vaqtning o'zida faqat alohida gaplar ko'rib chiqiladi va o'quvchilar natijalarni aniq aytib, jadvallarga joylashtirgandagina mashq tahlil mashqiga aylanadi, aks holda bu mashqlar ko'proq sintez mashqlariga o'xshaydi. Agar siz til kursining boshida kurs ishtirokchilaridan kursdan ayniqsa nimani xohlashlarini so'rasangiz, ularning ko'plari shunday javob berishadi: "Men yaxshiroq gapirishni xohlardim." Deyarli hech kim javob bermaydi: "Men yozishni xohlardim. Yozish o'quv jarayoniga katta hissa qo'shadi va ajralmas mahoratdir, ayniqsa professional kontekstda. Qanday qilib o'qituvchilar sizni yozishga undashi mumkin? Samarali yozish bo'yicha treningni qanday o'rnatasiz va yozishning sabablari nimada? Susanne Oberdereverman, o'qituvchilarga boshqa narsalar qatorida, Huer seminarlarida yordam beradigan maslahatlar beradi. Yozish qobiliyatlari Bu atama odatda murakkab lingvistik bayonotlar yoki matnlarni, qoida tariqasida, makon va vaqt ichida boshqalar va o'zingiz o'qiy oladigan tarzda tuzish qobiliyatini anglatadi. Shunday qilib, yozish qobiliyati yozuv sohasidagi lingvistik kompetentsiyaning muhim jihati hisoblanadi. U turli xil lingvistik kichik ko'nikmalardan iborat. "Qo'llab-quvvatlash qobiliyatlarini aniqroq tasvirlash uchun ko'pincha jarayon modellarini yozishga e'tibor qaratiladi" (Krelle 2013, 326 f.). To'liq rivojlangan yozish ko'nikmalari deganda "bu erda va hozir" dan abstraktlashtirilgan matnni yozishning bevosita vaqti va joyidan tashqarida va yozish funktsiyasiga muvofiq, printsipial ravishda hamma uchun o'qilishi mumkin bo'lgan yozish qobiliyati tushuniladi (Ossner 1995 ga qarang) Misol uchun, Schäfer (2009) o'rta maktab o'quvchilarida "yozish qiyinchiliklarini" qayd etish usullarini muhokama qiladi. Biroq, so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, "matnni bilish" (yozuv shakllari, matn turlari) bilan bir qatorda, "yozishni bilish" ham zarur (qarang: Berning 2011); Yozish maqsadi va matnni takomillashtirish qobiliyati/irodasi haqida o'ylashdan tashqari, bu birinchi navbatda metakognitiv komponentni, ya'ni butun jarayonni (o'zini) kuzatish va shu tariqa nazorat qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi (Qarang: Burning 2011, 12). 3.1 Kompetensiya sifatida yozish Yozish malakasining modellari buning uchun yozuvchi bosqichma-bosqich rivojlantiradigan, kengaytiradigan yoki allaqachon mavjud bo'lgan kompetentsiyaga qo'shadigan turli subkometensiyalarni talab qiladigan g'oyaga asoslanadi (Myunch 2006 ga qarang). Yozish qobiliyati bilimni talab qilishini inkor etib bo'lmaydi (masalan, yozish vositasi, imlo, lug'at, mavzu va boshqalar haqida) Bilimning har xil turlari mavjud (qarang: Becker-Mrotzek/Schindler 2008): Deklarativ bilim (faktlar va atamalar kabi faktlar haqida bilim) Muammoni hal qilish bo'yicha bilimlar (muammolarni hal qilish strategiyalari haqida bilim) Protsessual bilim (yozuv operatsiyalarini avtomatlashtirish orqali yozish jarayonini osonlashtirish) Metakognitiv bilim (mustaqil ta'lim jarayonlarini kuzatish va nazorat qilish) Fix odatda bilim turlarini bunday ajratishni qo'llab-quvvatlaydi. Bundan tashqari, u yozma savodxonlikni “qobiliyat” deb tushunadi a) pragmatik bilim; b) mazmunini bilish; v) matnning tuzilishini bilish va d) tilni bilish Yozish