Iqtidorli bolalar muammolari va ularni umumta'lim maktabida hal qilish yo'llari

Iqtidorli bolalar muammolari va ularni umumta'lim maktabida hal qilish yo'llari.
Staxanov 2016
Tarkib Kirish 1-bob. Bolaning iqtidorliligi muammo va psixologik hodisa sifatida. to'rtta
1.1. Iqtidor tushunchasi. to'rtta
1.2. Bolaning iqtidorliligi muammo sifatida. 5
1.3. 6-maktabdagi iqtidorli bolaning muammolari
1.4. Tengdoshlar bilan muloqotda muammolar 9
2-bob. Muammolarni hal qilish yo'llari 12
G. Renzulli 14-usul Iqtidorli bolalar uchun ixtisoslashtirilgan maktablar.
o'n besh Shaxsiy psixologik yordam.
16 Usul - biblioterapiya
Xulosa
Kirish Iqtidorli bolalar ijtimoiy dunyoda noyob hodisadir. Ko'pgina o'qituvchilar ta'kidlaganidek, iqtidorli bolalar nafaqat har qanday faoliyat turiga yaxshi qobiliyatlari bilan ajralib turadi, balki, birinchi navbatda, ular o'zlarining psixologik xususiyatlariga ko'ra tengdoshlari orasida ajralib turadilar. Jamiyat taraqqiyotining eng muhim muammosi iqtidorni saqlash va rivojlantirishdir. Ko'pgina ota-onalar va o'qituvchilar bunday bolalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlarini aniqlash, ularning rivojlanishi uchun mos keladigan o'quv va ta'lim dasturlarini tanlashda qiynaladi. Alohida muammo - bu iqtidorni bolalik davrida aniqlash. Ushbu muammoning dolzarbligi jamiyatning intellektual salohiyatini shakllantirish bo'yicha davlat vazifasini hal qilish zarurati, uning psixologik-pedagogik adabiyotlarda va pedagogik amaliyotda rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Shaxs muammosi, uning qobiliyatlari va iste'dodini rivojlantirish zamonaviy falsafa fanining muhim muammolaridan biridir. Falsafa tarixida u yoki bu tarzda shaxsning jamiyatdagi mavqei, uning ma'naviy va jismoniy kuchlarining imkoniyatlari va istiqbollari to'g'risida savol tug'dirmaydigan oqimni topish qiyin. Hozirgi vaqtda iqtidor muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda, bu jamiyatning favqulodda ijodiy shaxsga bo'lgan ehtiyoji bilan bog'liq. Zamonaviy muhitning doimiy dinamikasi nafaqat insonning yuqori faolligini, balki uning mahoratini, nostandart xatti-harakatlarni amalga oshirish qobiliyatini ham talab qiladi. Turli toifadagi iqtidorli bolalar soni ortib bormoqda, va shu bilan birga, duch keladigan muammolar soni zamonaviy jamiyatdagi g'ayrioddiy bola, uning nozik shaxsiga individual yondashuv va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni talab qiladi. Bizning vaqtimiz o'zgarishlar davri. Endilikda, mamlakat taraqqiyotining yangi davrida nostandart qarorlar qabul qila oladigan, ijodiy fikrlay oladigan insonlar zarur. Va agar maktabda yaxshi natijalarga erishgan, yuqori darajadagi aql-zakovatga ega bo'lganlar, bunda faolroq bo'lmaganlar yordam beradi. 1-bob. Bolaning iqtidorliligi muammo va psixologik hodisa sifatida 1.1. Iqtidor tushunchasi S. I. Ozhegovning lug'atida "Iqtidorli" - iste'dodli, "iqtidorli" - iste'dodli, "Iste'dodli" - o'z navbatida, ajoyib tug'ma fazilatlar, maxsus tabiiy qobiliyatlar va "qobiliyat" - tabiiy iste'dod, iste'dod, deb ta'riflangan. . V.Dal lug‘atida iqtidorli yoki iqtidorli degan tushuncha yo‘q, balki biror narsaga in’om, iste’dod esa Xudo tomonidan berilgan qobiliyat sifatida tavsiflanadigan “talant” tushunchasi mavjud. Boshqacha qilib aytganda, bular Xudo tomonidan berilgan tug'ma qobiliyatlar bo'lib, ular faoliyatda yuqori muvaffaqiyatlarni ta'minlaydi. Yuqorida aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, iste'dod (iqtidor) haqida gap ketganda, insonning bu sifati (qobiliyati)ning tug'ma tabiati ta'kidlanadi. Shu bilan birga, iste'dod faoliyatning muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi. "Iqtidorli bolalar" (iqtidorli bola) iborasi ma'lum bir eksklyuzivlikni bildiradi. Aytgancha, biz bolalarning maxsus guruhining mavjudligini tan olamiz. Bu bolalar, ta'rifiga ko'ra, o'z tengdoshlaridan sifat jihatidan farq qiladi. Ushbu yondashuv ancha zaif va an'anaviy ravishda ko'pchilik mahalliy o'qituvchilar va psixologlar tomonidan tanqid ostiga olinadi, garchi bunday tushunish juda maqbuldir va shuni ta'kidlash kerakki, u ishlarning haqiqiy holatini aks ettiradi. "Iqtidorli bola" tushunchasi - bu u yoki bu faoliyat turida yorqin, aniq, ba'zan ajoyib yutuqlari (yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola. 1.2.Bolaning iqtidorliligi muammo sifatida. Шум и звон в голове - это начало инсульта! Пока не лопнул сосуд в голове срочно исключ ... Что делать, если лицо сильно постарело? Домашний способ омоложения... Вам пришло новое сообщение. Вы выиграли бесплатную консультацию с отоларингологом. Жми ... Bolalarning iqtidori eng qiziqarli va sirli narsalardan biridir inson psixikasining hodisalari. Ehtimol, shuning uchun bu haqda eslatib o'tishning o'zi ko'plab ota-onalarda tashvish, ichki taranglik hissi tug'diradi. "Iqtidorli bolani ko'rish unchalik oson emas", buning uchun haqiqiy pedagogik sezgi (ota-ona yoki o'qituvchilik iste'dodi) yoki jiddiy psixologik tayyorgarlik talab etiladi. Jamiyatning hujumi ostida ko'plab bolalar ma'lum bir mavzuga bo'lgan ishtiyoqini yashirishadi, ular noto'g'ri tushunishdan, tengdoshlari tomonidan masxara qilishdan qo'rqishadi. Ijodiy iste'dodni ko'rish nihoyatda qiyin, uni ko'rish esa undan ham qiyin. rivojlantirish. Tadqiqotlar va amaliyot shuni ko'rsatadiki, iste'dodni rivojlantirish mumkin rivojlanishning har qanday bosqichida kechiktiriladi, ba'zan esa vayron bo'ladi. Qanchalik tezroq o'qituvchi va psixologlar iqtidorni aniqlaydi, uning turi va taklifini aniqlaydi individual rivojlanish dasturi, motivatsiya tezroq o'sib boradi bolalarni maktabdagi o'quv faoliyati va ijtimoiy hayotga. Kerakli, ota-onalar va o'qituvchilar doimiy ravishda noyob rivojlanadi iqtidorli bolaning qobiliyatlari, uning uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish o'sish. Shu munosabat bilan iqtidorlilarni erta aniqlash, o'qitish va tarbiyalash va iqtidorli bolalarni takomillashtirishning asosiy vazifalaridan biridir ta'lim tizimlari. Biroq, psixologik etishmasligi o'qituvchilarni nostandart ko'rsatadigan bolalar bilan ishlashga o'rgatish Старый турецкий метод, лечения потенции и простатита! Нужно... Вот он, убийца гипертонии! Ваше давление станет 120/80 и вы вернетесь к жизни! Принима ... 1 копеечная таблетка с утра очистит сосуды, а давление всегда будет 120/80! Продаются ... xulq-atvor va fikrlashda, ularning shaxsiyatini noto'g'ri baholashga olib keladi sifatlari va ularning barcha faoliyati. Ko'pincha iqtidorlilarning ijodiy fikrlashi bola normadan yoki negativizmdan og'ish sifatida qaraladi. Bola maktabga kirishdan oldin ham, ota-onalar ko'pincha duch kelishadi muayyan qiyinchiliklar. Masalan, maktab ma'muriyati maktab yoshiga etmagan bolalarni qabul qilishdan bosh tortadi, buning ustiga maktabga ijtimoiy jihatdan tayyor emasligini asoslaydi. Darhaqiqat, erta aqliy gullab-yashnagan bolalar uyda ham, maktabda ham katta qiyinchiliklarni kutishlari mumkin, ularning dramalari yosh rivojlanishida. Avvalo, g'ayrioddiy bola aniqlanganda, ota-onalar va oilaning boshqa keksa a'zolari o'zini qanday tutishi muhimdir. Ko'pincha, quvonch va g'urur bilan birga, bunday bola ham tashvish, hatto tashvish tug'diradi. Ba'zida uning ota-onasi boshqalarning orzu qilishi mumkin bo'lgan narsalar haqida tashvishlanadilar: bola uydagi barcha kitoblarni o'qiydi; u muammolarni hal qilish bilan shug'ullanadi; uni hech qanday qurilmani o'rnatishdan uzib bo'lmaydi. Aqliy mehnatga bunday qaramlik darajasi ortiqchalik taassurotini qoldiradi. Erta aqliy rivojlanishi bo'lgan bolalar ko'pincha boshqalarning terisiga, ularning ma'qullanishiga va tanqidiga sezgir. Oila bolaning iqtidori haqida gapirishni taqiqlashi mumkin, lekin bu har doim ham etarli emas, oila a'zolaridan biri ba'zan unutilib ketadi, quvonchini izhor qiladi. Va bola, albatta, buni sog'inmaydi, u aqli, muvaffaqiyatlari uchun hayratga tushadi. Agar oqsoqollar, aksincha, g'ayrioddiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishini umuman qadrlamasa, ularga zamonaviy zamonda o'tib ketadigan g'alati narsa sifatida qarasa, unda bunday munosabat ham "hisobga olinadi", u chetlab o'tmaydi. bolalar ongi. Oilada iqtidorli bolalar uchun oddiy bolalarga qaraganda qiyinroq. Ularni o'lchovsiz hayratga solish yoki g'alati deb hisoblash qiyinroq. Kattalar bolada o'zlari kutmagan narsaga duch kelganda, o'z baholashlarida noto'g'ri bo'lishi mumkin. Shunday qilib, iqtidorli bolalarni tarbiyalash masalasida mutaxassislar: o'qituvchilar, bolalar psixologlari zimmasiga katta mas'uliyat yuklanadi. Ular o'z vaqtida ota-onalarning ta'limini yo'naltirishlari kerak. 