И профессионально-прикладных форм

Педагогический контроль. Термин «педагогический» в данном 
случае подчеркивает, что контроль осуществляется педагогом-
специалистом (преподавателем, тренером, методистом) соответствен-
но его профессиональным функциям с использованием тех средств и 
методов, какие он может и должен квалифицированно применять на 
основе полученного специального образования и практического 
опыта по профилю специальности (отчасти подобный контроль в 
какой-то мере может осуществляться и неспециалистом, но лишь 
постольку, поскольку он владеет необходимыми знаниями, умениями 
и навыками и находится под направляющим влиянием специалиста). 
В принципе педагогический контроль должен охватывать все 
стороны процесса физического воспитания, основные его условия и 
результаты, взятые в их целостном выражении и взаимосвязях.
Основные слагаемые и аспекты такого контроля схематично 
представлены на рис. 47. К ним относится, с одной стороны, 
контроль направляющих начал и параметров воздействий, или 
кратко говоря, контроль «факторов воздействий», т. е. факторов, 
совокупность которых составляет в процессе физического воспита-
ния систему направленных воздействий на воспитываемых, а с другой 
— контроль «объекта и эффекта воздействий», т. е. контроль 
состояния воспитываемых, ближайших и хронических следствий 
воздействия на них факторов физического воспитания. В целом он
397

---

Контроль объекта и эффекта воздействий
Рис. 47. Схема структуры педагогического контроля в физическом воспитании:
с л и т н ы е линии — дифференцировочные (избирательные) аспекты контроля; пунктирные — 
г л а в н ы й обобщающий аспект контроля, суть которого заключается в прослеживании 
динамики педагогически направленных воздействий и динамики «отклика» на них (под 
«откликом» здесь подразумеваются вызываемые данными воздействиями сдвиги в состоянии 
воспитываемых, эффекты текущих воздействий и общие результаты физического воспитания; 
остальные пояснения в тексте).
должен выявлять и прослеживать соотношения педагогически 
направленных воздействий и их эффектов, оценивать их соот-
ветствие или несоответствие запланированным результатам, давать 
тем самым основания для принятия необходимых решений. Этим 
определяется главный аспект педагогического контроля. Вместе с тем 
в нем предусматривается ряд относительно избирательных 
(дифференцировочных) аспектов, выделяемых применительно к
398

---

особенностям отдельных разделов контроля. Здесь они кратко 
охарактеризованы в последовательности, соответствующей логике 
развертывания процесса физического воспитания.
Естественно, что начальной частью педагогического контроля 
является к о н т р о л ь и с х о д н о г о у р о в н я в о з м о ж н о стей 
и г о т о в н о с т и в о с п и т ы в а е м ы х к р е а л и з а ц и и
п о с т а в л е н н ы х з а д а ч . Он осуществляется еще до начала 
курса или очередного цикла занятий, будучи необходимой предпо-
сылкой целесообразной организации педагогического процесса, в том 
числе распределения занимающихся по группам соответственно 
индивидуальным возможностям и условиям конкретизации програм-
мы занятий.
При этом, как уже говорилось, перед началом занятий по курсу физического 
воспитания с новым контингентом занимающихся (в дошкольных учреждениях, шко-
ле, вузе, спортивных секциях и т. д.) наряду с общепедагогическим изучением 
проводится специальное обследование его на предмет выявления и оценки данных, 
характеризующих:
индивидуальный уровень физического развития, в частности (и в особенности) 
по показателям состояния основных двигательных качеств;
сформировавшийся ранее фонд двигательных умений, навыков и связанных с 
ними знаний;
комплексные показатели физической подготовленности (по критериям выполнения 
официально установленных нормативов, результатам контрольных упражнений, 
спортивным результатам и т.д.);
мотивированность и индивидуальные установки, выражающие отношение к пред-
стоящим занятиям.
Аналогичное содержание имеет контроль исходного состояния занимающихся 
перед началом каждого очередного годичного либо иного крупного цикла занятий, с 
тем, однако, отличием, что контрольные данные оцениваются в динамике, в 
сопоставлении с результирующими показателями, зафиксированными в предыдущих 
циклах. Особенности контроля исходного состояния занимающихся е микроциклах и 
отдельных занятиях определяются тем, что оцениваются относительно нестабильные, 
сравнительно быстро меняющиеся признаки, характеризующие, в частности, 
состояние оперативной работоспособности, ближние следовые эффекты предыдущих 
занятий, непосредственную готовность к действию. Составить достаточно ясное 
представление о них можно лишь при динамических наблюдениях, проводимых в 
порядке оперативно-текущего контроля.
Контроль факторов, воздействующих на воспитываемых в про-
цессе физического воспитания, должен охватывать, как показано на 
рис. 47, по меньшей мере три рода воздействий: 1) те, что исходят 
непосредственно от педагога; 2) те, что оказывают условия внешней 
среды (условия естественной и искусственной среды, в которых 
проходят занятия), и 3) те, что проистекают из деятельности и 
взаимодействий воспитываемых (т. е. воздействие на них их 
собственной деятельности, а в групповых занятиях — и связанных с 
нею контактов занимающихся). Понятно, что для контролирования 
этих неодинаковых по своей природе воздействий требуются 
адекватные им методы и критерии.
Педагог должен, кроме всего прочего, осуществлять п е д а г о -
г и ч е с к и й с а м о к о н т р о л ь , т. е. контролировать путем само-
наблюдения, самоанализа и другими методами свои действия, пос-
тупки, сообщения, указания и т. д., обращенные к воспитываемым и 
так или иначе влияющие на них. Эталонное значение при этом
399