jarayonida mahsulot yozishning (o‘z-o‘zidan aniqlangan yoki tashqaridan belgilangan) funksiyasi (masalan, ko‘rsatma, tushuntirish, o‘yin-kulgi) talablariga javob beradigan tarzda qo‘llanilishi mumkin” (Fix 2008, 33-bet). Yozish qobiliyatlari quyidagi kichik ko'nikmalarni o'z ichiga oladi: Rejalashtirish ko'nikmalari (matnni ishlab chiqish: o'z bilimlaridan tashqi ma'lumotlar omborlaridan farqlangan foydalanishgacha, masalan, Internet, ensiklopediyalar) Kompetentsiyani shakllantirish (til tuzilishi va ifoda shakllarini rivojlantirish jarayoni) Audit kompetensiyasi (imloni tuzatish kabi qayta ko'rib chiqish faoliyati) Ekspressiv kompetentsiya (masalan, matn turining o'ziga xos xususiyatlari, qabul qiluvchiga havola) Kontekstualizatsiya (kontekstualizatsiya orqali matnni tushunish) Kutish qobiliyati (kengaytirilgan, umumlashtirilgan manzilga murojaat qilish uchun matnni idrok etishni rivojlantirish) Matn dizayni bo'yicha kompetentsiya (assotsiativ matn dizaynidan matn tartibi sxemasi yoki turiga o'tish tendentsiyalari) (qarang. Pohl 2014, 114 ff.). Kompetentsiya sohasini yozish uchun o'lchov vositasini ishlab chiqish O'qituvchilarning kognitiv jarayonlarini o'rganish yo'lidagi harakat o'qituvchining xulq-atvori bo'yicha tadqiqotdan, jarayon-mahsulot paradigmasi deb ataladigan bilim tadqiqotidan ekspert paradigmasiga o'tishni anglatadi. O'qituvchilar tomonidan idrok bo'yicha bu turdagi tadqiqotlar uchun turtki Shulman (1986, 8-bet) tomonidan ko'p muhokama qilingan o'qituvchilar bilimini modellashtirish bilan bog'liq. U o‘qituvchilarning bilimlarini uchta katta toifaga ajratadi: mavzu bo‘yicha mazmun bilimi, pedagogik mazmun bilimi va o‘quv dasturi bo‘yicha bilim. Bu yerda taqdim etilgan loyiha bilimning ushbu uch yo‘nalishidan ikkitasiga: mutaxassis bilimlari va bo‘lajak o‘qituvchilarning didaktik bilimlariga qaratilgan. Doktorlik loyihasining asosiy maqsadi nemis talabalarining yozish kompetensiyasi sohasidagi bilimlarini iloji boricha yaqinroq qayd etish uchun o'lchov vositasini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazishdir. Ushbu maqsadga erishish uchun 2014-2018 yillarda quyidagi savollarga javob berildi: Bo'lajak o'qituvchilar nimani bilishlari kerak? Ushbu bilimlarni real test topshiriqlariga qanday o'tkazish mumkin? Ushbu bilim qanday tuzilgan Nemis tili fanidan testni ishlab chiqishda foydalanish mumkin bo'lgan bir qator o'lchov asboblari allaqachon mavjud. Eng mashhur tadqiqotlar TEDS-LT (Bremerich-Vos va boshq. 2011) va FALKO (Pissarek va Schilcher 2017) fanlararo loyihalari sub-loyihalaridir. Ikkala loyiha ham nemis tili fanining butun kengligini test topshiriqlariga aylantirish maqsadini ko'zlaydi. Natijalardan aniqroq xulosa chiqarish uchun doktorlik loyihasining bir qismi sifatida ishlab chiqilgan o'lchov vositasi faqat mavzuning kichik sohasiga, yozma malaka sohasiga qaraydi. uslubiy protsedura Umummilliy o'quv dasturi tahlilini amalga oshirish Yozishning kompetentsiya sohasidagi kasbiy bilimlarni modellashtirish, masalan, Shulman (1986) asosida. Operatsionlashtirish (= belgilangan tarkibni test topshiriqlariga o'tkazish) Maktablar va universitetlar mutaxassislari tomonidan ob'ektlarning vizual tekshiruvi Maqsadli aholi talabalari bilan ovoz chiqarib fikrlash