Ii приемы работы с орфографическим словарем

2.3 Kак проводить оценку овладения учениками приемами работы с орфографическим словарем
1. В основе оценки работы учащихся должны лежать понимание детского незнания, гуманных подход (щадящий), бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.
2. Воспитательная функция оценки должна быть направлена на формирование чувства успеха, уверенности в своих силах, защищенности. Оценки должны превратиться из орудия принуждения и запугивания учащихся в инструмент положительного стимулирования.
3. При любом виде оценивания учащихся необходим педагогический такт, оценка не должна травмировать ученика.
4. Учитель должен прежде всего ориентироваться на диагностические стандарты, использовать имеющиеся и накапливать собственные материалы, объективно и технологично обеспечивающие контроль (вопросники, задания, тесты и т.д.) Важно, чтобы оценка воспринималась как справедливая: необходимо ее обосновать, аргументировать. Не следует злоупотреблять сравнением учащихся друг с другом ( лучше сравнивать ученика с самим собой на разных этапах обучения).
5. Личностный подход предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. На уроках можно практиковать общественные смотры знаний, контроль учениками – консультантами, взаимоконтроль, самоконтроль. Во всех случаях следует стремиться к признанию данной ученику оценки в общественном мнении коллектива класса.
6. При оценивании учащихся важна гласность (информированность об успехах одноклассников).
7. Учащиеся должны иметь возможность исправлять и улучшать оценку.
Непременной составной частью каждого урока является гибкая и неформальная система контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически вплетается в каждый этап урока. Важно, чтобы эта оценка не сводилась к затянутому устному опросу одного ученика при бездействии основной массы учащихся. Поэтому необходимо варьировать разнообразные формы оценивания: фронтальные ответы на вопросы, устные опросы отдельных учащихся с рецензированием этих ответов другими учащимися, небольшие по объему контрольные письменные работы , цель которых не только проверка знаний, но и углубление и закрепление знаний и умений, тестирование, анкетирование и т.д. Своевременный и продуманный учет дает возможность следить за динамикой литературного развития школьников, направляет их читательские интересы, стимулирует деятельность учащихся.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся может быть

• 
  текущей,
  
• 
  итоговой.
  

Основная функция текущего учета – обучающая. Вопросы и задания
направлены на закрепление вновь изученного материала и повторение пройденного, поэтому индивидуальные формы учета целесообразно сочетать с фронтальной работой класса (например, самостоятельная письменная работа и коллективная проверка обсуждения).
Задача итогового учета прежде всего контролирующая. На этом этапе целесообразны вопросы сопоставительного характера, требующие обобщений и систематизации изученного, умений выделить основные проблемы, применить полученные знания в новой ситуации, т. е. важна проверка концептуальности и мобильности знаний, умений свободно оперировать ими.
Принимая во внимание реальные возможности каждого ученика, учитель должен помнить. что по мере углубления в изучаемую тему необходимо видоизменять характер заданий, усложнять их, придавать им творческий характер, стимулируя этим продвижение школьников.
Дидактика обращает особое внимание на разные уровни усвоения знаний учащимися. И.Я. Лернер выделяет три уровня:

1. 
   уровень осознанного воспринятого и зафиксированного в памяти знания;
   
2. 
   уровень готовности к применению его в сходных условиях по образцу;
   
3. 
   уровень готовности к творческому применению знаний в новых, неожиданных ситуация.
   

Учет и оценка знаний по зарубежной литературе имеет свои особенности.
Для современного преподавания литературы характерно стремление изучать литературу в ее специфике, как искусство слова, т.е. добиваться не простого накопления в памяти учащихся историко-литературных фактов, названий, имен, а образного эмоционального восприятия и глубокого осмысления художественных произведений. Это позволяет оказывать более глубокое влияние на чувственно-эмоциональную сферу школьников, действенно формировать его личность.
Отсюда постоянное внимание к восприятию текста, обязательное проведение предварительного учета после самостоятельного чтения школьниками художественных произведений. (Не следует бояться, что учащиеся выскажут различные, может быть, и противоположные мнения о произведении. Так как само восприятие и понимание художественного произведения является ''сотворчеством'', предполагает особую мыслительную деятельность, и поэтому предлагаемые учащимся задания, вопросы не имеют однозначного решения).
Организуя предварительный учет, который может быть проведен в форме фронтальной беседы, письменного отзыва, анкетирования учащихся, учитель в основном отмечает только успехи учащихся. Одновременно он имеет возможность на протяжении изучения темы держать в поле зрения тех учащихся, которым можно помочь в углубленной работе с текстом, а также корректировать тематический план и пути анализа изучаемого произведения.
Осуществляя текущую проверку знаний, учитель предлагает такие вопросы и задания, которые учат школьников думать над прочитанным произведением, заставляют еще раз внимательно вчитаться в текст художественного произведения, и проверяет, как осмыслили учащиеся художественный текст, умеют ли опираться на историко-литературные знания при оценке прочитанного.
Проверка знания текстов и историко-литературных фактов предполагает их осмысление и на уровне пересказа, выразительного чтения, изложения эпизодов. Обязательной составной частью контроля должны быть задания, проверяющие умения и навыки учащихся в области культуры чтения и развития связной речи учащихся в соответствии с требованиями программы каждого класса.
Особое место в системе изучения и оценки знаний учащихся по литературе занимают проверочные письменные работы – сочинения, отзывы, изложения, рефераты, аннотации.