1.3. Maktabdagi iqtidorli bolaning muammolari Гарантированное восстановление потенции за 1 приём! Смотрите сами Это средство лучше, чем ботокс! Как избавиться от морщин за раз - читай! Забытый дедовский способ "крепкой" потенции за 3 дня! Смотрите... Ammo intellekt gullab-yashnagan bola nafaqat uyda, oila davrasida, balki hammaga bir xil ta'lim beriladigan maktabda ham tushunmovchilik qiyinchiliklariga duch keladi va o'qitish ko'pincha unga qiziq bo'lmagan narsadan boshlanadi. Aynan ular uchun, eng qiziquvchan, ular birinchi darslardan keyin sinfda tez-tez zerikib qolishadi. Allaqachon o'qish va hisoblash qobiliyatiga ega, boshqalar esa alifbo va asosiy arifmetikani o'zlashtirganda, ular bo'sh turishlari kerak. Albatta, ko'p narsa ta'lim qanday olib borilishiga bog'liq. Ba'zi o'qituvchilar nafaqat o'qish yoki yozish kabi ko'nikmalarni o'rgatishadi, balki shu bilan birga tovushlar va harflar o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilishga, shuningdek, so'zlarning tarixiga e'tibor berishadi, ya'ni ma'lum darajada talabalarni til nazariyasi. Bunday rivojlantiruvchi ta'lim hatto eng kuchli o'quvchilar uchun ham yangi narsalarni olib keladi (ular uchun bu ayniqsa jozibali bo'lishi mumkin), ammo bizning maktablarimizdagi muammo shundaki, hatto eng yaxshi o'qituvchi butun sinf bilan shug'ullanib, o'z e'tiborini o'ziga jalb qiladiganlarga qaratish imkoniyatidan mahrum. davom et. Aksariyat o'qituvchilarning iqtidorli bolalar bilan shug'ullanishga vaqti yo'q; ularning ba'zilari har doim ham tushunarli bo'lmagan aqliy faoliyati bilan ajoyib bilimga ega bo'lgan talabalar tomonidan to'sqinlik qiladigan ko'rinadi. Bu ham shunday bo'ladi: dastlab o'qituvchi aniq a'lo o'quvchiga qiyinroq topshiriqlarni beradi, unga alohida e'tibor beradi. Ammo keyin bunday niyatlar (va ba'zan ota-onalarga va'dalar) unutiladi - o'qituvchining bunga vaqti ham, kuchi ham yo'q ... Ajoyib o'quvchida, aqliy darajasi g'ayrioddiy yuqori bo'lgan o'qituvchi tez-tez ko'radi, birinchi navbatda hamma, bunday bolaga alohida yondashuv kerakligini sezmasdan o'qitishni qabul qiladi. Qiyinchiliklar, tengdoshlaridan oldinda bo'lgan bolaning doimiy e'tiborni jalb qilish istagi bilan boshlanishi mumkin. Vazifalarni tez bajarish, o'qituvchining savoliga to'g'ri javob berishga tayyorlik - uning uchun kerakli aqliy o'yin, raqobat. Va u boshqalardan ko'ra tezroq qo'lini tortadi - quvonchli, kutilgan ma'qul. Va shu bilan birga, u doimo yangi ruhiy oziq-ovqatga och. Ammo bir muncha vaqt o'tgach, bu o'qituvchini, boshqa talabalarni va o'zini bezovta qiladi. Bunday o'quvchi asta-sekin sinfdagi hamma uchun yuk bo'lib qoladi. Ko'pincha boshlang'ich sinflarda eng rivojlangan o'quvchi deyarli so'rashni to'xtatadi: axir, o'qituvchi u allaqachon bilishiga amin. Agar u hali ham biror narsa aytishga yoki so'rashga harakat qilsa, u o'zini "boshlovchi" deb qoralashi mumkin. Va u o'qituvchining faoliyatiga muhtoj emasligini va begona narsaga o'tishini ko'rganida, o'qituvchining noroziligi va hatto g'azabi qochib qutula olmaydi: nega u chalg'itadi va darslarga qiziqmaydi? U o'zini juda ko'p o'yladimi? Shunday qilib, dastlab o'qish ishqibozi, bola maktabda ortiqcha bo'lib qoladi va u unga kerak emas. U darslarga borishdan ko'ra kasal bo'lishni afzal ko'radi. Natijada, birinchi maktab yillarida, hatto o'smirlik davrida ko'plab ajoyib bolalar o'qituvchilar bilan ziddiyatga tushib qolishadi. Va ba'zida ularning o'zlari nima uchun bunday bola ularni g'azablantirayotganini bilishmaydi: bir tomondan, u hali ham bola vunderkind, boshqa tomondan, "qandaydir g'ayritabiiy". Bu mojaroning sababi shundaki, eng qobiliyatli talabalar aqliy kuchlariga mos keladigan ish yukiga muhtoj; va bizning o'rta maktabimiz, o'rta dasturdan tashqari, ularga hech narsa taklif qila olmaydi. Возрастные морщины пройдут за неделю, если по утрам мазать лицо обычным... Мазь разъедает грибок ногтей лучше аптечной химии, называется... Старый турецкий метод, лечения потенции и простатита! Нужно... Odatiy rasm: matematika imtihonida, ko'pchilik bolalar taklif qilingan muammolarni dars oxirigacha hal qilishayotganda, ikki yoki uchta talaba o'zlarining versiyasini, keyingi qator uchun versiyani yaratishga muvaffaq bo'lishadi va hali ham nimadir qidirmoqdalar. qil. Ba'zan ular yangi misollar olishadi yoki uy vazifalarini bajarishni boshlaydilar, lekin bu eng yaxshisidir. Ko'pincha o'qituvchi ortiqcha narsalarni tekshirish niyatida emasligini aytib, qo'shimcha topshiriqlar berishdan bosh tortadi. Bu ham shunday bo'ladi: muammolarni osonlikcha hal qiladigan o'quvchilar shunchaki intiqlik bilan o'tirishdan charchaydilar, ular gapira boshlaydilar, o'zlarini qiziqtiradilar. Va bu ulardan kundaliklar talab qilinishi bilan tugaydi, ularda ular paydo bo'ladi: "Sinfda suhbatlashdim!", "Sinfda yomon xulq!" Ajoyib talaba - bu o'qituvchi uchun sinov, ayniqsa o'qituvchi uchun asosiy narsa "tartibga ega bo'lish" bo'lsa. Qanday qilib rivojlangan va mustaqil talaba mashg'ulotlarga qarshi chiqmasligi mumkin. To'g'ri, iqtidorli bolalarning katta qismi, oxir-oqibat, qandaydir tarzda umumiy talablarga moslashadi. Ammo bu, mohiyatiga ko'ra, bunday bolalarni ajratib turadigan ba'zi muhim xususiyatlarni yo'qotmasa ham, zaiflashishi evaziga sodir bo'ladi. Ular kamroq mustaqil bo'lib, ularning qiziqishi va ijodiy impulslarini inhibe qiladilar. Ularning o'ziga xos qobiliyatlari, go'yo talab qilinmaganligicha qolmoqda. Erta aqliy gullash bilan bolada maktabdagi qiyinchiliklarning boshqa variantlari mavjud. Ota-onalar ham, o‘qituvchilar ham undan namunali talaba, a’lochi bo‘lishini kutishadi va talab qilishadi. Ammo belgilar ko'pincha bilim uchun emas, balki xatti-harakatlar, qo'l yozuvi uchun ham qo'yiladi. Iqtidorli bolalar boshqalardan ko'ra ko'proq oladilar, masalan, shaklda bo'lmagan topshiriq, mavzuda ko'zda tutilmagan darsdagi ba'zi bir bayonot uchun, ehtiyotsiz yozma ish uchun. Ba'zi oilalarda esa har qanday baholarning pasayishi drama sifatida qabul qilinadi. Tengdoshlar bilan aloqa muammolari Bundan tashqari, bola ko'pincha tengdoshlari bilan munosabatlarda qiyinchiliklarga duch keladi. Ma'lumki, bolalarning bir-biri bilan muloqot qilish jarayonida yuzaga keladigan nizolar muqarrar. Iqtidorli bolalarga kelsak, vaziyat bolalarning aqliy va nutqining yuqori rivojlanishi tufayli tengdoshlari bilan yaxshi munosabatlar o'rnatish va saqlashda duch keladigan qiyinchiliklar kuchayishi bilan murakkablashadi. Boshqacha qilib aytganda, iqtidorli bolalarning qobiliyatlari ularni "o'rtacha" tengdoshlaridan ajratib turadigan o'ziga xos to'siqdir. Maktab o'quvchilarining umumiy massasi g'ayrioddiy tengdoshlarini sezmasliklari, ularni o'z saflaridan haydab chiqarishlari, haqoratli yorliqlarni osib qo'yishlari tez-tez uchraydi. Ular bunday talabani o'zlaridan faol ravishda rad etishni boshlaydilar, uni noqulay ahvolga solib qo'yishga harakat qilishadi. Va kimdir rad etmaslik uchun "boshqalar kabi" bo'lishga intiladi: u o'zini eng bilimdon deb ko'rsatishdan qochadi yoki eng tirishqoq bo'lib qoladi, o'ziga chekinadi, yakkalanib qoladi. Морщины у женщин – некрасиво! Зато избавиться легко: Пейте перед сном 2 штуки обычной… Стакан на ночь и все! За месяц выйдет 29 кг возрастного жира, отвисший живот втянется ... Мне 55, а выгляжу моложе дочери! На 5 минут мажу лицо натуральным составом из... Ko'pincha iqtidorli bolalarning o'zlari muammolarining manbai hisoblanadi. Hech kimga sir emaski, iqtidorli bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasida qiyin munosabatlar mavjud. To'g'ri, aksariyat manbalarda ular asosan bir tekislikda tasvirlangan: iqtidorli bolalarning muvaffaqiyatlari tengdoshlarining hasadi va uzoq vaqt davomida bu bolalar tomonidan takabburlik va takabburlik uchun asosdir. Mojarolar va muammolar shu yerdan kelib chiqadi, deb ishoniladi. Agar biron sababga ko'ra unga jismoniy tarbiya, mehnat darslari berilmasa, iqtidorli bolaning ulushiga ko'plab qo'shimcha tajribalar kiradi. Va bu erda boshqa talabalar yaxshiroq bo'lmasligi mumkin, lekin ular o'zlariga unchalik e'tiborni jalb qilmaydilar. Aqliy jihatdan boshqalardan ancha oldinda bo‘lgan o‘quvchining jismoniy zaifligi, tortinchoqligi esa masxara va masxara qilish uchun sabab bo‘lishi shubhasiz. O'rtoqlar bilan ishqalanish, shuningdek, bolalar o'ynagan narsadan kelib chiqishi mumkin: yosh ziyolilar tengdoshlari asosan faol va qiziqarli o'yinlar bo'lgan yillarda turli so'z o'yinlariga, shaxmatga jalb qilinadi. Intellektual rivojlanish darajasi iqtidorli bolalarga imkon beradi o'z xatti-harakatlarini tahlil qiling, lekin odatdagi, yoshga bog'liq egosentrizm tufayli ular kattalarning yordamiga muhtoj. Iqtidorli bolalar xulq-atvor namunalarining etarlicha standart muvofiqligi bilan ajralib turadi, shuning uchun ularga tengdoshlari bilan umumiy til topish qiyin. Shu munosabat bilan, iqtidorli bolalarning o'qituvchilari ko'pincha suhbatdoshni to'xtatish, uni tuzatish, o'z bilimlarini namoyish etish va boshqalarni masxara ob'ektiga aylantirish istagini qayd etadilar. Bunday bolalarning suhbatdoshning gapini bo'lish istagining sababi shundaki, ular aytilayotgan narsadan allaqachon xabardor bo'lib, suhbatdoshning fikrini u uchun to'ldirishga, o'z javobini taklif qilishga tayyor, garchi suhbatdosh hali qabul qilishga tayyor emas. bu. Bunday bolalar, agar ularga tonal narsa aytilgan bo'lsa ham, bu fikrni tezda anglaydilar va o'z tushunchalarini namoyish etishga intiladi. Bunday "to'xtatuvchi", erta javob suhbatdoshlarni idrok etishning standart tezligining aksidir. Har bir bunday holatda, bola boshqa hamma narsaga ishonadi Ushbu suhbatda ishtirok etayotgan tinglovchilar ma'lumotni bir xil tezlikda qabul qiladilar va qayta ishlaydilar. Bu erda bolada sabr-toqat etishmaydi, bu nafaqat tengdoshlari bilan muloqotda, balki maktabdagi sinfda, kattalar bilan muloqotda ham sodir bo'ladi. Tinglay olmaslikning yana bir