Инклюзивное образование

 
2.2. Коррекционная и психолого-педагогическая поддержка 
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста 
с ограниченными возможностями здоровья
в условиях инклюзии 
 
Многолетний отечественный и зарубежный опыт убедительно 
доказывает, что грамотно организованная абилитационная работа 
способна предупредить появление вторичных отклонений в разви-
тии детей, обеспечить максимальную реализацию реабилитацион-
ного потенциала. Для детей открывается возможность пройти есте-
ственный путь развития и быть включенными в общий образова-
тельный поток. В связи с увеличением количества детей с наруше-
ниями в развитии проблема оказания ранней помощи детям с осо-
быми потребностями в настоящее время входит в круг особо важ-
ных. Н.Н. Малофеев отмечал, что создание системы ранней помо-
щи детям с ограниченными возможностями здоровья является вос-
созданием недостающего звена в отечественной системе специаль-
ного образования. Необходимость создания системы абилитаци-
онной помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии 
продиктована также ведущей ролью воспитания и обучения в раз-
витии детей раннего возраста (Л.С. Выготский). 
В связи с этим одной из важнейших задач на современном этапе 
развития общества является достраивание отсутствующей структу-
ры в образовании – системы раннего выявления и ранней ком-
плексной коррекции нарушений в развитии ребенка. Важным усло-
вием успешной коррекционной работы с детьми младенческого и 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
47 
раннего возраста становится разработка педагогических и органи-
зационных условий включения родителей в реализацию индивиду-
альных программ коррекционно-развивающего обучения, которые 
реализуются в рамках Службы ранней помощи. 
Этапами оказания ранней помощи ребенку и семье являются: 
– выявление ребенка, нуждающегося в ранней помощи, и на-
правление в программу ранней помощи; 
– вхождение ребенка и семьи в целевую группу получателей 
ранней помощи; 
– реализация индивидуальной программы ранней помощи и со-
провождения ребенка и семьи. 
Индивидуальная программа ранней помощи и сопровождения 
ребенка и семьи, разработанная на основе углубленной оценки 
функционирования ребенка и семьи, является основой взаимодей-
ствия специалистов и семьи и позволяет планировать и финансиро-
вать услуги. Основополагающий принцип формирования этой про-
граммы – это семейно-центрированность. Программа содержит 
данные о потребностях ребенка и семьи, включая информацию об 
уровне развития ребенка в различных областях. В ней также указа-
ны конкретные мероприятия, необходимые для удовлетворения вы-
явленных потребностей, а также данные о сотрудниках, прини-
мающих участие в реализации программы. Разработка Индивиду-
альной программы организуется ведущим специалистом (курато-
ром случая) и разрабатывается совместно междисциплинарной 
группой специалистов на основе полученных заключений. Компе-
тенция ведущего специалиста (куратора случая) максимально соот-
ветствует потребностям ребенка и семьи для координации выпол-
нения индивидуальной программы. По согласованию с семьей оп-
ределяется место проведения мероприятий (встречи в учреждении 
и/или визиты домой), частота и длительность встреч, виды и мето-
ды работы, предполагаемая длительность программы. Утверждают-
ся процедуры, критерии и периодичность оценки достигнутых ре-
зультатов. 
Воспитатели дошкольных учреждений, осуществляющих инк-
люзию, должны решать следующие профессиональные задачи: 
1) знать и понимать психолого-педагогические закономерно-
сти и особенности возрастного и личностного развития детей с
нарушениями психофизического развития; 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
48
2) уметь выбирать оптимальные способы организации инк-
люзивного образования, проектируя образовательный процесс
для совместного обучения детей с разным уровнем психофизи-
ческого развития; 
3) реализовывать различные способы педагогического взаи-
модействия между всеми субъектами инклюзивного образова-
ния; 
4) создавать инклюзивную среду с применением ресурсов и
возможностей общеобразовательного дошкольного учреждения. 
5) проектировать и осуществлять профессиональное самооб-
разование по вопросам обучения, воспитания и развития до-
школьников с нарушениями психофизического развития в усло-
виях инклюзивного образования.