protokollarini yaratish (= nemis tili fanining magistrantlari) Batafsil kodlash qo'llanmasini ishlab chiqish Ishlab chiqilgan narsalarni ko'p bosqichli sinovdan o'tkazish Yozish malakasi sohasidagi kasbiy bilimlar tarkibi haqida ko'proq ma'lumot olish uchun maktablar va universitetlar mutaxassislarining onlayn so'rovi Sinov natijalari Doktorlik loyihasi doirasida texnik va didaktik bilimlar uchun mavzular ishlab chiqilgan bo'lib, ularning har biri umumiy mazmun sohasi bilan bog'langan. Yozish kompetensiyasi bo'yicha o'lchov vositasi to'rtta subtestga bo'linadi (grammatika, matn nazariyasi, vergul qo'yish va imlo). Test 67 ta banddan iborat bo‘lib, mazmuni bo‘yicha ob’ektiv, ishonchli va haqiqiy hisoblanadi. Bundan tashqari, u kundalik foydalanish uchun mos keladi, ya'ni barcha vazifalarni muntazam ma'ruzalar yoki seminar mashg'ulotlari (90 daqiqa) doirasida qayta ishlash mumkin. Batafsil kodlash ko'rsatmalari barcha test topshiriqlari uchun mavjud bo'lib, ob'ektiv baholash uchun ularga murojaat qilish kerak. Bilim testi Kielda ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilgan bo'lsa-da, u saytga xos emas. Tarkib maktablar (2003, 2004, 2012) va universitetlar (2017) uchun umummilliy KMK standartlariga asoslangan. Test nemis talabalari o'qish oxirida qanday bilimlarga ega bo'lishlari haqida tushunchaga ega bo'lish uchun ishlatilishi mumkin. Shu tariqa o‘qituvchilar malakasini oshirishdagi kuchli va kamchiliklarni aniqlash va keyingi rivojlanishda hisobga olish mumkin. Nemis tili faniga oid birinchi topilmalar Nemis talabalarining birinchi bakalavriatdan magistraturaning so‘nggi semestriga qadar bilimlarida aniq o‘sish kuzatilmoqda: nemis tilini o‘rganishga qaror qilgan o‘rta maktab bitiruvchilari o‘rtacha 26 foizga yaqin test topshiriqlarini to‘g‘ri echishga qodir, o‘rtacha , bakalavr talabalari topshiriqlarning deyarli 40 foizini muvaffaqiyatli bajaradilar. Magistratura talabalarining bilimlari bakalavriat talabalariga qaraganda kengroq bo'lsa-da, bilim o'sishi o'rta maktab bitiruvchilari va bakalavriat talabalari o'rtasidagi darajada unchalik yuqori emas. Magistratura talabalari taqdim etilgan topshiriqlarning deyarli yarmini (48%) o'rtacha hisobda hal qilishadi. Ushbu natijalarga asoslanib, maktab amaliyotiga tegishli bilimlarning ahamiyatsiz bo'lmagan qismi kirish tadbirlarida o'zlashtiriladi deb taxmin qilish mumkin. Barcha talabalar uchun eng oson yo'l imlo vazifalariga javob berishdir, eng katta muammolar nemis tili o'qituvchilari uchun grammatik topshiriqlardan kelib chiqadi. Mutaxassis bo'lish uchun o'qiyotgan talabalar bilan o'qituvchi bo'lish uchun o'qiyotgan talabalar o'rtasida hech qanday sohada farq yo'q. Ko'pgina hollarda didaktik savollarga javob berishning asosiy sharti chuqur mutaxassis bilimidir. Ushbu topilmaga o'xshash, olingan ma'lumotlarga asoslanib, Shulmanning yozish malakasi bo'yicha turli bilim sohalari haqidagi taxminlarini tasdiqlab bo'lmaydi. Mutaxassis bilimlari va predmetli-didaktik bilimlar shu qadar o'zaro bog'liqki, empirik jihatdan ularni ikkita konstruktsiyaga ajratib bo'lmaydi. Biroq, bu kuzatuvlarni so'zning haqiqiy ma'nosidagi natijalar sifatida emas, balki faqat tendentsiya sifatida tushunish kerak, chunki ma'lumotlar pilot loyihaning bir qismi sifatida