shakli ham juda keng tarqalgan. Misol uchun, kompaniyadagi kimdir hazil aytsa va iqtidorli bola hikoyachining tugashini kutmasdan, to'satdan hamma tuzni beradi - u bu hazilni eshitganligi uchun emas, balki hazilni allaqachon tushunganligi uchun va unga kulgili tuyuladi. Bu hazilni aytgan odamga ham, boshqalarga ham yoqmasligi dargumon. Bunday xatti-harakatni o'z-o'zidan o'zgartirishi qiyin. Natijada do'stlarni yo'qotish bo'lishi mumkin. Bu erda kattalar aralashishi kerak, kim bolaga o'zini qanday boshqarishni aytadi. Shunda u o'zini tuta oladi va umumiy zavqni buzmaydi. Uning hikoyasi yanada qiziqarli, jonliroq, yorqinroq bo'lib chiqadi, chunki u yaxshi xotira, yanada yorqin tasavvur, boy so'z boyligi va o'tkir hazil tuyg'usiga ega. Birinchi hikoyachi ikkinchisining yagona maqsadi - o'zining ustunligini ko'rsatishga ishonib, qandaydir soyaga kiradi. Natijada iqtidorli bola begonalashuvga duch keladi. U o'z harakatlariga salbiy munosabatni tushunmaydi, uning fikricha, bu umumiylikni ko'rsatishi kerak edi va hech qanday ustunlik emas. Bunday bola nutqni rivojlantirishda muloqot san'atiga qaraganda ancha muvaffaqiyatli bo'ladi. Shuningdek, tushunmaslikning sababi masxara qilish, boshqalarni masxara qilishdir. Забытый дедовский способ "крепкой" потенции за 3 дня! Смотрите... Эти 10 капель растворят любые виды тромбов и прочистят сосуды! Рецепт от всех болезней... Не губите сердце Корвалолом и Эналаприлом! Гипертония исчезнет, на утро вылезет 2 кг т ... Iqtidorli bolalar buning evaziga zarar etkazishga moyildirlar ikki turdagi qurollar - boy til fondi va do'stlar yoki oila a'zolarining zaif tomonlarini aniq idrok etish. Shu sababli, ularning javob hujumlari ko'pincha ularni qo'zg'atgan narsadan ko'ra og'riqliroqdir. Iqtidorli bola jismoniy jazo rag‘batlantirilmasligini, uning aqliy qobiliyatlari jismoniy imkoniyatlaridan ancha oldinda ekanligini biladi va u o‘ziga qurol sifatida so‘zni tanlaydi. Bu boshqa bolalarga nisbatan masxara, masxara, shafqatsiz istehzoda ifodalangan o'ziga xos kuch namoyishi. Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin iqtidorli bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasida yaxshi, sog'lom munosabatlarning yo'qligi asossiz emas, bu erda iqtidorli bolalarning o'zlari aybdor. Ota-onalar bolaga normal o'zini o'zi anglash va u yoki bu nomaqbul xatti-harakatlarni o'zgartirishga yordam berishlari kerak. 2-bob Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz bu munosabatlardagi har bir kishi, qaysi pozitsiyani egallashidan qat'i nazar, yoqimsiz his-tuyg'ularga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ammo bularning barchasini oldini olish mumkin edi. Iqtidorli bolalarning aqliy darajasi yuqori bo'lgani uchun intellektual rivojlanish, buning natijasida ular bor iqtidorli bolalarning alohida ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan ma'lum qiyinchiliklar: ular o'zlarining tengdoshlariga qaraganda materialni tezroq va chuqurroq o'zlashtira oladilar; ular ham bir oz boshqacha o'qitish usullariga muhtoj. Ushbu muammolarni hal qilish usullaridan biri boyitish va tezlashtirish bo'lishi mumkin. Odatdagi maktab sharoitida akseleratsiya bolaning birinchi sinfga erta kirishi va keyin sinflar bo‘ylab “sakrab o‘tishi” shaklida bo‘ladi. Tezlashtirish ham ijobiy, ham salbiy xususiyatlarga ega. Bir tomondan, iqtidorli bola o'z qobiliyatiga mos keladigan yukni oladi va kam rivojlangan tengdoshlari uchun zarur bo'lgan material orqali asta-sekin o'tishning zerikarli zerikishidan xalos bo'ladi. Boshqa tomondan, og'ir ish yuklari va yoshga mos kelmaydigan ijtimoiy vaziyatlar ba'zan erta tug'ilgan bola uchun juda qiyin. Iqtidorli bolalarning ta'limini qo'llab-quvvatlash usuli - boyitish - ko'pincha turli to'garaklar (matematika, fizika, modellashtirish va boshqalar), bo'limlar, maxsus fanlar maktablari (musiqa, chizmachilik va boshqalar) qo'shimcha mashg'ulotlar shaklida amalga oshiriladi. Bunday doiralarda, odatda, bolaga individual yondashish va zerikishga yo'l qo'ymaydigan ancha murakkab darajada ishlash imkoniyati mavjud. Shunday qilib, iqtidorli bolaning rivojlanishi uchun etarli motivatsiya va yaxshi sharoitlar yaratiladi. Bu yerda muammo shundaki, to‘garak (yoki to‘garak)ga qatnaydigan bola umumiy ta’lim fanlarini o‘z intellektining xususiyatlariga mos kelmaydigan tarzda o‘qishni davom ettiradi. Usul J. Renzulli Boyitishning yanada tizimli va nazariy jihatdan asoslangan usulini iqtidor psixologiyasining taniqli mutaxassisi J.Renzulli ishlab chiqdi. Ushbu usul uchta darajani o'z ichiga oladi. Birinchi daraja odatdagi maktab o'quv dasturidan tashqariga chiqadigan keng, ba'zan g'oyaviy mavzular bilan umumiy tanishish bo'yicha mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi. Birinchi darajadagi ishning maqsadi nafaqat iqtidorli bolalarni, balki barchani qamrab olgan holda, talabalarga ular uchun qiziqish sohasini topishga yordam berishdir.Ikkinchi daraja kognitiv va hissiy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan. J.Reznuli uslubining o'ziga xos xususiyati birinchi darajali sinflar asosida namoyon bo'ladigan kognitiv ta'limni bolaning manfaatlari bilan birlashtirishga urinishdir. Birinchi ikki daraja barcha bolalar uchun mo'ljallangan, ammo bu sinflar davomida ba'zi sohalarda ayniqsa iqtidorli deb hisoblanishi mumkin bo'lganlar umumiy sondan ajralib turadi. Bu bolalar Reznuli tizimida uchinchi, eng yuqori boyitish darajasiga qabul qilinadi. Buning ichida ishlanguchinchi daraja talabaning o'zi uchun katta qiziqish uyg'otadigan sohada mustaqil individual tadqiqotini o'z ichiga oladi, shu bilan bola o'z ijodiy ishida tajribaga ega bo'ladi: nafaqat odamlar tomonidan to'plangan bilimlarni o'zlashtirish, balki o'z mahsulotini ishlab chiqarish. Shunday qilib, J.Reznuli tizimi nafaqat o'quvchilarning intellektual boyitish usullarini, balki psixologik testlarni emas, balki ta'lim jarayonining o'zi asosida ularning eng iqtidorlilarini aniqlash usullarini ham o'z ichiga oladi. Bu ma'lum bir "demokratik" ishni ta'minlaydi, uning uchta darajasidan ikkitasi tanlangan bir nechta talabalarga emas, balki barcha talabalarga taqdim etilishi bilan ta'kidlangan. Bundan tashqari, uchta daraja mustaqil ishlashdan oldin qiziqishlarni shakllantirishda juda muhim nuqtani kiritish imkonini beradi. Iqtidorli bolalar uchun ixtisoslashtirilgan maktablar. Ikkinchi yo'l - iqtidorli bolalar uchun maxsus maktablar: litseylar, gimnaziya. Hozirgi kunda bu turdagi ta'lim muassasalari juda mashhur. Xo'sh, muammoning yomon yechimi emas, ayniqsa, bunday muassasalar faoliyati bir qator ilmiy tamoyillarga asoslanadi. Iqtidorli bola bilan muvaffaqiyatli ishlash uchun maktab uning kuchli tomonlarini topishi va unga buni ko'rsatish, muvaffaqiyatning ta'mini his qilish va uning qobiliyatiga ishonish imkoniyatini berishi kerak. Shundagina talabada qiziqish paydo bo‘ladi, motivatsiya rivojlanadi, bu esa muvaffaqiyatning zaruriy shartidir. Shaxsiy xususiyatlarni aniqlash. Uning iqtidori sirtda yotadi, u "yalang'och ko'zga" ko'rinmas bo'lishi mumkin. Individual jadval bo'yicha darslar. Bolani o'sish nuqtalarida ushlab turish maqsadi turli fanlar bo'yicha individual rivojlanish tezligini ko'rsatadi. Bolada matematika, ona yoki chet tili va hokazolarni o'rganish imkoniyati bo'lishi kerak. tengdoshlari bilan emas, balki u bilan bir xil bilim va ko'nikmalar darajasida bo'lgan bolalar bilan. Kichik o'quv guruhlari o'lchamlari . O'quv guruhlari 10 kishidan oshmasligi ma'qul. Faqat bu holatda chinakam individual yondashuvga erishish va talabalar uchun individual jadvalni taqdim etish mumkin. maxsus yordam . Muvaffaqiyatli iqtidorli pedagogikaning sharti bu buzilishlar uchun yordam ko'rsatishdir. Yordam mutaxassislar bilan individual darslarni ham, sinfda maxsus vositalarni ham o'z ichiga oladi. Etakchilik ta'limi . Ijodiy faoliyat boshqalarga e'tibor bermasdan mustaqil ravishda o'z faoliyat doirasini tanlash va oldinga siljish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ijodkorlik uchun joy ochadigan o'quv dasturlari. Iqtidorli bolalar uchun dasturlar mustaqil ishlash va murakkab dunyoqarash muammolarini ko'rib chiqish imkoniyatini berishi kerak. "Erkin sinf" turiga ko'ra darslarni tashkil etish. Ushbu turdagi kasb kichik o'quv guruhlari uchun maqbul bo'lib, darslar davomida o'quvchilarni sinfda ko'chirish, turli masalalar bilan shug'ullanadigan guruhlarni shakllantirish va bolalar tomonidan nisbatan erkin ishni tanlash imkoniyatini o'z ichiga oladi. O'qituvchining uslubi o'quvchilar bilan birgalikda yaratishdir. bilan ishlayotgan o'qituvchi iqtidorli bolalar ma'lum bilimlarni etkazish uchun emas, balki o'quvchilarga mustaqil xulosalar va kashfiyotlar qilishga yordam berishlari kerak. Bu yondashuv, shuningdek, o'qituvchining to'g'riligini, to'g'ri javob standartini bir ma'noli baholashni o'rnatmasligi bilan bog'liq. Talabalar bir-birlari bilan bahslashadilar va javoblarning turli imkoniyatlarini baholaydilar. O'qituvchilarni tanlash . O'qituvchilarni tanlash nafaqat ularning malakasi va talabalarga yondashuvni topish qobiliyatiga asoslanishi kerak. Shuning uchun o'qituvchilarni tanlashda nomzodning shaxsiy ijodiy yorqinligi omilini ham hisobga olish kerak. Shaxsiy psixologik yordam. O'quv jarayonini