«индивидуальные различия памяти младших школьников» по дисциплине «методика воспитательной работы»

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ


ФAКУЛЬТЕТ «НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
НАПРАВЛЕНИЕ: «5111700 – Начальное образование и спортивно-воспитательная работа»
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА: «ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»


Выполнил(а): студентка гр.405/5-БТ
Приняла: Преподаватель кафедры
« Педагогика начального образования»
доцент в.и.о. Г.М.Эргашева
ТАШКЕНТ – 2023
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. Изучение памяти как познавательного процесса в психологии 5
1.1 Определение понятия памяти. Основные теории памяти 5
1.2 Виды, типы памяти и их особенности 10
Глава II. Индивидуальные различия памяти младших школьников 17
2.1 Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте 17
Фактор желания. Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить. 20
Фактор осознания. Кроме желания необходимо подумать над мотивом - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания. 20
Фактор ярких впечатлений. Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление. 21
Фактор хорошего внимания. Без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать. 21
2.2 Память как важный компонент эффективного обучения в младшем школьном возрасте 21
Младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. [10, c.78-80]. При усвоении учебного материала необходимо преднамеренное, или произвольное запоминание и воспроизведение. В отличие от непроизвольного, такое запоминание является целенаправленным, подчиненным задаче запомнить или воспроизвести. 23
Продуктивность произвольного запоминания зависит от степени интеллектуальной активности школьников в этой деятельности. Условием же, содействующим интеллектуальной активности, является овладение средствами запоминания. К числу этих средств относятся прежде всего дифференцировка школьниками мнемических задач, т.е. целей, которые ставятся перед запоминанием в каждом конкретном случае, использование рациональных приемов в процессе запоминания связано и с общей организованностью школьника в учебной работе. произвольное запоминание всегда подчинено какой-то конкретной задаче. В одном случае ученик должен запомнить точнее или даже совсем точно, как в учебнике, в другом случае - запомнить так, чтобы рассказать своими словами. В иных случаях необходимо запомнить последовательность материала и так далее. 23
Наблюдения и специальные исследования показывают, что младшие школьники еще не могут дифференцировать мнемические задачи. Если же побуждать их в этому, т.е. давая задание запомнить конкретную задачу (запомнить дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго и т.д.), они могут запоминать в соответствии с этими заданиями. Организованное таким образом запоминание у младших школьников оказываемся более продуктивным. 24
Немаловажное значение имеет отчетливое понимание школьниками задач запомнить содержание или запомнить дословно, чтобы потоми рассказать своими словами. Иногда полагают, что дословность запоминания является возрастной особенностью памяти детей младшего школьного возраста. 24
Заключение 32
Список использованный литературы 34