yaratilgan. Ixtiro va birikmada, hukm va mulohaza yuritishda, yodlashda yozish va fikrlash o‘rtasida yaqin bog‘liqlik mavjud. August va yana ba’zi bir olimlar 2 va 4 yoshli 39ta bolalar o’rtasida 2007 yilda bir tadqiqot olib borishgan. Bu tadqiqotning asosiy natijalari shuni ko'rsatdiki, yozuvning tabiati va matn turiga xos bo'lgan lingvistik xususiyatlarni boshidanoq aniqlash mumkin. Rivojlanishning keyingi bosqichida ma'lum bir turdagi matn uchun tanlangan matnni yaratish mexanizmlarini ajratish allaqachon mumkin edi (masalan, mumkin bo'lgan matn modullarining aniq tanlovi; Avgust va boshq. 2007 ga qarang). Matn (turi) kompetentsiyasiga ega bo'lish uchun turli xil rivojlanish modellari mavjud (batafsil ma'lumot uchun Feilke 2003 va umuman Wrobel 2010 va Becker-Mrotzek 2014 ga qarang). 3.2 Yozish va media qobiliyatlari Ommaviy axborot vositalariga savol tadqiqotni yozish vaqtidan nisbatan kechroq berilgan. Hozirgi vaqtda ommaviy axborot vositalarining to'rt xil turi o'rtasida farq bor: Birlamchi media (texnik vositalar talab qilinmaydi, masalan, yuz ifodalari, imo-ishoralar, til) (qarang. Böhn/Seidler 2008, 8) Ikkilamchi ommaviy axborot vositalari (yozma va bosma ommaviy axborot vositalari, ma'lumotni uzatish uchun qabul qiluvchining texnik yordamidan foydalanish, ma'lumotni uzoqroq vaqt davomida saqlash, masalan, yozish, chop etish, suratga olish) (qarang: Böhn/Seidler 2008, 18). Uchinchi ommaviy axborot vositalari (elektron media, qabul qiluvchi va jo'natuvchi tomonidan talab qilinadigan vositalar, televidenie, radio, Internet kabi ommaviy axborot vositalari) (qarang. Böhn/Seidler 2008, 18) To'rtlamchi ommaviy axborot vositalari (birinchi uchta media guruhining aralashmasi, ommaviy axborot vositalariga o'xshashliklar, shuningdek, "individual va guruh tilining tez o'zgarishi" (Dittmar 2009, 39), masalan, ijtimoiy tarmoqlar: Facebook va boshqalar). Yozish ko'nikmalari o'qish qobiliyatlari bilan bevosita bog'liq. Ikkala vakolatning umumiy funktsiyalari mavjud, shu jumladan: kognitiv funktsiya: idrokni yaratish, xotirani osonlashtirish; O'qish: matnni tushunish Aqliy funktsiya: fikrlar va his-tuyg'ularni qayd etish, o'zi bilan muloqot qilish (psixologik jihatdan tushirish effekti); O'qish: o'yin-kulgi, tasavvurni rivojlantirish, bag'rikenglik, empatiya, axloq va o'ziga xoslik masalalari. ijtimoiy funktsiya: kommunikativ (kognitiv, argumentativ yoki o'rgatuvchi matnlarni yozish); O'qish: aloqa (badiiy bo'lmagan matnlar) (Philip 2012, 29 va boshqalar). Mashhur, ammo shubhasiz "yozish orqali o'qish" usuli (Reichen 1970) yozishdan zavqlanishga, bolalarda ijodkorlik va mustaqillikni rag'batlantirishga va natijada o'qishga qaratilgan. Matn turi bilan bog'liq jihatlardagi o'zgarishlarni o'rganish Tadqiqotlarning asosiy natijalari shuni ko'rsatdiki, yozuvning tabiati va matn turiga xos bo'lgan lingvistik xususiyatlarni boshidanoq aniqlash mumkin. Rivojlanishning keyingi bosqichida ma'lum bir turdagi matn uchun tanlangan matnni yaratish mexanizmlarini ajratish mumkin edi (masalan, mumkin bo'lgan matn modullarining aniq tanlovi; Avgust va boshq. 2007 ga qarang). Matn (turi) kompetentsiyasiga ega bo'lish uchun turli xil rivojlanish modellari mavjud (batafsil ma'lumot uchun Feilke 2003 va umuman Wrobel 2010 va Becker-Mrotzek 2014 ga qarang). 