Инклюзивное образование
Обучающиеся с нарушениями речи
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
3.2. Обучающиеся с нарушениями речи Психофизические особенности и особые образовательные потребности Обучающиеся с нарушениями речи, как правило, имеют недос- татки, проявляющиеся в трудностях восприятия и производства ре- чи, выражающиеся в замедленном или патологически ускоренном ее темпе, в выраженных запинках, заикании, проблемах произно- шения. Лица с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характеризуют- ся множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами. Нарушения речи многообразны, они проявляется не только в нарушении произно- шения, но и недостаточной сформированности грамматического строя речи, связной речи, бедности словарного запаса. Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 123 К числу проблем, характерных для лиц с нарушением речи, от- носятся: • нарушение произношения звуков речи; • патологически ускоренный темп речи (при этом вместо 10–12 звуков в секунду произносится 20–30); • расстройства речевого внимания, запинки, повторения, про- глатывания, перестановки слогов, слов, неясность произношения фраз; • замедленный темп речи, чтения и письма, монотонность голо- са, длительные паузы между словами, растянутое произношение звуков речи; • нарушение темпо-ритмической организации речи, обуслов- ленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; • изменения голоса; • замедленное и ограниченное слуховое восприятие, трудности восприятия устной речи; • недостатки развития мыслительной деятельности; • пробелы в знаниях; • ограниченные коммуникативные возможности, связанные с трудностями использования устной речи как надежного средства общения; • трудности понимания смысла поступков и действий окру- жающих, нередко неестественный характер общения; • изменение образов в процессе приема, переработки, хранения и использования информации (потеря своеобразия запомнившегося объекта и усиление этого своеобразия); • тенденция к взаимоуподоблению сходных объектов (нагляд- ных и вербальных при отсроченном воспроизведении информа- ции); • недоразвитие логического мышления; • отставание в формировании умения анализировать и синтези- ровать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопос- тавлять вновь изученное с изученным ранее; • трудности анализа и синтеза объектов (выделяют в объекте детали, часто опускают малозаметные, но существенные признаки); • медленное образование разветвленной системы соподчинен- ных и сопоставимых друг с другом понятий; Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 124 • отставание в формировании приемов опосредованного запо- минания материала; • сложность переключения с конкретно-образного мышления на словесно-логическое; • склонность к формальным действиям, оперированию по при- вычному образцу с ориентацией на внешние, нередко несуществен- ные признаки объекта; • повышенная утомляемость, связанная с тем, что обучающий- ся вынужден тратить усилия не только на восприятие учебного ма- териала, но и на правильное понимание речи как таковой. Нарушения речи чаще всего приводят к формированию специ- фических особенностей в развитии личности: – неуверенность в себе; – неоправданная зависимость от окружающих; – низкая коммуникабельность; – наличие повышенной тревожности, неврозов, страхов; – эгоизм; – пессимизм; – неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка; – неумение управлять собственным поведением; – повышенная вспыльчивость, агрессивность, замкнутость. В структуру особых образовательных потребностей лиц с тяже- лыми нарушениями речи входят: – потребность в координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного ме- дико-психолого-педагогического сопровождения; – потребность в получении комплекса медицинских услуг, в том числе физической реабилитации, способствующих устранению или минимизации первичной патологии, нормализации моторной сфе- ры, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоро- вья; – потребность в индивидуальном темпе обучения и продвиже- ния в образовательном материале для разных категорий обучаю- щихся с ТНР; – потребность в постоянном (пошаговом) мониторинге резуль- тативности образования; – потребность в специальных методах, приемах и средствах обучения, в том числе специализированных компьютерных техно- Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 125 логиях, дидактических пособиях, визуальных средствах, обеспечи- вающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздейст- вия на речевые процессы и повышающих контроль за устной и письменной видами речи. Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|