Информация об опыте

§ выполнения письменной домашней работы;
§ организации работы с учебником математики
§ усвоения теоремы (Приложение 4).
Раздел III. Результативность опыта.
В повышении качества обучения и воспитания, учащихся важную роль играют углубление и конкретизация знаний, тесная связь их с жизнью, с окружающим миром. В этом плане ценным и полезным является введение алгоритмического подхода. Работа по алгоритмам развивает интерес учащихся к процессу обучения, они стремятся заменить предложенный алгоритм более простым и обосновать целесообразность такой замены, что развивает их творческое и конструктивное мышление.
Повышение алгоритмической культуры учащихся зависит от целей формирования основных компонентов алгоритмической культуры, которая на современном этапе развития общества должна составлять часть общей культуры каждого человека. Проанализировав результаты анкетирования (приложение 1), можно сделать вывод, что увеличился процент учащихся, которые приступают к выполнению домашнего задания, прочитав книгу, используя записи в справочнике. Повысилась мотивация при выполнении домашней работы к математике (4% учащихся стали читать дополнительную литературу, решать задания повышенной сложности). До экспериментальной работы основная часть класса (70%) просто открывала книгу и приступала к выполнению домашнего задания, не закончив его, не пытаясь решить более сложные задачи.
Мотивация к обучению математике повысилась в результате применения различных алгоритмических методов и благодаря положительным эмоциям и нормальному психологическому климату на уроках. Методика алгоритмического подхода на уроках математики дает понять ученику, что он может и способен учиться. Многолетняя работа по данной проблеме, достигнутые результаты в обучении ещё раз подтверждают и убеждают нас в том, что овладение системой алгоритмических предписаний на уроках математики является одним из активных методов работы по формированию умений учащихся и повышением эффективности учебного процесса.
Достижение этой цели косвенно подтверждается учебными достижениями учеников.
Ø По результатам государственной ( итоговой) аттестации в 9-х классах качество знаний 54% при100% успеваемости.
Ø Уровень обученности за последние три года, зафиксированный в результатах школьного мониторинга:
Результаты мониторинга (уч г.)

v Для выявления уровня речевого развития мы воспользовались диагностикой и . Диагностика помогла исследовать объём активного
словарного запаса учащихся (в том числе терминологический словарь), умения выражать свои мысли в письменной форме, умения вести диспут, дискуссию, умение перестраивать высказывание в зависимоcти от принятия его собеседником. Весь дидактический материал данной диагностики разделён на три группы по уровню сложности. Эти исследования помогают отследить динамику роста творческого уровня речевого развития.

2
v Для выявления уровня тревожности учащихся после занятий, наличия или отсутствия перегрузок использовался стандартизированный опросник САН. ( Самочувствие. Активность. Настроение). Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по многоступенчатой 7-балльной шкале. Проводимый опрос в течение ряда лет позволил выяснить, что средние оценки выборки для всех моих учащихся составили:

Год	Самочувствие	Активность	Настроение
2007	4,4	4,2	3,3
2008	5	4,4	4,4
2009	5,4	5	5,1

v Кроме того, результаты работы отражены в результатах ЕГЭ ( 2006 год – 80% качество знаний, 2009 год – 100% успеваемость).
Это показывает эффективность предложенной мною дидактической системы (приложение №5).