3.3 Yozish qobiliyatlari va ijtimoiy kelib chiqishi Yozish qobiliyatlari, umuman til ko'nikmalari kabi, talabaning ijtimoiy kelib chiqishi yoki ijtimoiy sinfidan qat'i nazar rivojlanmaydi. Steinig/Betzel/Geider/Herbold (2009, 344) tomonidan olib borilgan bo'ylama tadqiqotga ko'ra, 1972 yildan 2002 yilgacha bo'lgan 30 yil ichida "barakali va kam malakali yozuvchilar o'rtasidagi ijtimoiy tafovut" kengaydi(1972 yilda 0% dan 2002 yilda 25% gacha). Ijtimoiy lingvistik nuqtai nazardan, tadqiqot tanqid qilindi (Qarang: Strässle 2013), chunki bolalarni faqat bitta xususiyat (ota-onalarning kasbi) asosida sinfga tayinlash hozirgi ijtimoiy vaziyatga mos kelmaydi. Tadqiqot mualliflari (Steinig/Betzel/Geider/Herbold 2009, 350) va uning tanqidchilari (Strässle 2013, 93) quyi tabaqa va ko‘pchilik migrantlar bolalar bilan bog‘liq ko‘nikmalarni egallashda hali ham noqulay ahvolda ekanligini aytishgan. Bunga 1970-yillardan beri ta'limga asoslangan til o'qitishning rad etilishi ham yordam bergan bo'lishi mumkin; yangi (konstruktivistik) paradigma o'rta sinf bolalariga foyda keltirdi (Reichen 2007, Heinevetter Verlag bo'yicha harflar jadvali) Yurgen Reyxen birinchi navbatda boshlang‘ich maktabda ona tilida so‘zlashuvchilar uchun ishlab chiqqan “o‘qish-yozish” usulidan foydalanib, o‘quvchilar boshidanoq barcha so‘zlarni o‘z tovushlariga ajratishni va ularni fonetik jihatdan to‘liq talaffuz qilishni o‘rganadilar. So'zlarning to'g'ri yozilishi dastlab fonda bo'ladi. Tovushlar yoki harflarning dastlabki jadvali yordamchi bo'lib xizmat qiladi. Reyxen usuliga ko'ra, so'z va gaplarni yozish qobiliyati orqali o'quvchilarda o'qituvchining bevosita ko'rsatmasisiz o'qish qobiliyati rivojlanadi. Reyxen tomonidan ishlab chiqilgan turli xil materiallar talabalarga o'zlarining ishlash usullarini (ta'lim tempi va mazmuni) tanlash imkonini beradi, shu bilan birga ular o'zlarining ta'lim jarayonini nazorat qiladilar. O'qituvchi maslahatchi va yo'l-yo'riq ko’rsatuvchi vazifasini bajaradi. "Yozish orqali o'qish" usuli yozish jarayonida katta quvonch va motivatsiya beradi, bolalarning ijodkorligi va mustaqilligini va natijada o'qishni rag'batlantiradi (Ludwig 2005 ga qarang). Yozishni rag'batlantirish Chet tilini o'rgatishda to'rtta ko'nikma muhim - o'qish, tinglash, Gapirish va yozish . O'qish matnlarni tushunishga olib keladi. Ma'lumotni eshitish uchun xabarlarni tinglang . O'zingizni tushunish uchun gapiring. Ammo yozish bosqichma-bosqich yondashuv talab etiladi. Masalan, o'quvchilar kerak avval oddiy jumlalarda nemis tilidagi jumlalar tartibini mashq qilinadi, keyin esa murakkabroq gaplar tuzish boshlanadi. Ammo har bir darslik o'quvchilarni ularga tayyorlash uchun yozish mashqlarini tuzmaydi. Shuning uchun o'qituvchilar o'quvchilardan nima talab qilinishini chuqurroq tahlil qilishlari kerak Vositachi sifatida yoki maqsad mahorati sifatida yozish Agar siz darsliklardagi "Yozuv " ish yo'riqnomasini tahlil qilsangiz ikkita farqga e'tibor bering, lekin ular har doim ham shunday belgilanmaydi : Maqsad malakasi sifatida yozish va maqsad mahorati sifatida yozish. Didaktika nuqtai nazaridan, oraliq mahorat va adabiyot sifatida yozish haqida gapiriladi. Maqsad mahorati sifatida yozish (masalan, Kast 1999, 8). O'rta mahorat sifatida yozishda yozuv boshqa maqsadlarni amalga oshirishga xizmat qiladi.
