Il laboratorio n° 6 ha avuto come oggetto: “Fare rete: i rapporti con l’extrascuola, le associazioni, gli enti locali”. Il laboratorio n° 6 ha avuto come oggetto: “Fare rete: i rapporti con l’extrascuola, le associazioni, gli enti locali”.Il metodo di lavoro del gruppo e’ stato la rete. In questo contesto la rete è stata utilizzata come lo strumento principale di lavoro per condividere problemi, trovare soluzioni.
Il concetto di rete che abbiamo condiviso: Il concetto di rete che abbiamo condiviso: La rete non è la somma dei soggetti partecipanti. La rete è “una struttura di servizio” che si attiva per rispondere ad un problema che condivide obiettivi, mission, linguaggio, strumenti, risorse professionali, finanziarie, ect. La rete va sostenuta e alimentata continuamente. La rete definisce i compiti di ciascuno sulla base delle competenze individuate.
La rete nasce per trovare risposte ad un problema percepito e condiviso tra i partner pertanto deve essere flessibile e adattabile al contesto territoriale e ai bisogni rilevati. Si innesta in una logica di curricolo unitario, verticale e per competenze. La rete nasce per trovare risposte ad un problema percepito e condiviso tra i partner pertanto deve essere flessibile e adattabile al contesto territoriale e ai bisogni rilevati. Si innesta in una logica di curricolo unitario, verticale e per competenze.La rete è una risorsa, una solidarietà organizzativa che, partendo da problemi e pratiche comuni, sviluppa un sentire comune, si attiva per trovare risposte a problemi attraverso un percorso progettuale sempre in progress.
La Rete deve essere caratterizzata da: La Rete deve essere caratterizzata da: Flessibilità,continuità,integrabilità. Quanto più la flessibilità, la continuità, l’integrabilità caratterizzano l’agire sinergico e condiviso di più Soggetti/Partners, tanto più la rete può svolgere un ruolo di catalizzatore di innovazione e favorire la costruzione di nuovi saperi e di interventi condivisi. Carattere orizzontale e verticale delle relazioni. Questo agevola il passaggio dall’esercizio solitario dell’intelligenza elettiva, alla pratica solidale dell’intelligenza collettiva, chiamando ciascuno a vivere consapevolmente e responsabilmente il proprio, attivo “appartenere” ad una comunità.
La rete deve essere attivata vari livelli istituzionali e territoriali. La rete deve essere attivata vari livelli istituzionali e territoriali. La costruzione di una “rete interistituzionale con gli altri Soggetti, flessibile e interconnessa, articolata ai vari livelli” è indicata come una dei criteri di riferimento del “Piano nazionale di orientamento”. La rete con i suoi terminali territoriali serve a garantire la governance di tutto il percorso e dei connessi processi di sviluppo”. (C.M. n. 43 del 15 aprile 2009)
I nodi della rete devono essere collegati, “parlanti” tra di loro e coniugati con un approccio sistemico e centrato sulla persona e i suoi bisogni. La rete ha bisogno anche di supporto giuridico, quale può essere l’accordo di programma, che definisca chi fa cosa e come e con quali risorse. La rete deve essere collegata e articolata ai vari livelli con modalità chiare e definite e continue di comunicazione e scambio.
Il rapporto con la famiglia Il rapporto con la famiglia Stabilire un rapporto e un dialogo diretto e reciproco con le famiglie è la base di partenza per realizzare la rete principale per un progetto educativo condiviso e coerente con le singole individualità degli alunni. L’interazione scuola- famiglia favorisce altresì la conoscenza e la valorizzazione della cultura e della identità di cui sono portatori i bambini Rom, Sinti e Camminanti.
La scuola è presidio di legalità e tutela della persona in ogni luogo e contesto e nonostante le difficoltà che attraversa. Per sostenere gli operatori della scuola e necessaria un’azione capillare e sistematica di formazione iniziale ei n servizio. La scuola è presidio di legalità e tutela della persona in ogni luogo e contesto e nonostante le difficoltà che attraversa. Per sostenere gli operatori della scuola e necessaria un’azione capillare e sistematica di formazione iniziale ei n servizio.Il tema dell’inserimento e dell’integrazione dei Rom, Sinti e Camminati andrebbe inquadrato nell’ambito di una pedagogia “interculturale”che coinvolge tutti, nessuno escluso. Questo per evitare il rischio di stigmatizzare il problema dei Rom.
Composizione del gruppo Composizione del gruppoBALESTRIERI ASSUNTA – D.S. I.C. “DIOTTI” Casal Maggiore (Cr)CASCELLI LOREDANA – D.S. I.I.S. CIVITA CASTELLANA (VT)COLLA GABRIELLA- Docente Referente USP NOVARA CRIPPA ANDREA - D.S.- II CIRCOLO - Treviglio CUSAMAI MICHELA –D .S. USR LombardiaEMMET FRANCA- D.S. -I C. Falconara MarittimaEVANGELISTA CLARA – Docente Referente intercultura USR AbruzzoMIOLA GIANNA – Dirigente UFFICIO II USR VenetoMARANDO TERESA- Docente I.C. Marina di Gioiosa Ionica MAZZOLA CARLA – Docente Referente USR Sicilia PELLEGRINI BRUNA – D.S. II Circolo di Desenzano
PETRELLA MARIA RITA- Docente Referente Ufficio Stranieri USR LombardiaPOZZAR ROBERTO - Docente referente Integrazione USR LiguriaPRESUTTI SERENELLA – D.S. C.D. n°143 Spinaceto- RomaSABELLICO VINCENZO – D.S. I.C. “Romolo Onor”San Dona di Piave SAPONEDDA RITA – D.S. 9°Circolo- SassariSASSO MARIA LUISA - D.S.- I.C. n°1 - Pescara SCARABELLO ADELAIDE- Docente I.C. Breda di Piave (TV)SOZZI MILENA- . . I.C. “T. Grossi” di Milano. VOLPE RINONAPOLI LINA RITA - D.S. S. Media “Nistri Respiri”Roma ZANBONI SILVANA - D.S. I.C. Valeggio (VR)ZANNONI GIOVANNI BATTISTA - D.S. 5° I.C. PADOVA
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