eng oqilona tashkil etish bilan ham, iqtidorli o'quvchilarda shaxsiy muammolar paydo bo'lishini istisno qilib bo'lmaydi. Bunday holatda ularga professional psixolog yordam berishi kerak. Belgilangan tamoyillar o'ziga xos xususiyatga ega ekanligini ko'rish oson maksimal dastur, uni to'liq amalga oshirish oson emas. Biroq, ularni qo'llash tajribasi katta rivojlanish ta'sirini ko'rsatadi. Ushbu tamoyillarning qisman amalga oshirilishi bilan ijobiy natijalarga erishish mumkin. Usul - biblioterapiya Usul - biblioterapiya - kitob bilan davolash. Kitoblar bolalar va kattalarga shaxsiy va ta'lim muammolariga yordam berishning qimmatli va samarali vositasi ekanligi uzoq vaqtdan beri e'tirof etilgan; hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirish vositalari. Ularning foydali ta'siri, to'g'ri qo'llanilganda, ular qiymat yo'nalishlarini, hayotiy voqealarni talqin qilish usullarini va shaxslararo munosabatlarni o'zgartirishi mumkinligi bilan izohlanadi. Kutubxonachilik iqtidorlilar bilan ishlashda ayniqsa samaralidir, chunki: 2) kitoblar o'xshash muammolarni boshidan o'tkazgan va engib o'tgan barcha zamonlarning iste'dodli odamlari bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi. Iqtidorli bola roman va pyesalarda, tarjimai hol va avtobiografiyalarda, she’r va kundaliklarda o‘zi va dunyoda sodir bo‘layotgan voqealarni yaxshiroq tushunish uchun kalitlarni topishi mumkin. Tanish mojarolarga duch kelgan, bir xil savollar bilan qiynalgan qahramonlar bilan tanishish orqali iqtidorlilar o'z muammolarini hal qilish yo'llarini topadilar. Sinfda kutubxonachilikdan foydalanish mumkin sinf va/yoki individual talabalarning ehtiyojlari. Misol uchun, bu butun sinfning muammosi bo'lishi mumkin - muayyan auditoriyaning xususiyatlarini hisobga olmaydigan o'quv dasturi tufayli ba'zi darslarda zerikish; individual talaba yoki talabaning muammosi - masalan, sinfdoshlar bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar; shaxsiy qiyinchiliklar - masalan, ijobiy o'zini o'zi imidjini rivojlantirishda. Muvaffaqiyatli biblioterapiya talab qiladi: 1) o'xshash muammoni u yoki bu tarzda aks ettiruvchi maxsus tanlangan kitobni o'qish; 2) o'qilgan narsalarni keyingi muhokama qilish. Kitobni muhokama qilmasdan o'qish istalgan natijaga olib kelmasligi mumkin. Iqtidorli bolaning o'qiganlarini muhokama qilishda ishtirok etishi, gapirish imkoniyatiga ega bo'lishi muhimdir. Muammoga qarab munozara butun sinfda, kichik guruhlarda, faqat bir kishi ishtirokida o'tkazilishi mumkin. Kitob asosida muhokama qilishdan tashqari, rolli o'yinlar, dramatizatsiya va muammolarning yangi echimlarini izlashdan foydalanish mumkin. Kutubxonachilik iqtidorli bolalar duch keladigan barcha muammolarni hal qila olmaydi, lekin yaxshi tashkil etilganda ko'plab mavjud qiyinchiliklarni hal qilish va kelajakdagi muammolarning oldini olish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Xulosa Boshlang'ich maktab yoshidagi iqtidorli bolalar muammolarini ochib berish ularning tengdoshlari va kattalar bilan bo'lgan munosabatlari orqali sodir bo'ladi. Ma'lum bo'lishicha, bolalarda muammolar bor. Bunday vaziyatni tushunish oson emas va psixolog nafaqat bolalar uchun maxsus usullarni, balki anketalarni, ota-onalar va bolalar bilan suhbatlarni ham qo'llashi kerak. Kattalarga yuzaga keladigan qiyinchiliklarning sabablarini tushunish va ularni hal qilish yo'llarini birgalikda aniqlashga yordam berish muhimdir. Iqtidorli talabalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish amaliyoti maxsus ijodiy dasturlarni ishlab chiqish va amalga oshirishni nazarda tutadi va o'quv materiallari. Maxsus o'quv dasturlari ishlab chiqilmoqda iqtidorli bolalar ijodkorligi, muloqot qilish qobiliyati, etakchilikni shakllantirish va kelajakdagi ijtimoiy hayotga hissa qo'shadigan boshqa shaxsiy fazilatlar ijodiy shaxsni amalga oshirish. Biror narsa o'zgarishiga umid qilish mumkin va bunday bolalar kelajakda qiyinchiliklarga duch kelmaydilar yoki hech bo'lmaganda ular kamroq bo'ladi. Aslida, iqtidorli bolalar unchalik ko'p emas. Shu munosabat bilan bunday bolalarni qo'llab-quvvatlash, yordam berish va rivojlantirish kerak. Bibliografiya Vygotskiy L.S. Bolalikdagi tasavvur va ijod. Sankt-Peterburg: SOYUZ, 1997. - 96 b. Dal V.I. Tirik buyuk rus tilining izohli lug'ati: 4 jildda. T. 2.: I-O. - Mo'ljallangan. "Dinamit". - Sankt-Peterburg: "Dinamit" MChJ, 1996. - 784 b. Ozhegov S. I. va Shvedova N. Yu. Rus tilining izohli lug'ati: 80 000 so'z va frazeologik iboralar / Rossiya akademiyasi Fanlar. Rus tili instituti. Vinogradov. - 4-nashr, to'ldirilgan. - M .: MChJ "ITI-Technologies", 2003. - 944 p. Belyaeva N., Savenkov A.I. Oddiy maktabdagi iqtidorli bolalar. - Yaroslavl.: Xalq ta'limi, 1999 yil. Bogoyavlenskaya D.B. Ijodiy qobiliyatlar psixologiyasi. - M.: Akademiya, 2002 yil. Savenkov A.I. Farzandingiz iqtidorli: Bolalar iqtidori va uyda ta'lim. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2004 yil. Titova S.V. O'rta maktabda xavf ostida bo'lgan bolalar. - Sankt-Peterburg: Piter, 2008 yil. Shumakova N.B. Iqtidorli bolani tarbiyalash va rivojlantirish. - M.: Voronej, 2004 yil. Iqtidorli bolalar g'ayrioddiy sezgir, ular o'rtacha qobiliyatli tengdoshlariga qaraganda yomon munosabatda yoki bir xil muhitda keskinroq munosabatda bo'lishadi. Leta Xollingvort intellektual qobiliyatli odamlar duch keladigan moslashish muammolarini tushunishga katta hissa qo'shdi. Pedagoglar va ota-onalar iqtidorli bolalar uchun dasturlarni ishlab chiqishda ushbu masalalarni hisobga olishlari kerak. Keling, asosiylarini ko'rib chiqaylik: Maktabni yoqtirmaslik. Bunday munosabat ko'pincha iqtidorli odam uchun o'quv dasturi zerikarli va qiziq emasligidan kelib chiqadi. Iqtidorli bolalarda xulq-atvorning buzilishi o'quv dasturi ularning qobiliyatlariga mos kelmasligi sababli paydo bo'lishi mumkin. o'yin qiziqishlari. Iqtidorli bolalar murakkab o'yinlarni yaxshi ko'radilar va o'rtacha qobiliyatli tengdoshlari yoqtiradigan o'yinlarga qiziqmaydilar. Natijada, iqtidorli bola o'zini yakkalanib, o'ziga tortadi. muvofiqlik. Iqtidorli bolalar standart talablarni rad etib, moslashishga moyil emaslar, ayniqsa bu standartlar ularning manfaatlariga zid bo'lsa yoki ma'nosiz ko'rinsa. Falsafiy muammolarga botish. Iqtidorli bolalar o'lim, keyingi hayot, diniy e'tiqodlar va falsafiy masalalar haqida o'rtacha bolalarga qaraganda ancha ko'proq o'ylashlari odatiy holdir. Jismoniy, intellektual va ijtimoiy rivojlanish o'rtasidagi nomuvofiqlik. Iqtidorli bolalar ko'pincha katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishni va o'ynashni afzal ko'radilar. Shu sababli, ba'zida ular etakchi bo'lishlari qiyin, chunki ular jismoniy rivojlanishida ikkinchisidan pastroq. Ushbu ro'yxat boshqa tadqiqotchilar tomonidan davom ettirildi. Uitmor iqtidorli bolalarning zaifligi sabablarini o'rganar ekan, quyidagi omillarni keltirib o'tdi. Mukammallikka intilish. Iqtidorli bolalar mukammallikka bo'lgan ichki ehtiyoj bilan ajralib turadi. Ular eng yuqori darajaga chiqmaguncha tinchlanmaydilar. Bu xususiyat juda erta namoyon bo'ladi. Norozilik hissi. O'zlariga nisbatan bunday munosabat iqtidorli bolalarga xos bo'lgan har bir narsada mukammallikka erishish istagi bilan bog'liq. Ular o'zlarining yutuqlarini juda tanqid qiladilar, ko'pincha qoniqmaydilar, shuning uchun o'zlarining qobiliyatsizligi va o'zini past baholaydilar. real bo'lmagan maqsadlar. Iqtidorli bolalar ko'pincha o'z oldilariga yuqori maqsadlar qo'yadilar. Ularga erisha olmay, tashvishlana boshlaydilar. Boshqa tomondan, mukammallikka intilish yuksak marralarga yetaklovchi kuchdir. Yuqori sezuvchanlik. Iqtidorli bolalar hissiy ogohlantirishlarni ko'proq qabul qilishlari va munosabatlar va aloqalarni yaxshiroq tushunishlari sababli ular nafaqat o'zlariga, balki atrofdagilarga ham tanqidiy munosabatda bo'lishadi. Iqtidorli bola ko'proq himoyasiz, u ko'pincha so'zlarni yoki og'zaki bo'lmagan signallarni boshqalar tomonidan o'zini o'zi qabul qilishning namoyon bo'lishi sifatida qabul qiladi. Natijada, bunday bola ko'pincha giperaktiv va chalg'ituvchi hisoblanadi, chunki u doimo turli xil ogohlantirishlar va ogohlantirishlarga ta'sir qiladi. Kattalar e'tiboriga muhtoj. Iqtidorli bolalar o'zlarining tabiiy qiziquvchanligi va bilimga intilishlari tufayli ko'pincha o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalarning e'tiborini monopoliyaga oladilar. Bu boshqa bolalar bilan munosabatlarda ishqalanishni keltirib chiqaradi, ular bunday e'tibor istagidan bezovtalanadilar. Murosasizlik. Iqtidorli bolalar ko'pincha aqliy rivojlanishida o'zidan past bo'lgan bolalarga nisbatan toqatsizlikka ega. Ular nafrat yoki sabrsizlik bilan boshqalarni begonalashtirishi mumkin. Bir qator psixologik tadqiqotlar va maxsus kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, iqtidorli bolalar odatda boshqa bolalarga qaraganda ancha gullab-yashnaydilar: ular o'rganishda muammolarga duch kelmaydilar, tengdoshlari bilan yaxshi muloqot qiladilar va yangi muhitga tezda moslashadilar. Ularning bolalikdan shakllangan qiziqishlari va moyilliklari muvaffaqiyatli shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash uchun yaxshi asos bo'lib xizmat qiladi. To'g'ri, bu bolalarning qobiliyatlari e'tiborga