3.4 Matn turlari yozish mashqlari sifatida Nafaqat kommunikativ og'zaki harakatlar, masalan, salomlashish, aytib berish, savollar va boshqalar DaF darslarining bir qismi bo'lishi kerak, lekin ayni paytda kommunikativ bo'lishi kerak yozma faoliyat, masalan, forumdagi post yoki jurnal loyiha yozish uning bir qismidir. Bunda o'quvchilar kerakli matnning kommunikativ maqsadi yoki vazifasi aniq ko'ra bilishi kerak. (Häussermann/Piepho 1996, 320). Gazeta yangiliklari axborot funksiyasiga ega va uni oluvchiga yangi bilimlar, sharh kommunikativ maqsad bilan murojaat qilish funktsiyasiga ega bo'lib, qabul qiluvchi sharhlovchining fikrlarini qabul qiladi. ( Busch/Stenschke 2008, 237). Bosqichlardan foydalangan holda yozishni o'rgatish Yozish haqidagi bilim yozishga imkon bermaydi, faqat u bilan amaliy hamkorlik qilishi mumkin. Bunga ozish jarayonida muomala qilish ham kiradi , chunki matn yozish jarayondir (qarang. Merz Grötsch 2005, 81). Masalan, sintaksis murakkab va shuning uchun yozish qobiliyatiga ta'siri bor (Girgensohn/Sennewald 2012, 11). Matn yaratish jarayonining o'zi ham alohida mavzu sifatida qaraladi. Darslar o'tkaziladi, keyin matn ishlab chiqarishning barcha bosqichlari o’rgatiladi va bir vaqtning o'zida yuzaga kelgan muammolar muhokama qilinadi. Aynan shu aks ettirish bosqichlari o'quvchilarga yaxshiroq yozish imkonini berishi kerak (Krischer 2000, 16). Matn ishlab chiqarish birinchi navbatda muntazam yozishga majbur bo'lgan odamlar uchundir va u muhim jihatlarni yozish jarayonidir. Ko'pgina boshqa yozish jarayoni modellari bunga asoslanadi. Ular, asosan, turlicha nomlangan bo'lsa-da, matn yaratish bosqichlari sifatida matn ishlab chiqarish jarayonida yuzaga keladigan aqliy jarayonlar hisoblanadi. Modelga qarab, g'oyalarni yig'ish, tuzilish, shakllantirish, tekshirish va baholash ishlarini olib boorish (qarang. Kirscher 2006, 16) yoki rejalashtirish, shakllantirish, qayta ko'rib chiqish ham mumkin. (Bräuer 2010, 10). Bu bosqichlar, ularning kichik jarayonlar (aqliy hujum, klasterlar va boshqalar) muammolarni yengishga katta hissa qo'shadi. Bundan tashqari, siz yozish jarayonini ham boshqarishingiz mumkin Yangi turtki berish orqali ta’sir o‘tkazish. Masalan, siz klasterlashdan foydalanishingiz mumkin rejalashtirish bosqichida boshqa, yangi uyushmalarga kelish. Olingan assotsiatsiyalar zanjiri o'z navbatida yozuvchiga yordam berishi mumkin. Rejalashtirish yozish jarayonidagi muhim qadamdir (qarang. Girgensohn/Sennewald 2012, 20 f.) Dastlab, o'quvchilarga o'z muhitida qanday matn turlari kerakligi haqida tushuncha berish muhimdir. Assotsiatsionogramma mavzularni birgalikda to'plashdan boshlashning yaxshi usulidir - masalan, professional muloqot sohasida. Bunga, masalan, hamkasblar, rahbarlar, mijozlar yoki boshqa tashqi ishtirokchilar bilan yozma muloqot kiradi. Hamkasbga elektron pochta xabarini yuborish uchrashuvga kirishdan farqli tuzilma va tilni talab qiladi. Misol tariqasida elektron pochta xabarini olaylik. Yozish bo'yicha treningga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'quvchilar ma'lum bir vaziyatda, masalan, rad etishda turli xil elektron xatlarni o'qishlari va ularni berilgan