I. Теоретические вопросы особенностей наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста

Заключение
Рассматривая мышление как процесс, охватывающий весь жизненный путь человека, можно отметить, что на каждом возрастном этапе этот процесс имеет ряд особенностей.
Анализируя процесс мышления в дошкольном возрасте многие авторы сходятся во мнении, что формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое являются последовательными стадиями онтогенетического развития мышления ребёнка. Онтогенетическое развитие мышления ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в процессе освоения общественного опыта.
В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития - наглядно-действенное мышление - является подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное, логическое мышление.
При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определённого типа мыслительных действий и понятий. Таким образом, 6-летний ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.
Основными посылками совершенствования и усложнения мыслительной деятельности в дошкольном возрасте являются следующие моменты: появление произвольности в поведении и познавательных процессах; способность действовать по образцу и инструкции; умение оценить свою работу и работу других; способность подчиниться к требованиям и правилам ситуации; способность к общему способу действия в условиях решения определённого типа задач; способность осуществлять контроль за собственными действиями.
Исходя из вышесказанного, практическая организация образовательного процесса в дошкольном возрасте может базироваться на игре, как ведущем типе деятельности, и исходя из следующих психологических, обеспечивающих эффективность процесса обучения:
- обучение должно проходить совершено естественно в соответствии с развитием - ребёнок сам себя развивает;
- сознание ребёнка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики - организовать окружающую среду для такого «впитывания»;
- отказ от миссии обучать детей - вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и усвоения информации;
- мышление ребёнка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
В переходе к наглядно-образному мышлению важную роль играют два взаимосвязанных условия. Первое условие - формирование у детей умений различать план реальных объектов и план образов и моделей, отражающих данные объекты. При этом формируется умение оперировать образами предметов или их частей, совершенствуется и усложняется структура образов, образуется система конкретных представлений о предмете. Второе условие - развитие речи. Третье условие - игры и занятия по развитию мышления должны быть органично включены в деятельность ребенка.