olinmasa, muammolar ham bo'lishi mumkin: o'rganish juda osonlashadi yoki ularning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yo'q. Eng keng tarqalgan muammolar quyidagilardir: muloqot, ijtimoiy xulq-atvor disleksiya - nutqning yomon rivojlanishi hissiy rivojlanish rivojlanishning desinxronizatsiyasi jismoniy rivojlanish o'z-o'zini tartibga solish ijodkorlikning etishmasligi kasbga yo'naltirishda qiyinchiliklar noto'g'ri adaptatsiya. Shunday qilib, ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, iqtidorli bolalarning faqat kichik bir qismi o'z imkoniyatlarini muvaffaqiyatli amalga oshiradi. Bu bolalarning aksariyati keyinchalik (kattalikda) u yoki bu faoliyatda o'rtacha darajadan yuqori natijalarga erisha olmaydi. Bundan tashqari, bolalik davrida shakllangan yutuqlar va umidlar o'rtasidagi nomuvofiqlik ko'pincha og'ir psixologik jarohatlarga, ijtimoiy moslashuvning buzilishiga va natijada sobiq iqtidorli bolaning marginallanishiga olib keladi. Iqtidorli bolaning potentsial qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishni murakkablashtiradigan sabablar orasida qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engishga tayyorlik, har qanday kasbiy faoliyatning muhim qismini muqarrar ravishda tashkil etadigan muntazam "muntazam" ishlarni bajarish qobiliyatining etishmasligi mavjud. Maktab yillarida bu bolalar bunday tajribalarni o'zlashtirmaydilar, chunki ularga o'rganish odatda juda oson beriladi. Ko'pincha, ularning atrofidagilar beixtiyor ularni "qobiliyatsizlar" deb hisoblangan harakatlardan qochishga yo'naltiradilar. Sa'y-harakatlarning yo'qligi ko'pincha yuqori qobiliyatning isboti sifatida ijtimoiy e'tirof ob'ektiga aylanadi. Shunday qilib, bola nafaqat harakat qilish uchun "juda dangasa", balki uni kamsitish deb hisoblaydi (qobiliyatning etishmasligini isbotlaydi). Iqtidorli bolalarga xos bo'lgan qiziqishlar kengligi ham o'zining salbiy tomoniga ega. Bu muhim vazifalarga konsentratsiyaning pasayishi, "kuchlarning tarqalishi", o'zboshimchalik va maqsadlilikning yo'qligi bilan to'la. Boshqa iqtidorli bolalarda buning teskari xavfi mavjud: o'zlarining sevimli mashg'ulotlariga haddan tashqari diqqatni jamlash, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar xilma-xilligining keskin torayishi va natijada bolaning tajribasining kambag'alligi, uning rivojlanishining bir tomonlamaligi. Ko'pgina tadqiqotlar iqtidorli bolalarning kognitiv sohadagi afzalliklarini ko'rsatadi, ular shuningdek, g'ayrioddiy yuqori IQga ega bo'lgan bolalar ijtimoiy jozibadorlik, jismoniy va psixologik salomatlik, samarali etakchilik xususiyatlarini o'zida mujassamlashtirgani va ularni balog'atga etgan holda saqlab qolishini ko'rsatadi. Biroq, ijtimoiy o'zaro munosabatlardagi yosh va keksa geekslar uchun o'ta qiyinchiliklarni tasvirlaydigan qarama-qarshi bayonotlar mavjud, ularning g'ayrioddiy qobiliyatlari va xatti-harakatlari masxara, hayrat va ba'zan ochiq masxara va haqoratga sabab bo'ladi. K. Jungning so'zlariga ko'ra, "iqtidorli odam, biologik nuqtai nazardan, o'rtacha o'lchovdan og'ishdir". Va bu umuman jamiyatda, ko'pchilik maktablarda va tengdoshlar orasida qandaydir ehtiyotkorlikni keltirib chiqarmaydi. Ko'pincha ilmiy adabiyotlarda biz iqtidorli talabalarning o'ziga xos qiyinchiliklari haqida gapiramiz, ular qisman mos keladi, qisman o'z tengdoshlarining qiyinchiliklaridan jiddiyligi va ahamiyati jihatidan farq qiladi va qisman iqtidorli talabalarning ushbu alohida guruhini ajratib turadigan o'ziga xosdir. Ushbu qiyinchiliklar asosan psixososyal (yoki ijtimoiy-psixologik) sohaga ta'sir qiladi. Iqtidorli o'smirlarning ota-onalari, o'qituvchilari va tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklarini ko'rib chiqing. Oiladagi munosabatlar bolaning rivojlanishi uchun juda muhimdir. Erta o'smirlik davrida oilaviy munosabatlar an'anaviy ravishda juda qiyin. Oiladagi iqtidorli farzand uning faxridir. Bolaning iqtidorini birinchi navbatda ota-onalar payqashadi. Iqtidorli bolalarda turli xil qiziqishlar uy sharoitlari, ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqishi mumkin. Bunday bolalarning iqtidorini imkon qadar erta aniqlash, aniqrog'i erta bolalik davridagi iqtidorni aniqlash va uning rivojlanishiga imkon berish kerak. Iqtidorli bolalarni tarbiyalayotganlar o'zlarining bolaga bo'lgan munosabatiga qarashlari kerak. Ota-onalar o'zlariga savol berishlari kerak: "Men farzandimda nimani ko'rmoqdaman va qadrlayman va buni unga qanday ko'rsatishim mumkin?" Shunda bolaning o'zini ko'radigan ota-onalarning baholash tizimi iqtidorli bolani barcha ko'p qirraliligi bilan yanada aniqroq va to'liq aks ettiradi. Biroq hamma ham ota-ona farzandi bilan faxrlanmaydi, farzandlarini iqtidorli deb tasniflashga qarshilik qiladi, bolaning alohida ajralib turishini, “qora qo‘y” bo‘lishini istamaydi. Ko'pgina ota-onalar: "Men bolamning iqtidorli bo'lishini xohlamayman, u hamma kabi oddiy, baxtli bola bo'lsin", "Asosiysi, bolalar "oddiy bo'lsin!". Ota-onalarning bunday munosabati iqtidorli bolaga istalmagan ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bolaning maxsus iste'dodlari yo'qolmaydi, chunki bola uchun bu qobiliyatlar normaldir, ular uning ajralmas qismidir. Shunda bola o'zining g'ayrioddiy qobiliyatlarining barcha ijtimoiy oqibatlari va murakkabliklarini o'zi uchun aniqlashi kerak. Ba'zi iqtidorli bolalar, maktabda boshqa bolalar bilan uchrashishdan oldin, o'zlarini boshqalar kabi tutishga va o'z iste'dodlarini ko'rsatmaslikka, o'zlarining "men" ni soxtalashtirishga o'rgandilar. Boshqa oilalarda, aksincha, bolalarning g'ayrioddiy qobiliyatlari tayyor sovg'a sifatida qabul qilinadi, ular undan foydalanishga, zavqlanishga shoshiladilar, bu esa keyingi quvonchlarni va'da qiladi. Bu erda ular bolaning muvaffaqiyatiga, uning qobiliyatlarining g'ayrioddiyligiga qoyil qolishadi, uni tanishlar va begonalarga ko'rsatishadi. Bu bolalarda bema'nilikni kuchaytiradi, bu esa o'z-o'zini tanqid qilmaslik va tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Kelajakda bu o'sib borayotgan odam uchun katta qayg'u va hatto qayg'uga aylanishi mumkin. Demak, bu mulohaza ikkita haddan tashqari holatni ajratib ko‘rsatishga imkon beradi: biri g‘ayrioddiy yuqori darajadagi kognitiv va ijodiy faoliyatni e’tiborsiz qoldirish, ba’zan esa bostirish, ikkinchisi rivojlanishni sun’iy ravishda tezlashtirish, ortiqcha talablar qo‘yish va hattoki o‘quv jarayoniga aralashish. o'z-o'zidan nizolarni keltirib chiqaradi. Keyin yutuqlarga intilishda bolaning o'zi qadri yo'qoladi. Haddan tashqari talablar ota-onalarga nisbatan aybdorlik hissini rivojlanishiga olib kelishi mumkin, chunki haqiqiy yutuqlar har doim ham (ota-onalarning fikriga ko'ra) imkoniyatlarga mos kelmaydi; ota-onalarning, ayniqsa onalarning umidlarini qondirmaslikdan qo'rqish. Bu, ayniqsa, iqtidorli qizlarga nisbatan yaqqol namoyon bo'ladi. Ijtimoiy umidlarga yuqori sezuvchanlik, ijtimoiy moslashishning yuqori darajada rivojlangan qobiliyati va o'zini o'zi kamsitish tendentsiyasi ularni boshqalarning qiziqishlari, qobiliyatlari, istaklarini hisobga olmasdan, ifodalangan yoki yashirin umidlari asosida hayot rejalarini qurishga majbur qiladi. Biroq, bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, iqtidorli odamlarning oilalaridagi munosabatlar tengdoshlariga qaraganda ancha gullab-yashnagan, to'liq bo'lmagan va nosog'lom oilalar foizi kamroq. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar juda adekvat. Oiladagi iqtidorli munosabatlarning kam ziddiyatli tabiati bir necha omillar bilan izohlanadi. Qoidaga ko'ra, bular ota-onalarning o'zlari yaxshi ta'lim olgan, ta'lim qadriyat bo'lgan, bolalar rivojlanishiga katta e'tibor qaratiladigan, bola intellektual faoliyatda ham, boshqalar bilan o'zaro munosabatlardagi muammolarni hal qilishda ham qo'llab-quvvatlanadigan oilalardir. . Iqtidorli bolalarning ota-onalari oldida, birinchi navbatda, ularning g'ayrioddiy qobiliyatlariga muvofiq aqliy o'sishiga yordam berish, o'yinlar to'plamini boyitish, etarli muloqot doirasini, shu jumladan bolani turli xil faoliyat turlari bilan ta'minlash vazifasi. Ammo siz chaqaloqni juda qattiq ramkaga solib qo'ymaslik yoki unga o'z impulslari bo'lmagan narsalarni yuklashdan qochishingiz kerak. Bolaga uni qandaydir maxsus iste'dod uchun emas, balki kimligi uchun sevishini va qadrlashini qanday tushuntirish mumkin? Biz saxiylik, yordam berishga tayyorlik, sabr-toqat, mas'uliyat, ishonchlilik, diqqatni jamlash, hazil tuyg'usi kabi yaxshi fazilatlarni qadrlashni o'rganishimiz kerak. Ota-onalar bunday fazilatlarni rivojlantirishga va individuallikni ochishga hissa qo'shishlari kerak. Iqtidorli bolalar shaxsining rivojlanishi ota-onalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham tashvishlidir. Ta'lim va tarbiya jarayoni nafaqat affektiv sohaning rivojlanishidagi noxush hodisalarning oldini olishga yordam beradi, balki tuzatuvchi funktsiyalarni ham bajaradi. Umuman olganda, iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalash jarayoni butun muhitni tashkil qilishni taqozo etadi. Ta'lim faoliyati nafaqat uning kognitiv qobiliyatlarini emas, balki bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun qurilishi kerak. Faqat shunday pedagogik yordam ko'rsatilgan