Инклюзивное образование
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
Специальные технологии
В обучении лиц с нарушениями речи специальные технологии призваны облегчить восприятие, понимание речи и использование вербальной информации, удовлетворить потребность таких обу- чающихся: – в слухо-зрительном восприятии речи; – в использовании различных видов коммуникации; – в дополнительном использовании зрительного восприятия в различных коммуникативных ситуациях; – в активизации всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная); – в формировании социальной компетенции. В связи с этим в качестве специальных технологий выступают средства программного и методического обеспечения образова- тельного процесса, увеличивающие наглядность обучения и акти- визирующие использование различных видов коммуникации. Необходимость применения специальных технологий обуслов- лена и тем, что на занятиях у обучающихся с нарушениями речи снижена речевая активность, имеются трудности в восприятии и понимании вербальной информации. Это приводит к повышенной утомляемости во время занятия. В связи с этим компонентами обу- чающих технологий являются компьютерные программы и специ- альное программное обеспечение, предоставляющее возможность наглядно иллюстрировать информацию. Помощь в этом оказывают информационные технологии, предоставляющие мультимедийную среду для изложения и активного восприятия информации. Компь- ютеризация способствует активизации процесса обучения, позволя- ет обеспечить дифференцированный подход к обучающимся, ин- тегрированным в общую образовательную среду. Методические аспекты образования обучающихся с наруше- ниями речи заключаются в следующем: Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 126 • обеспечение возможности работы с печатными изданиями, справочной литературой и словарями; • наличие системы заданий, обеспечивающих систематизацию вербального материала, его схематизацию, перевод в таблицы, схе- мы, опорные тексты, глоссарий; • наличие наглядного сопровождения изучаемого материала (структурно-логические схемы, таблицы, графики, концентрирую- щие и обобщающие информацию, опорные конспекты, раздаточ- ный материал); • разделение изучаемого материала на небольшие логические блоки; • увеличение доли конкретного материала и соблюдение прин- ципа от простого к сложному при объяснении материала; • наличие четкой системы и алгоритма организации самостоя- тельных работ и проверки заданий с обязательной корректировкой и комментариями в личном кабинете студента на корпоративном образовательном портале; • адаптация текста лекции (отказ от длинных фраз и сложных предложений); • представление материала малыми дозами; • особый речевой режим работы (хорошая артикуляция лектора; немногословность, четкость изложения, отсутствие лишних слов; неоднократное повторение фраз без изменения слов и порядка их следования; обеспечение зрительного контакта во время говорения и чуть более медленного темпа речи); • четкое соблюдение алгоритма занятия и заданий для само- стоятельной работы (называние темы, постановка цели, сообщение и запись плана, выделение основных понятий и методов их изуче- ния, указание видов деятельности обучающихся и способов про- верки усвоения материала, словарная работа); • обеспечение непрерывной аттестации обучающихся за счет введения предварительной, текущей, промежуточной, итоговой системы контроля знаний с её применением на каждом занятии; • четкое указание и соблюдение сроков выполнения текущего и промежуточного контроля; • соблюдение принципов осуществления контроля: соответст- вие контроля целям обучения; включение заданий теоретического и практического характера; постепенный переход от простых заданий Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 127 к сложным; балльная оценка заданий в зависимости от уровня сложности, наличие вариантов кейсов заданий, использование за- даний на активизацию познавательной деятельности (на сопостав- ление, поиск недостающей информации, обобщение, систематиза- цию и др.); • введение практики систематического повторения; • активизация наглядных представлений об изучаемом объекте; • повышение информативной ценности текстов; • предоставление возможности соотносить вербальный и гра- фический материал; • комплексное использование письменных и устных средств коммуникации при работе в группе; • включение обучающихся в групповую деятельность; • обеспечение системы заданий, формирующих умение пред- ставлять и защищать результаты своей работы; • развитие навыков владения различными социальными ролями в коллективе; • создание условий для развития способности к организации эффективного делового общения; • сочетание на занятиях всех видов речевой деятельности (гово- рения, слушания, чтения, письма); • активизация реабилитационного потенциала за счет примене- ния рефлексивно-деятельностного подхода, специальных адаптаци- онных дисциплин и занятий АФК. Одним из важнейших факторов, способствующих повышению уровня подготовки, является индивидуализация учебной деятель- ности обучающихся в системе целостного педагогического процес- са. Индивидуализация учебной деятельности обучающихся с нару- шениями речи осуществляется на основе учета их индивидуальных особенностей, проявляющихся в их познавательной деятельности, психофизических (в том числе и речевых) способностях, в умении мобилизовать эмоционально-волевые и интеллектуальные силы, на основе использования дидактических и организационных средств. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся с наруше- ниями речи позволит построить процесс обучения с учетом их по- тенциальных возможностей в добывании знаний. Глава 3. Адаптация инклюзивного образовательного процесса для лиц с ОВЗ и инвалидностью Инклюзивное образование 128 Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|