Информация об опыте

1.2. Актуальность опыта
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и государственной программе «Развитие воспитания детей в РФ до 2010 г.» четко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые обладают нестандартным взглядом на проблемы, владеют навыками исследовательской работы, могут самостоятельно принимать решения. Другими словами, от школы сегодня ждут не «нашпигованных» знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть профессионально и социально мобильными. Школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Учителя призваны развить способности учащихся, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность.
В условиях модернизации образования перед общеобразовательной школой стоит задача повышения качества образования, эффективности использования содержания и методик обучения, направленных не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных потребностей.
Поэтому необходимым условием соответствия образовательного процесса современным требованиям, наряду с соблюдением принципов гуманизации образования, личностно-ориентированного характера обучения, формирования целостного мировоззрения учащегося, является формирование умений учиться, самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации.
Важность проблемы — повышения качества знаний обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них — потребность в формировании положительной мотивации к учебному труду. Дети доверчиво смотрят на учителя, они полны желания делать вместе с ним все новые и новые открытия. К сожалению, из-за неумения правильно организовать свою учебную деятельность, быть хозяином этой деятельности, часть детей теряет интерес к учебе. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности. Иначе говоря, «зачем учиться математике» и «как учиться». Несомненно, эти факторы играют не последнюю роль. Но главная причина, автору кажется, и в другом. Здесь налицо проблема. Из-за возрастающей сложности и насыщенности школьной программы, постоянно увеличивающегося уровня требований не все учащиеся способны самостоятельно освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Мы, педагоги, часто видим причины этого в нерадивости своих учеников. Автор думает, что корни происходящего гораздо глубже. Нежелание части детей учиться — своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. проводился эксперимент по изучению доступности учебного материала в зависимости от умения его анализировать.
Поэтому свою цель, как учителя математики, автор видит в формирования алгоритмического стиля мышления учащихся при обучении математике. Работа по алгоритмам развивает интерес учащихся к процессу обучения, они стремятся заменить предложенный алгоритм более простым и обосновать целесообразность такой замены, что развивает их творческое и конструктивное мышление. Алгоритмизация обучения предполагает единство между анализом и синтезом и активно влияет на развитие творческого мышления учащихся. Свободное творчество возможно только на базе осознанных алгоритмов. Подтверждение своим мыслям автор находит и в педагогической литературе - в работе «Актуальные проблемы педагогической психологии».
Она отмечает, что основной недостаток в обучении состоит в том, что главная нагрузка ложится на память, а не на мыслительную деятельность.
Как отмечается в психологической литературе, «ученик приступает к усвоению (решению задачи), если оно для него доступно (вероятность успеха выше вероятности неудачи) и если это для: него значимо, мотивированно, имеет личностный смысл, т. е. в целом находится в сфере его «субъективной ответственности» [10]. «Если одного из этих условий нет, то ученик не включается в учебный процесс и материал фактически остается ему недоступным» [15;78].