taqdirdagina bolaning qadr-qimmatini kuzatish mumkin, chunki faqat bu holatda iqtidorli bola pedagogik jarayonning ob'ekti emas, balki uning sub'ekti bo'lib, unga hech narsa singdirilmaydi, faqat uning o'sish, ko'p yoki kamroq to'liq pedagogik yordam ko'rsatish. Mutaxassislarning fikricha, iqtidorli bolalar uchun o'quv dasturlari o'rtacha qobiliyatli bolalar uchun mo'ljallangan dasturlardan sifat jihatidan farq qilishi kerak. Bunday dasturlarda bolalarning ijodiy qobiliyatlari, intellektual tashabbuskorligi, tanqidiy fikrlash, ijtimoiy moslashuv, ijtimoiy mas'uliyat va befarq etakchilik fazilatlarini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratish lozim. Iqtidorli bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash shakllaridan biri rolli o'yinlar bo'lishi mumkin. Rolli o'yinning eng qimmatli va jozibali fazilatlari moslashuvchanlik, plastiklik bo'lib, buning natijasida aqliy rivojlanishi va jismoniy qobiliyati juda xilma-xil bo'lgan bolalar uchun unda ishtirok etish uchun imkoniyatlar yaratiladi. Boshqa birovning rolini o'ynash va shu bilan birga o'z his-tuyg'ularini ifodalash, bolalar o'zlari tasvirlaganlarning his-tuyg'ulariga singib, empatiya qilishni o'rganadilar. Shu munosabat bilan o'qituvchining vazifasi nafaqat iqtidorli bolalarning tashabbuskorligini rag'batlantirish, balki ularga hamkorlik va muloqot qilish ko'nikmalarini o'rgatishdir, ularsiz guruh mashg'ulotlarida ijobiy natijalarga erishish mumkin emas. O'qituvchilar bilan munosabatlar noaniqlik bilan tavsiflanadi va ko'pincha o'qituvchining shaxsiyati va o'qituvchilar iqtidorli talabalarning o'ziga xosligini tushunadimi yoki yo'qmi, ular bilan ishlash tajribasiga ega. Shubhasiz, iqtidorli talaba o'zining dunyoga nisbatan o'ziga xos, "g'alati" qarashlari bilan o'ziga unchalik ishonmaydigan o'qituvchiga qandaydir ongsiz tahdid yaratadi. Iqtidorli bolalar o'z fanini chuqur biladigan va fanlari iqtidorlilarning "qiziqish doirasi" ga kirmaydigan o'quvchilarga yuqori talablar qo'yadigan o'qituvchilar bilan ziddiyatga ega bo'lishi mumkin. Adabiyotda iste'dodlilarning rivojlanishidagi nomutanosiblik haqida gapirish odatiy holdir, agar bir sohadagi qiziqish va muvaffaqiyat boshqa sohaga e'tiborsizlik va ishlamaslikni keltirib chiqaradi. Biroq, vaqt o'tishi bilan muammoning jiddiyligi yo'qoladi va o'z fanining muxlislari bo'lgan o'qituvchilar eng hurmatga sazovor bo'lishadi. Shuning uchun iqtidorli bolalar bilan ishlaydigan mutaxassislarni kasbiy tayyorlashga alohida e’tibor qaratish lozim. Iqtidorli bolalar bilan ishlashda shuni unutmaslik kerakki, bola qanchalik iqtidorli bo'lmasin, uni o'rgatish kerak. Bolani qat'iyatlilikka o'rgatish, ishlashga va mustaqil ravishda qaror qabul qilishga o'rgatish, sabr-toqat va beparvolikni tarbiyalash muhimdir. Iqtidorli bolalar mehr-oqibat, adolat va rahm-shafqat nimaligini bilishadi, lekin amalda bu ajoyib g'oyalarni hayotga tatbiq eta olmaydilar. Iqtidorli bolalar o'zlariga nisbatan juda tanqidiy munosabatda bo'lishadi va ba'zan noqulay tarzda farqlanadilar - I. Ularga o'zlari haqida real tasavvurga ega bo'lishga yordam berish kerak, bu erda mutaxassisning yordami kerak. Pedagogik jarayonni pedagogik qo'llab-quvvatlash rejimida qurish kerak, u iqtidorli bolaning shaxsiyatini saqlashga va bolaga quyidagilar bilan ta'minlash orqali uning iqtidorini qo'llab-quvvatlashga qaratilgan: o'zining kognitiv tajribasiga ega bo'lish huquqi; o'z faoliyatining sub'ekti bo'lish huquqi. Ya'ni, o'z hayotiy tajribasiga ega bo'lish, shunchaki "o'zi" bo'lish va bo'lish huquqini berish. Tengdoshlar bilan munosabatlarga kelsak, bir qator tadqiqotlarga ko'ra, aynan shu soha iqtidorli odamlar uchun eng ziddiyatli bo'lib, ular bilan birga o'qiydiganlarga qiziqish yo'qligini ta'kidlaydi, o'z kursdoshlarini aqlliroq, ko'proq infantil deb hisoblaydi, ular haqida gapiradi. ularning muloqot qobiliyatining yo'qligi va muloqotdagi qiyinchiliklar. Muloqotda qiyinchiliklar paydo bo'lishining muhim jihati - iqtidorli bolalarning sinfdoshlariga nisbatan bag'rikenglik yo'qligi, intellektual rivojlanishi past bo'lganlarga nisbatan do'stona munosabatda bo'la olmaslik, bu ular bilan muloqotda namoyon bo'ladigan umidsizlik va nafratga olib keladi. Iqtidorli bolalarga tengdoshlar ham turlicha munosabatda bo'lishadi. O'quv materialini o'zlashtirishning nisbatan qulayligi, o'ziga ishonch - "vaziyat ustasini his qilish" boshqalarni ularga jalb qiladi. Vaholanki, iqtidorlilarning nihoyatda yuksak intellekti ham, shaxsiy xususiyatlari ham o‘z tengdoshlarida qandaydir ehtiyotkorlik va hatto begonalashishga sabab bo‘ladi – ular iqtidorlilar bilan faxrlanadilar, lekin “o‘z masofasini saqlaydilar”. Bunday bolalar ko'pincha sevimli mashg'ulotlarida tengdoshlaridan ajralib turishga intiladi. Iqtidorli bolaning "hammaga o'xshab" bo'lishga intila boshlaganiga olib keladigan narsa, o'zini eng bilimdon yoki, bundan tashqari, eng mehnatsevar deb ko'rsatishdan qochadi. Bu nafaqat ba'zi amaliyotchilarning tajovuzkorligi, balki uning o'zi ham boshqalar bilan, kompaniyalarda birga bo'lishni xohlayotgani uchun. Erta yoshdan boshlab iqtidorli odamlar muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirishda, hamkorlik va kollektivizm ruhini o'rganishda yordamga muhtoj, ular boshqa bolalar bilan do'stlashishni, g'alabalar va mag'lubiyatlarni baham ko'rishni o'rganishlari kerak: bularning barchasi ijtimoiy murakkab muhitda ular uchun foydali bo'ladi. umumta'lim maktabining. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bu holat teng muloqotning yo'qligi oqibati bo'lib, u turli xil aloqalarga erkin kirish, o'z harakatlari, fikrlari, his-tuyg'ularini boshqalarning harakatlari, fikrlari, his-tuyg'ulari bilan muvofiqlashtirish, sabablarni oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirishi mumkin. ijtimoiy o'zaro munosabatlardagi munosabatlar va ijtimoiy munosabatlardagi kognitiv egosentrizmni kamaytiradigan ijtimoiy sezgirlikni shakllantirishga yordam beradi ". Teng muloqotning yo'qligi, shuningdek, ruhan yaqin do'stlarni topish qiyinligi bilan bog'liq. Demak, o'z-o'zini tartibga solishdagi qiyinchiliklar Iqtidorlilar ko'p jihatdan ijtimoiy muhitning mavqeiga bog'liq bo'lib, bu muloqotda qiyinchiliklarga olib keladi, bu ko'p jihatdan bu xususiyatlarning roli shunchalik kattaki, ular bir tomondan, iqtidorning "ko'rsatkichlari" bo'lib xizmat qilishi mumkin. ular iqtidor mavjudligini taklif qilsalar, boshqa tomondan, ular yuqori darajadagi bolalarning o'zini o'zi anglashi uchun o'ziga xos to'siq bo'lishi mumkin. boshqa imkoniyatlar. Yuqorida aytilganlarni hisobga olgan holda, iqtidorli bolalar bilan ishlashning barcha shakllari iqtidorlilarning shaxsiy xususiyatlarini to'liq hisobga olishi va uning muammolarini hal qilishda samarali yordam berishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ko'plab tadqiqotlar iqtidorli bolalar duch keladigan muammolarni aniqladi. Bularga quyidagilar kiradi: maktabni yoqtirmaslik yuqori sezuvchanlik; kattalar e'tiboriga muhtoj; murosasizlik. Bundan tashqari, bunday bolalarning qobiliyatlari e'tiborga olinmasa, muammolar bo'lishi mumkinligi aniqlandi: o'rganish juda oson bo'ladi yoki ularning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yo'q. Eng keng tarqalgan muammolar: muloqot, ijtimoiy xulq-atvor, disleksiya - nutqning yomon rivojlanishi, hissiy rivojlanish, rivojlanishning desinxronizatsiyasi, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar. Shuni ta'kidlash kerakki, iqtidorli bolalarning g'ayrioddiy, ajoyib tengdoshlariga bo'lgan munosabati asosan ularning namoyon bo'lishining nostandartligi bilan belgilanadi. Ular kamroq mustaqil bo'lib, o'zlarining qiziqishlarini va ijodiy namoyon bo'lish impulslarini sekinlashtirishga majbur bo'lishadi. Ular ijtimoiy adolatsizlikni keskin his qiladilar, shuningdek, o'zlari va boshqalar uchun yuqori talablar qo'yadilar, ular haqiqat, adolat, uyg'unlik va tabiatga yorqin javob beradilar. Imkoniyatlar Insonning qobiliyatlari haqida gapirganda, ular uning muayyan faoliyatdagi imkoniyatlarini anglatadi. Ushbu imkoniyatlar faoliyatni o'zlashtirishda sezilarli muvaffaqiyatlarga va yuqori mehnat ko'rsatkichlariga olib keladi. Boshqa narsalar (tayyorlik darajasi, bilim, ko'nikma, qobiliyat, sarflangan vaqt, aqliy va jismoniy harakatlar) teng bo'lsa, qobiliyatli odam kamroq qobiliyatli odamlarga qaraganda maksimal natijalarga erishadi. (Umumiy psixologiya / V.V. Bogoslovskiy, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov tomonidan tahrirlangan - M: Ta'lim, 2001. - C 361-362.) Maktabda o'quvchilarni kuzatib, o'qituvchi sababsiz emas, o'rganishga qodir bo'lgan o'quvchilarni aniqlaydi. Shunday bo'ladiki, o'quvchiga matnni yozishda yoki qayta hikoya qilishda o'z fikrlarini ifodalashdan ko'ra murakkab misollar va muammolarni hal qilish osonroq. Qobiliyatlar shunday aqliy fazilatlar deb ataladi, ular tufayli odam bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni nisbatan oson egallaydi va har qanday faoliyat bilan muvaffaqiyatli shug'ullanadi. Qobiliyatlar bilim, ko'nikma va malakalar bilan chegaralanib qolmaydi, garchi ular ular asosida namoyon bo'lsa va rivojlansa. Shu sababli, o'quvchilarning qobiliyatlarini aniqlashda juda ehtiyotkor va xushmuomala bo'lish