mezonlar bo'yicha baholashlari mumkin edi. Vazifa quyidagicha bo'lishi mumkin: qaysi elektron pochta xabarlarini ayniqsa do'stona/odobli yoki to'g'rirog'i do'stona va odobsiz deb bilganingizni belgilang. Bu o'quvchilarga qaysi iboralar mos kelishini his qilish imkonini beradi. Yozishni tayyorlang Matn yaratgan har bir kishi ham fikr-mulohazalarini xohlaydi. Bu o'qituvchining tuzatishi haqida emas. Talabalar o'z matnlarini bir-birlari bilan almashishlari va bir-birlariga fikr bildirishlari mumkin. Bu imlo va grammatik xatolarni o'zaro tuzatishdan boshlanadi. Shu bilan birga, ishtirokchilar so'zlashuv bo'yicha ham takliflar berishlari mumkin. Yana bir yaxshi mashq - boshqa o'quvchining matniga elektron pochta orqali javob yozish. Bu avtomatik ravishda yozish uchun yangi sabab yaratadi. O'qituvchilar ushbu va shunga o'xshash vazifalarni barcha Hueber darsliklarida topadilar. Shunday qilib, agar siz muntazam ravishda darslaringizda kichik yozish vazifalarini rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, turli xil repertuardan chizishingiz mumkin. Bu, albatta, faqat yozish amaliyotiga ega bo'lgan o'quvchilar uchun emas, balki barcha ishtirokchilar uchun foydalidir. Bunga 1970-yillardan beri ta'limga asoslangan til o'qitishning rad etilishi ham yordam bergan bo'lishi mumkin; yangi (konstruktivistik) paradigma o'rta sinf bolalariga foyda keltirdi, ammo kam ma'lumotli bolalar emas. (Reichen 2007, Heinevetter Verlag bo'yicha harflar jadvali) Yurgen Reyxen birinchi navbatda boshlang‘ich maktabda ona tilida so‘zlashuvchilar uchun ishlab chiqqan “o‘qish-yozish” usulidan foydalanib, o‘quvchilar boshidanoq barcha so‘zlarni o‘z tovushlariga ajratishni va ularni fonetik jihatdan to‘liq talaffuz qilishni o‘rganadilar. So'zlarning to'g'ri yozilishi dastlab fonda bo'ladi. Tovushlar yoki harflarning dastlabki jadvali yordamchi bo'lib xizmat qiladi. Reyxen usuliga ko'ra, so'z va gaplarni yozish qobiliyati orqali o'quvchilarda o'qituvchining bevosita ko'rsatmasisiz o'qish qobiliyati rivojlanadi. Reyxen tomonidan ishlab chiqilgan turli xil materiallar talabalarga o'zlarining ishlash usullarini (ta'lim tempi va mazmuni) tanlash imkonini beradi, shu bilan birga ular o'zlarining ta'lim jarayonini nazorat qiladilar va nazorat qiladilar. O'qituvchi maslahatchi va yo'l-yo'riq vazifasini bajaradi. "Yozish orqali o'qish" usuli yozish jarayonida katta quvonch va motivatsiya beradi, bolalarning ijodkorligi va mustaqilligini va natijada o'qishni rag'batlantiradi (Ludwig 2005 ga qarang). Zaif yozuvchilarni targ'ib qilish Rivojlanishda yomon yozadigan bolalar va o'smirlarga yordam beradigan bir qator uslubiy komponentlar mavjud. Filipp (2012, 151f.) ga ko'ra, quyidagi elementlar ayniqsa muhimdir: Struktura va osonlashtirish (yozma jarayonini tizimlashtirish, masalan, yozma rejalashtirish, yozish jarayonining bosqichlarini ifodalash va qayta ko'rib chiqish orqali) Hamkorlik (o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan birgalikda ishlash, masalan, fikr-mulohazalar va takliflar, maqtov va tanqidlar orqali) Kuzatilgan yozuv naqshlari (yozish paytida modelni kuzatish qobiliyati, masalan, o'qituvchi) So'zni qayta ishlash dasturi (kompyuterdan foydalanish va ishlov berish dasturlari, masalan, vosita ko'nikmalarini