«роль инновационных технологий для повышения качества знаний»

Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации. На таком уроке перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей. Проблемное обучение – это технология обучения умению видеть и выделять противоречия по конкретному предмету, а также умению решать проблемы.
Урок-тренинг – форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала. Цель этой технологии - приобретение учащимися определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой.
Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения.
Интегрированные уроки позволяют глубже овладеть темой, которую изучают. Интегрированные уроки по содержанию разделяются на три категории:
а) вступительные – к изучению определенного раздела;
б) изучение нового материала;
в) итоговые.
Среди разных форм проведения интегрированных уроков наиболее удобной является беседа.
Уроки-презентации. Цель презентации – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Презентации повышают мотивацию учащихся, усиливают восприятие нового учебного материала.
Таким образом, инновационные технологии в работе учителя дают возможность:

• 
  повысить уровень профессионализма;
  
• 
  обеспечить благоприятные условия для развития личности ученика;
  
• 
  выбирать наиболее эффективные технологии для решения педагогических проблем;
  
• 
  с большей определенностью предсказывать результат и управлять педагогическим процессом.
  

Инновационные технологии помогают учащимся активно воспринимать изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатывать и применять на практике. В то же время эти технологии…

• 
  стимулируют у учащихся процесс познания нового,
  
• 
  формируют у них осознанную потребность в приобретении знаний и умений,
  
• 
  порождают стремление к самостоятельной деятельности,
  
• 
  формируют устойчивое внимание к предмету.
  

Формирование инновационной деятельности как личностный компонент учителя есть процесс многофакторный, поэтому важно четко представлять ожидаемые результаты и, соответственно, правильно и эффективно строить и реализовывать процесс формирования инновационной деятельности в условиях модернизации образования. Для этого необходимо учитывать факторы, влияющие на эффективность инновационной деятельности и на степень активности участия учителей в инновационном процессе,

Каковы же факторы, влияющие на эффективность инновационной деятельности и на степень активности участия учителей в инновационном процессе?
Факторы интенсивности и эффективности инновационных процессов можно разделить на две группы. Приведенные факторы имеют значение в условиях производственной деятельности, однако при реализации инновационной деятельности в школе их учет также необходим для обеспечения ее эффективности.
К первой группе факторов относятся те, которые определяют восприимчивость организации к новшествам. Данная характеристика организации определяет скорость обнаружения вовне полезных для себя новшеств. Можно выделить три группы факторов, определяющих уровень организации:
Психологические характеристики персонала (установки руководителя к нововведениям; профессионализм руководителя; заинтересованность руководителя в служебном росте; склонность руководителя к риску; информационные контакты в коллективе организации; осведомленность персонала о новшестве; мотивированность персонала на изменения; образовательный уровень персонала; нормы, принятые в коллективе).
Структурные характеристики организации (размер организации; величина ее ресурсов; наличие резервных ресурсов; наличие отдельного подразделения для создания нововведений; опыт во внедрении и использовании новшеств; сложность организационной структуры; степень централизации; степень регламентированности работы; развитость коммуникационных каналов; организационный климат).
Характеристики окружения (уровень стабильности – неопределенности внешнего окружения; изменения в требованиях к продукту; уровень конкуренции; положение среди конкурентов; межорганизационная кооперация).

Ко второй группе относятся факторы, определяющие интенсивность и эффективность инновационных процессов, влияющие на успешность внедрения данных процессов. Результаты исследований свидетельствуют, что успеху внедрения новшеств способствуют:

• 
  гибкость организационной структуры, проявляющуюся в способности организации создавать временные структурные единицы, ориентированные на достижение четко поставленных конечных целей, и обеспечивать горизонтальную, а не вертикальную координацию совместных действий;
  
• 
  общая культура организации;
  
• 
  стиль руководства;
  
• 
  информированность членов организации о проблеме, демонстрация недостатков в ее деятельности;
  
• 
  информированность членов организации о достоинствах новшества;
  
• 
  вовлечение персонала в процесс планирования внедрения и управления им;
  
• 
  наличие четко поставленных целей;
  
• 
  хорошее планирование процесса изменений;
  
• 
  наличие поддержки основных влиятельных групп в организации;
  
• 
  мотивированность исполнителей (существование адекватных вознаграждений);
  
• 
  способность руководства анализировать причины сопротивления и применять адекватные методы для его преодоления;
  
• 
  организация обучения персонала;
  
• 
  регулярный и эффективный контроль хода процесса внедрения;
  
• 
  наличие отлаженной системы коммуникаций.
  

Однако, благоприятные условия инновационной деятельности не всегда являются залогом активности участия в ней педагога. Как показывают исследования, важным фактором является наличие готовности к инновационной деятельности. Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения.

Существует прямая зависимость качества развития школ и в целом педагогического коллектива о готовности к инновационной деятельности. Качество готовности учителей к инновационной деятельности, в свою очередь, определяет уровень развития исследовательской работы в школе.
Инновационная активность учителя в общем случае направлена на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всей школы в целом. В инновационной деятельности учителями решаются задачи четырех основных типов:

• 
  освоения (внедрения) новшеств;
  
• 
  собственной разработки новшеств;
  
• 
  проведения педагогических экспериментов;
  
• 
  передачи собственного опыта и разработок.
  

В заключении хочется заметить, что главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.
Успешное новаторство – достижение не интеллекта, а воли. (Йозеф Шумпетер)