kerak, chunki bolaning zaif bilimini uning qobiliyatlari yo'qligi bilan adashtirmaslik kerak. Bunday xatolar ba'zan maktabda negadir yaxshi o'qimagan bo'lajak buyuk olimlarga nisbatan ham qilingan. Xuddi shu sababga ko'ra, qobiliyatlar to'g'risidagi xulosalar faqat qobiliyatning pastligini emas, balki bilim etishmasligini tasdiqlovchi ma'lum xususiyatlar asosida haqiqiy emas. Gonobolin F.N. Psixologiya - M: Ta'lim, 1998. - B. 139-140. Rivojlanayotgan shaxsga tashqi va ichki omillar ta'sir qiladi. Ularning salbiy ta'sirini yumshatib, ijobiy ta'sirlarni kuchaytirib, rivojlanayotgan shaxsning imkoniyatlarini ochib beradigan tabiiy moyilliklarning maksimal rivojlanishiga erishish mumkin. Har bir bola uchun bunday faoliyat sohasi, ta'lim va tarbiya usullari, o'zaro munosabatlarga shunday yondashuv topilishi kerak, unda uning individual qobiliyatining ijobiy tomonlari ochiladi. Psixologiyada qobiliyatlarning rivojlanish darajalarining quyidagi tasnifi ko'pincha topiladi: qobiliyat, iqtidor, iste'dod, daho. "Idroki surunkali bo'lgan odam har doim o'z imkoniyatlaridan oldinda stress ostida" Leta Hollingsvort Iqtidorli bolaning shaxsiyati va muammolari Iqtidorli bo'lish oson yuk emas. O'qituvchilar va ota-onalar tomonidan iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatlarini tushunish "yashirin iqtidor" deb ataladigan vaziyatda ayniqsa muhimdir. Iqtidorli bolaning shaxsiyati uning o'ziga xosligini aniq tasdiqlaydi, chunki bola faoliyatining darajasi ham, individual o'ziga xosligi ham, birinchi navbatda, uning faoliyatini ma'lum darajada "nazorat qiluvchi" shaxs tomonidan belgilanadi. Iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatlarini tushunish, ayniqsa, faoliyatning muvaffaqiyatida ma'lum bir vaqtgacha o'zini namoyon qilmaydigan "yashirin" iqtidorlilik holatlarida ayniqsa muhimdir. Aynan shaxsning o'ziga xos xususiyatlari, qoida tariqasida, iste'dod bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'qituvchi yoki maktab psixologini bunday bolaning imkoniyatlari ko'paygan deb taxmin qilishga majbur qiladi. Yuqori iqtidorli bolaning shaxsiyatining xususiyatlari. 1. Ehtiyotkorlik, vazminlik, qattiq mehnatga doimo tayyor turish. 2. Charchoqsiz, vaqtsiz va dam olmasdan ishlashga bo'ysunmaydigan ehtiyoj. 3. Tafakkurning xususiyatlari: fikrlash jarayonlarining tezligi, analitik va sintetik faollikning yuqori darajasi, aqliy mehnat unumdorligi. 4. Bolaning aqliy faoliyatini doimiy rag'batlantirish vazifasini bajaradigan kognitiv qiziqishlarning keng doirasi. Birgalikda bu xususiyatlarning barchasi aqliy qobiliyatning tuzilishini tashkil qiladi, ular bolalarning ko'pchiligida namoyon bo'ladi va bu qobiliyatlarning har birining alohida-alohida namoyon bo'lish darajasi bilan farqlanadi. Iqtidorli bolaning oilasi Iqtidorli bolaning oilasi barcha holatlarda uning shaxsiyati va iqtidorining rivojlanishi bilan bevosita bog'liqdir. Hatto tashqi tomondan, rivojlanish uchun noqulay ko'rinadigan sharoitlar (yomon turmush sharoiti, etarli moddiy ta'minot, to'liq bo'lmagan oila) qobiliyatlarning rivojlanishiga ko'proq yoki kamroq befarq bo'lib chiqadi, lekin ularning rivojlanishi uchun ayniqsa muhim bo'lgan xususiyatlar, birinchi navbatda, e'tiborning kuchayishi. ota-onalarning soni to'liq mavjud (ba'zan hatto bo'rttirilgan). Tabiiy omillarning rolini yoki maqsadli ta'lim va tarbiyaning (maktab) bolaning shaxsiyati va iqtidorini rivojlantirishga ta'sirini qanday baholaymiz, barcha hollarda oilaning ahamiyati juda muhim bo'lib qoladi. Iqtidorli bolalar oilasini kuzatish tajribasi iqtidorni rivojlantirish uchun asosiy ahamiyatga ega bo'lgan quyidagi xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. 1. Iqtidorli ota-onalarning oilalarida ta'limning yuksak qadriyati yaqqol ko'rinadi va ko'pincha ota-onalarning o'zlari ham juda bilimli bo'lib chiqadilar. Bu holat juda qulay omil bo'lib, u asosan bolaning ortib borayotgan qobiliyatlarini rivojlanishini belgilaydi. 2. Har qanday iqtidorli bolaning oilasining asosiy, amalda majburiy xususiyati oilaning butun hayoti unga qaratilgan bo'lsa, oddiy oilalarga nisbatan, bolaga e'tibor kuchayadi, sezilarli darajada oshadi. Bolaga bunday e'tibor keyinchalik uning ma'naviy avtonomiyasiga tormoz bo'lishi mumkin bo'lsa-da, lekin bu, shubhasiz, ajoyib qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim omillaridan biridir. Ko'pincha, ayniqsa iqtidorli bolalarning keksa ota-onalari bor, ular uchun bola hayotning yagona ma'nosidir. Ko'pincha, ayniqsa iqtidorli bolalar oiladagi yagona farzandlar yoki hech bo'lmaganda haqiqatan ham yagona farzandlardir (katta bola allaqachon o'sib ulg'aygan va e'tiborni talab qilmaydi) va ota-onalarning e'tibori faqat shu bolaga qaratilgan. 3. Ko'p hollarda iqtidorli bolani o'qitishni aynan ota-onalar boshlaydi va ko'pincha, har doim bo'lmasa-da, ulardan biri ko'p yillar davomida o'z farzandining turli xil mashg'ulotlarida haqiqiy ustoz (murabbiy) bo'lib qoladi: badiiy va estetik, sportda va, albatta, ilmiy bilimlarning u yoki bu shaklida. Bu holat bolaning ma'lum kognitiv yoki boshqa manfaatlarining "ildizlanishi" sabablaridan biridir. 4. Iqtidorli bola oilasining ma'lum bir bolaga yo'naltirilganligi, ota-onalarning bolaning qobiliyatini rivojlantirishga fanatik intilishi, ayrim hollarda salbiy tomonlari ham mavjud. Shunday qilib, bu oilalarda bir qator ijtimoiy va, xususan, uy-ro'zg'or ko'nikmalariga nisbatan ma'lum bir murosasiz munosabat mavjud. 10 yoshli iqtidorli bola 9-sinfda o‘qiyotgan, jismonan va ruhan sog‘lom bo‘lsa-da, tuflisining bog‘ichini bog‘lashni, ovqatni o‘zi isitishni o‘rganmagan holatlarni bilamiz. 5. Bu bolalarning ota-onalari bolaning maktabda o‘qishiga alohida e’tibor qaratishi, farzandi uchun darslik yoki qo‘shimcha adabiyotlar tanlashi va uni qanday o‘rganish bo‘yicha o‘qituvchi bilan maslahatlashishida ajablanarli joyi yo‘q. To'g'ri, ba'zida ular ta'lim jarayoniga aralashib, ba'zi hollarda ma'muriyat va o'qituvchilar bilan nizolarni keltirib chiqarsa, uning salbiy tomonlari ham bo'ladi. Iqtidorli bolaning tengdoshlari bilan munosabati Tengdoshlar iqtidorli bolalarga ularning iqtidorining tabiati va uning nostandart namoyon bo'lish darajasiga qarab turlicha munosabatda bo'lishadi. Ko'p iqtidorli bolalar o'zlarining katta o'rganish qobiliyati, jumladan, ijtimoiy va kundalik ko'nikmalari tufayli tengdoshlari orasida oddiy bolalarga qaraganda ko'proq mashhurdir. Xususan, bu jismoniy qobiliyatlari oshgan bolalarga va, albatta, etakchi bolalarga tegishli. Ajoyib iste'dod deb ataladigan vaziyat ancha murakkab. Ko'pgina hollarda, bu qobiliyat g'ayrioddiy xatti-harakatlar va g'alati narsalar bilan birga keladi, bu ularning sinfdoshlarini hayratda qoldiradi yoki masxara qiladi. Ba'zida bunday bolaning jamoadagi hayoti eng dramatik tarzda rivojlanadi (bola kaltaklanadi, unga haqoratli laqablar o'ylab topiladi, haqoratli hazillar uyushtiriladi). Qaysidir ma'noda, tengdoshlari bilan bo'lgan bunday munosabatlar natijasida bunday rivojlanishga ega bo'lgan bolalar xavf ostida. To'g'ri, ikkinchi holatda, ko'p narsa bolalarning yoshiga va alohida bolalar jamiyatida qabul qilingan qadriyatlar tizimiga bog'liq. Ixtisoslashgan maktablarda, ayniqsa, iqtidorli bola yoki o'smirning intellektual yoki hatto ta'lim qobiliyatini qadrlash va shunga mos ravishda uning tengdoshlari bilan munosabatlarini yanada qulayroq rivojlantirish ehtimoli ancha yuqori. Iqtidorli bolaning shaxsiyati Garchi barcha iqtidorli bolalar har xil bo'lsa-da - temperament, qiziqishlar, tarbiya va shunga mos ravishda shaxsiy ko'rinishda, shunga qaramay, qobiliyatlari rivojlangan bolalar va o'smirlarning aksariyatini tavsiflovchi umumiy shaxsiy xususiyatlar mavjud. Iste'dodlilik namoyon bo'lgan bolalar shaxsiyatining eng muhim xususiyati - bu maxsus qadriyatlar tizimi, ya'ni shaxsiy ustuvorliklar tizimi, bunda eng muhim o'rinni iqtidor mazmuniga mos keladigan faoliyat egallaydi. Bunday bolalar o'z qiziqishlari doirasini tashkil etuvchi faoliyatga noxolis-emotsional, shaxsiy munosabatda bo'lishadi. Ularning qobiliyatlari mazmunini tashkil etuvchi qiziqish va mayl nafaqat vaqtni, balki bunday bolaning ruhini ham egallaydi. Bunday bolalar va o'smirlarning ta'limidagi barcha o'zgarishlar bilan ularning ushbu asosiy xususiyati hisobga olinishi va mashg'ulotlarni rejalashtirish kerakki, ular o'zlarining sevimli mashg'ulotlari bilan bepul, tartibga solinmagan mashg'ulotlar uchun etarli vaqtga ega bo'lishlari kerak. Ko'pgina iqtidorli bolalarda keksa ta'sirchanlik va u bilan bog'liq bo'lgan hissiy sezgirlik kuchayadi, bu turli shakllarda namoyon bo'ladi. Oddiy bolalar uchun unchalik ahamiyatli bo'lmagan voqealar bu bolalar uchun eng yorqin, ba'zan hatto hayotni o'zgartiradigan tajribalarning manbai bo'ladi. Iqtidorli bolalarning katta qismi perfektsionizm, ya'ni faoliyatni amalga oshirishda mukammallikka erishish istagi bilan ajralib turadi. Ba'zida bola allaqachon tugallangan ishni (kompozitsiya, chizma, model) qayta ishlash uchun soatlab sarflaydi, faqat unga ma'lum bo'lgan ma'lum bir mukammallikka erishadi. Umuman olganda, bu xususiyat juda ijobiy bo'lsa-da, kelajakda yuqori darajadagi kasbiy yutuqlarning kafolatiga aylanadi, shunga qaramay, o'qituvchilar va psixologlar o'zlariga bunday