osonlashtirish va imloni yaxshilash. IV. XULOSA Xulosa o’rnida shuni aytish mumkinki, yozuvni o’rgatishda asosan tadqiqot orqali rivojlanishga erishsa bo’ladi .Shuning uchun ham ko’pchilik olimlar fanda biror narsani targ’ib etishdan oldin albatta tadqiqot usulidan foydalanishgan. Bu fikr noto’g’ri-ku, deb o’ylashimiz mumkin. Har nasaning ikki tomoni bo’lgani kabi tadqiqot usulinig ham o’ziga yarasha yomon tomonlari bor. Lekin ushbu usul ko’proq foydali usul deb ayta olamiz. Chunki u har doim o’zini oqlagan va kamdan kam hollarda pand bergan. Undan tashqari yozuvni o’rgatishda yodlash, strukturaviylik, iboralardan foydalanish kabi usullari ham mavjud. Masalan yodlash orqali o’rganish : ba’zi shunday o’quvchilar borki, xotirasida juda ko’p ma’lumot saqlaydi, ammo hayotga tabiq etishda xatoliklarga ko’p yo’l qo’yadi yoki ummuman tadbiq eta olmaydi. Bunday o’quvchilarga yozishni o’rgatishda yodlab o’rgatish qo’l keladi, chunki ularda eslab qolish qobiliyati yaxshi rivojlangan bo’ladi. Undan tashqari strukturalab o’rgatish, bunda o’quvchiga yoziladigan matn qaysi daraja yoki qaysi imtihonda qanday bo’lishi o’rgatiladi. Bunda ham o’quvchining salohiyat rivojlanishi qanday ekanligiga alohida e’tibor qaratish kerak bo’ladi. Biz uchinchi usul sifatida sanab o’tgan iboralardan foydalanish usuli strukturaviylik usuliga yaqin bo’lib, har bir daraja imtihonida alohida iboralardan foydalaniladi va shu bilan u inson qanday darajada ekanligini bilib olish mumkin. Biz sanab o’tgan qo’shimcha uchta usul bir-brini doim to’ldirib keladi: yodlab o’rganish orqali iboralarni yodlab, uni ma’lum bir struktura o’nida qo’llash mumkin degan xulosaga kelish mumkin. V.BIBLIOGRAFIYA 1. Portmann, Paul R. (1991): Schreiben und Lernen. Grundlagen der fremdsprachlichen Schreibdidaktik. Tübingen: Max Niemeyer Verlag. (= Reihe Germanistische Linguistik). 2. Portmann-Tselikas, Paul R. (1998): Sprachförderung im Unterricht. Handbuch für den Sach- und Sprachunterricht in mehrsprachigen Klassen Schwerpunkt Unterrichtspraxis. Zürich: Orell-Füssli. 3. Rico, Gabriele L. (1984): Garantiert schreiben lernen. Sprachliche Kreativität methodisch entwickeln - ein Intensivkurs auf der Grundlage der modernen Gehirnforschung. Reinbek: Rowohlt. 4. Rösler, Dietmar (2012): Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung. Stuttgart: Metzler. 5. Rösler, Dietmar/Würffel, Nicola (2010): Online-Tutoren. Kompetenzen und Ausbildung. Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik. Tübingen: Narr Verlag. 6. Schröder, Thomas (2003): Die Handlungsstruktur von Texten. Ein integrativer Beitrag zur Texttheorie. Tübingen: Narr Verlag. 7. Schurf, Bernd/Biermann, Heinrich (Hg.) (1999): Texte, Themen und Strukturen. Deutschbuch für die Oberstufe. Berlin: Cornelsen Verlag. 8. Steinseifer, Martin (2014): Vom Referieren zum Argumentieren - Didaktische Modellierung von Textprozeduren der Redewiedergabe und Reformulierung. 9. Bachmann, Thomas/Feilke, Helmuth (Hg.): Werkzeuge des Schreibens. Beiträge zu einer Didaktik der Textprozeduren. Stuttgart: Fillibach bei Klett. S. 199-221. 10. Von Kleist, Heinrich (2015): Die Marquise von O… und andere Erzählungen. VillingenSchwenningen: Nexx Verlag. Download 116.5 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|