«роль инновационных технологий для повышения качества знаний»

РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества.

Учитель, воспитатель всегда были центральными фигурами в образовании. Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь сотворцами новой практики.
Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и учителя как участники образовательного процесса.
Повышение качества образования – одна из основных задач, которая стоит сегодня перед работниками образования.
Педагогическая инноватика – особая сфера научного знания, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования.
Инновация – (от латинского «innovation» – нововведение¸ изменение, обновление) деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое. (Современный словарь иностранных языков)
Инновации, или новшества присущи для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации, как правило, возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению образовательного процесса и являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта как отдельно взятых учителей, так и целых коллективов.
Специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем:

• 
  инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
  
• 
  использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся;
  
• 
  внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы.
  

К инновационным школам могут быть отнесены лишь те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы «от замысла до воплощения», а не просто внедряют готовые разработки. Школа в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых.
В качестве инновационной может рассматриваться школа, которая:

• 
  разрабатывает или реализует отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся;
  
• 
  разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержание образования;
  
• 
  разрабатывает новое содержание и способы деятельности педагога.
  

Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы. Такая деятельность неполноценна не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.
Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности.
Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей. Участие учителя в инновационной деятельности может восприниматься:

• 
  как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;
  
• 
  как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;
  
• 
  как выполнение своего профессионального долга;
  
• 
  как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития;
  
• 
  как способ получения дополнительного заработка.
  

Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития, что, в свою очередь, кроется в самообразовании и самосовершенствовании учителя.
Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Фредерик Смит: «Вам непременно придется проводить инновации, если перед вами будет стоять проблема выживания».
Работая лишь в режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Всякий, кто стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть и высокой готовности к этой деятельности.
Но недостаточно учителю только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и мог сделать правильный выбор, он должен хорошо понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности должно быть не только актуальным, но и реалистичным, т.е. соответствующим реально существующим в данной школе условиям. Если, например, учитель хочет строить свою работу, реализуя технологию развивающего, проблемного или исследовательского обучения, а в целом педагогический процесс в школе строится по знаниево-ориентированной модели, то он должен отдавать себе отчет в том, что в этих условиях возможно лишь частичное применение инновационной технологии.
Степень компетентности учителя в инновационном образовании может быть различной, поэтому различным будет и уровень его готовности к инновационной деятельности в этом аспекте.
Учитель, желающий, хорошо подготовленный и готовый к инновационной деятельности:

• 
  владеет комплексом понятий педагогической инноватики;
  
• 
  понимает место и роль инновационной деятельности в школе, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;
  
• 
  знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;
  
• 
  умеет изучать опыт учителей-новаторов;
  
• 
  умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;
  
• 
  умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;
  
• 
  умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
  
• 
  умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;
  
• 
  умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы;
  
• 
  умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.
  

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.
В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль учителей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других – реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель школы все более осваивает функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от него специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Если в традиционной системе образования основной задачей является освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, то в инновационной системе – создание условий для профессионального саморазвития, готовности к инновациям, творческой самореализации; проектирование, моделирование новых педагогических практик; экспертиза, анализ, технология опыта.
Результатом работы является педагогическое мастерство. В инновационной работе – уровни профессионального саморазвития педагога (педтехника, педмастерство, творческая деятельность, создание индивидуального стиля, авторских программ и технологий, готовность к инновациям).
Инновационные принципы работы (системность, диагностичность, дифференцированность, оптимальность, технологичность).
Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий позволяет: сделать урок более интересным, наглядным.
К сожалению, сегодня администрация часто сталкивается с подменой понятий. Речь идет об использовании компьютерной техники. Большинство учителей нашей школы регулярно используют компьютерную технику, но не всегда мы можем смело сказать об использовании компьютерных технологий. Подмена понятий и заключается в разнице этих самых понятий «компьютерная техника» и «компьютерные технологии». Использование презентаций на уроках не является инновационной деятельностью, т.к. это является обычной ретрансляцией учебного материала. Посещенные уроки у некоторых наших учителей, которые использовали мультимедийный проектор, убедил меня в том, что не всегда этот самый проектор оказывается уместным. И его эффективность на уроке сводится к нулю.
На сегодняшний день можно смело утверждать, что IT-технологии (как сейчас их называют) в прямом смысле этого понятия используют учителя: Аксенова Э.Э., Федоров С.П., Алексеенко Л.А., Крупина Г.В., Гордиевская Н.В.
Применение информационных технологий на уроках не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе. Мы об этом, уважаемые коллеги, неоднократно с вами говорили.
Что же собой представляет инновационный урок?
Инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени. В его основе могут быть: элементы внеклассной работы, лабораторных и практических работ, экскурсий, форм факультативных занятий; обучение учащихся через художественные образы; раскрытие способностей школьников через активные методы творческой деятельности (при помощи элементов театра, музыки, кино, изобразительного искусства); научно-исследовательская деятельность, подразумевающая активное применение методологических знаний в процессе обучения, раскрывающая особенности мыслительной работы учащихся; применение психологических знаний, отражающих специфику личности учащихся, характер отношений в коллективе, и т. д.
Творческий поход к проведению уроков литературы демонстрируют учителя филологии: Павлова Н.А., Кастоварова Е.А., Сливка А.В.
Инновационные уроки имеют свои виды:

• 
  уроки самостоятельной деятельности;
  
• 
  исследовательские уроки;
  
• 
  уроки на основе групповой технологии;
  
• 
  проблемные уроки;
  
• 
  уроки дифференцированного обучения;
  
• 
  уроки на основе проектной деятельности;
  
• 
  уроки-тренинги, и интегрированные уроки.
  

Каждый вид инновационных уроков можно детально охарактеризовать, но я предлагаю характеристику данных видов разместить на страницах нашего методического вестника.
Если говорить о наших педагогах в ключе озвученной классификации, то необходимо отметить исследовательские уроки учителя Алексеенко Л.А., проблемные уроки учителя Крупиной Г.В., уроки-тренинги и интегрированные уроки учителя Федорова С.П., уроки дифференцированного обучения учителей Белоусовой В.И. и Ярош Н.В., уроки на основе проектной деятельности учителей Алексеенко Л.А., Оринко И.Н., Аксеновой Э.Э., уроки на основе групповой технологии учителей Федорова С.П., Зубовой О.В.