---

(как общие качественные критерии) имеют: степень соответствия 
профессионально-педагогических действий принципам обучения и 
воспитания, вытекающие из них требования к качеству исходящей 
от педагога образовательно-воспитательной информации и способам 
оперирования ею (в отношении ее достоверности, точности, до-
ступности, последовательности и т.д.), а также нормы педагоги-
ческой этики.
Несмотря на бесспорную значимость этого аспекта педагогического контроля, 
методические проблемы, связанные с ним, разработаны пока недостаточно. Здесь есть 
спои трудности, обусловленные, в частности, сложностью педагогической дея--тельности 
и крайним дефицитом времени, которое удается выделять педагогу по ходу занятий 
для контроля своих действий. Однако возможности совершенствования 
педагогического самоконтроля не исчерпаны и в настоящее время значительно 
возрастают. Один из путей к этому— использование современной информационной-
техники: магнитофонов, видеомагнитофонов, другой аппаратуры, позволяющей за-
печатлевать и в деталях воссоздавать для анализа картину поведения педагога. 
К о н т р о л ь в н е ш н е с р е д о в ы х ф а к т о р о в — усло-
вий з а н я т и й включает проверку состояния «искусственной ере- 
ды», специально создаваемой для их оптимизации (гигиенических 
условий мест занятий, специализированного оборудования, инвента- 
ря, экипировки и т.д.), оценку общей метеорологической информа- 
ции и других данных о состоянии естественной среды (когда заня-тия 
проходят вне помещений), учет характера воздействия на зани-
мающихся различных средовых факторов, особенно экстраординар-
ных (как, например, в условиях среднегорья, повышенной солнечной 
радиации, непривычно высокой либо низкой температуры среды и 
т.д.). Контроль всей совокупности этих условий обеспечивается, 
понятно, не только силами педагога. Педагогический аспект контроля 
здесь заключается в выяснении степени соответствия наличных 
условий тем, которые необходимы для достижения намеченного 
эффекта занятий. Выявляя это, педагог должен руководствоваться не 
только методическими требованиями, но и принятыми физкульту-рно-
гигиеническими и специальными технико-эксплуатационными 
нормами и требованиями (регламентирующими использование со-
оружений, оборудования, инвентаря), включая требования к обес-
печению безопасности занятий.
Центральное место в контролировании специфических факторов 
физического воспитания занимает к о н т р о л ь д в и г а т е л ь ной 
д е я т е л ь н о с т и и н е п о с р е д с т в е н н о с в я з а н ных с 
нею в з а и м о д е й с т в и й в о с п и т ы в а е м ы х . В целом 
деятельность и сопряженные с нею взаимодействия занимающихся 
контролируются в процессе физического воспитания в трех аспектах, 
относящихся к различным сторонам педагогического контроля: как 
объект формирования и совершенствования, как фактор, 
воздействующий на свойства (функциональные возможности, каче-
ства, способности) самого субъекта деятельности, и как то, в чем 
выражается общий эффект педагогически направленных воздейст-
вий.
Оценивая двигательную деятельность как фактор, воздействую-
щий на занимающихся, важно вместе с анализом ее направленно-
400

---

сти и содержания количественно определить фактические параметре 
движений (пространственные, временные, динамические, комп-
лексные), величины предъявленных нагрузок и проследить режим 
чередования их с отдыхом в рамках отдельных занятий и циклов 
занятий (с учетом общих показателей суммарного объема и интен-
сивности выполненной работы и дифференцировочных показателей 
вызванных ею функциональных сдвигов в организме). О критериях и 
способах оценки воздействия различных упражнений, а также о 
подходах к определению суммарной нагрузки, предъявленной на 
протяжении отдельных занятий и циклов занятий различной 
продолжительности, подробно сказано в гл. II и соответствующих