talabchanlik uchun oqilona chegaralarni kiritishlari kerak. Aks holda, bu sifat o‘ziga xos “o‘z-o‘zini tanqid qilish”, ishni oxiriga yetkaza olmaslikka aylanadi. Iqtidorli bolalarda o'ziga xos xususiyat - bu o'z-o'zini hurmat qilish, ya'ni bolaning o'zining kuchli va qobiliyatlari haqidagi g'oyasi. Bu bolalar va o'smirlarning o'z-o'zini hurmat qilish darajasi juda yuqori bo'lishi tabiiydir, ammo ba'zida, ayniqsa hissiy bolalarda, o'zini o'zi qadrlash ma'lum bir nomuvofiqlik, beqarorlik bilan ajralib turadi - ba'zi hollarda o'zini o'zi hurmat qilish juda yuqori. bola o'zini hech narsa emasligiga ishonib, boshqalarda boshqa chegaraga shoshiladi. Agar doimiy ravishda o'zini o'zi hurmat qiladigan bolalar ba'zan "hushyor bo'lishga" muhtoj bo'lsa, unda beqaror o'zini o'zi hurmat qiladigan bolalar, aksincha, psixologik yordamga muhtoj. Iste'dodlilik belgilarini ko'rsatadigan bolaning shaxsiyatining juda muhim xususiyati bu ichki nazorat zonasi, ya'ni o'z faoliyati natijalari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish (keyinchalik u bilan sodir bo'lgan hamma narsa uchun). Qoidaga ko'ra, bunday rivojlangan qobiliyatga ega bo'lgan bola, uning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarining sababi o'zida ekanligiga ishonadi. Iqtidorli bolaning bu xususiyati, bir tomondan, unga mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizlik davrlarini engishga yordam beradi va uning ajoyib qobiliyatlarini izchil rivojlantirishning eng muhim omilidir. Boshqa tomondan, xuddi shu xususiyat har doim ham o'zini oqlamaydigan aybdorlik tuyg'ulariga, o'z-o'zini qo'llab-quvvatlashga va ba'zan depressiv holatlarga olib keladi. Masalan, biz bunday bola ota-onasining ajrashishi uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga oladigan holatlarni bilamiz, u o'zini etarlicha yaxshi emas deb hisoblab, otasi yoki onasi uchun zarur bo'lgan narsani qila olmadi. Ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar va o'smirlarning asosiy shaxsiy xususiyatlaridan biri bu mustaqillik, qiyinchilik va ba'zan guruhda harakat qilish, fikrlash va ko'pchilik kabi harakat qilishning mumkin emasligi. Ijodiy qobiliyatga ega bo'lgan bolalar, faoliyatning qaysi sohasida namoyon bo'lishidan qat'i nazar, ularning iste'dodi boshqa odamlar bilan solishtirganda, umumiy fikrga, belgilangan printsipga, belgilangan qoidalarga amal qiladi. Garchi bu shaxsiy xususiyat ularga o'z faoliyatida yordam beradi va hatto ma'lum ma'noda ijodiy imkoniyatlarni o'z-o'zidan shakllantirsa-da, shunga qaramay, aynan shu narsa ularni boshqalar uchun noqulay qiladi. Ushbu turdagi iqtidorli bolalar o'zlarini boshqalar xohlaganidan ko'ra kamroq taxmin qiladilar, bu ba'zida nizolarga olib keladi. O'qituvchi ijodiy bolalarning ushbu konstitutsiyaviy xususiyatini doimo hisobga olishi, uni to'g'ri baholashi va tushunishi kerak. Iqtidorli bolalar muammolari Bir qator psixologik tadqiqotlar va maxsus kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, iqtidorli bolalar odatda oddiy bolalarga qaraganda ancha gullab-yashnaydilar: ular o'qish muammolarini boshdan kechirmaydilar, tengdoshlari bilan yaxshiroq muloqot qilishadi, yangi muhitga tezroq moslashadilar, shaxsiyat bilan bog'liq qiziqish va moyilliklari. , bolalikdan allaqachon rivojlangan, muvaffaqiyatli professional o'zini o'zi belgilash va tegishli yutuqlar uchun yaxshi asos bo'lib xizmat qiladi. To'g'ri, bu bolalarning qobiliyatlari e'tiborga olinmasa va o'rganish juda oson bo'lsa yoki ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit bo'lmasa, muammolar ham bo'lishi mumkin. Favqulodda iqtidorli bolalarda tubdan boshqacha vaziyat rivojlanadi. Shunday qilib, yuqorida tavsiflangan notekis rivojlanish tufayli, masalan, intellektual va badiiy va estetik qobiliyatlari keskin oshgan ba'zi bolalar ko'pincha muloqotda muammolarga duch kelishadi, ijtimoiy xulq-atvorning etarlicha shakllangan va samarali ko'nikmalariga ega emaslar. Bu haddan tashqari to'qnashuvda va / yoki iqtidorli bolaning tengdoshlari guruhidan o'ziga xos begonalashishida namoyon bo'lishi mumkin va iqtidorli bolaning muloqot qilish uchun boshqa bo'shliqlarni izlay boshlashiga olib keladi: yoshroq jamiyat yoki aksincha, ko'p. katta yoshdagi bolalar, faqat kattalar bilan muloqot qilish va hokazo.. Keyinchalik. Ko'pincha bunday bolalarda hissiy rivojlanish muammolari bor, qiyin vaziyatlarda ular aniq infantil reaktsiyani ko'rsatadilar: masalan, tanqidiy izoh darhol ko'z yoshlarini keltirib chiqaradi va har qanday muvaffaqiyatsizlik umidsizlikka olib keladi. Ko'pgina ayniqsa iqtidorli bolalarning jismoniy rivojlanishi bilan bog'liq sezilarli muammolar mavjud. Bu bolalarning ba'zilari jismoniy kuch talab qiladigan hamma narsadan aniq qochishadi, ular jismoniy tarbiya darslari bilan aniq yuklanadi. Ayrim iqtidorli bolalarning yana bir jiddiy muammosi ularning ijodiy faoliyatga muhtojligi, ba'zan esa qobiliyatining yo'qligidir. Ajablanarlisi shundaki, yorqin intellektual va ta'lim qobiliyatini namoyon etuvchi ayniqsa iqtidorli bolalarning katta qismi nostandart yondashuvni talab qiladigan faoliyatni, ya'ni ijodiy faoliyatdan tashqariga chiqishni taklif qilganda juda qiyin bo'ladi. Mavjud empirik va adabiy ma'lumotlarga ko'ra, bu bolalarda ijod muammosi ko'proq shaxsiy muammo sifatida, bilimlarni o'zlashtirishga alohida e'tibor berish natijasida paydo bo'ladi. Ayniqsa, tez-tez bu aqliy va hatto umumiy yoshdagi rivojlanishning tez sur'atiga ega bo'lgan bolalarda sodir bo'ladi. Erta bolalikdan boshlab ular bilimlarni o'zlashtirishning hayratlanarli hajmi, chuqurligi va kuchi uchun boshqalarning roziligini olishadi, bu keyinchalik ularning aqliy faoliyati uchun etakchi turtki bo'ladi. Ko'pgina iqtidorli bolalarning yana bir keng tarqalgan muammosi - bu kasbiy yo'nalishning qiyinligi. Ko'pincha shunday bo'ladiki, hatto o'smirlik davrining oxiriga kelib, iqtidorli yigit o'z kasbini tanlashda qiynaladi va uning keng aqliy imkoniyatlari bu muammoni faqat murakkablashtiradi. Umuman olganda, favqulodda iqtidorli bolaning ba'zi bir noto'g'ri moslashuvi bilan bog'liq vaziyat yuzaga keladi, bu juda jiddiy xususiyatga ega bo'lib, ba'zida ushbu iqtidorli bolalar guruhini yuqori xavf guruhiga kiritishni to'liq oqlaydi. Iqtidorli bolalar muammolari 1. Maktabni yoqtirmaslik 2. O'yin qiziqishlari 3. Muvofiqlik 4. Falsafiy muammolarga botish 5. Jismoniy, intellektual va ijtimoiy rivojlanish o'rtasidagi nomuvofiqlik 6. Mukammallikka intilish (mukammallik) 7. Qoniqarsiz his qilish 8. Haqiqiy bo'lmagan maqsadlar 9. Yuqori sezuvchanlik 10. Kattalar e'tiboriga muhtojlik 11. Murosasizlik Maktabni yoqtirmaslik. Bunday munosabat ko'pincha iqtidorli bola uchun o'quv dasturi zerikarli va qiziq emasligidan kelib chiqadi. Iqtidorli bolalarda xulq-atvorning buzilishi o'quv dasturi ularning qobiliyatlariga mos kelmasligi sababli paydo bo'lishi mumkin. o'yin qiziqishlari. Iqtidorli bolalar murakkab o'yinlarni yaxshi ko'radilar va o'rtacha qobiliyatli tengdoshlari yoqtiradigan o'yinlarga qiziqmaydilar. Natijada, iqtidorli bola o'zini yakkalanib, o'ziga tortadi. muvofiqlik. Iqtidorli bolalar standart talablarni rad etib, moslashishga moyil emaslar, ayniqsa bu standartlar ularning manfaatlariga zid bo'lsa yoki ma'nosiz ko'rinsa. Falsafiy muammolarga botish. Iqtidorli bolalar o'lim, keyingi hayot, diniy e'tiqodlar va falsafiy masalalar haqida o'rtacha bolalarga qaraganda ancha ko'proq o'ylashlari odatiy holdir. Jismoniy, intellektual va ijtimoiy rivojlanish o'rtasidagi nomuvofiqlik. Iqtidorli bolalar ko'pincha katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilishni va o'ynashni afzal ko'radilar. Shu sababli, ba'zida ular etakchi bo'lishlari qiyin, chunki ular jismoniy rivojlanishida ikkinchisidan pastroq. Mukammallikka intilish (mukammallik). Iqtidorli bolalar mukammallikka bo'lgan ichki ehtiyoj bilan ajralib turadi. Ular eng yuqori darajaga chiqmaguncha tinchlanmaydilar. Bu xususiyat juda erta namoyon bo'ladi. Norozilik hissi. O'zlariga nisbatan bunday munosabat iqtidorli bolalarga xos bo'lgan har bir narsada mukammallikka erishish istagi bilan bog'liq. Ular o'zlarining yutuqlarini juda tanqid qiladilar, ko'pincha qoniqmaydilar, shuning uchun o'zlarining qobiliyatsizligi va o'zini past baholaydilar. real bo'lmagan maqsadlar. Iqtidorli bolalar ko'pincha o'z oldilariga yuqori maqsadlar qo'yadilar. Ularga erisha olmay, tashvishlana boshlaydilar. Boshqa tomondan, mukammallikka intilish yuksak marralarga yetaklovchi kuchdir. Yuqori sezuvchanlik. Iqtidorli bolalar hissiy ogohlantirishlarni ko'proq qabul qilishlari va munosabatlar va aloqalarni yaxshiroq tushunishlari sababli ular nafaqat o'zlariga, balki atrofdagilarga ham tanqidiy munosabatda bo'lishadi. Iqtidorli bola ko'proq himoyasiz, u ko'pincha so'zlarni yoki og'zaki bo'lmagan signallarni boshqalar tomonidan o'zini o'zi qabul qilishning namoyon bo'lishi sifatida qabul qiladi. Natijada, bunday bola ko'pincha giperaktiv va chalg'ituvchi hisoblanadi, chunki u doimo turli xil ogohlantirishlar va ogohlantirishlarga ta'sir qiladi. Kattalar e'tiboriga muhtoj. Iqtidorli bolalar o'zlarining tabiiy qiziquvchanligi va bilimga intilishlari tufayli ko'pincha o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalarning e'tiborini monopoliyaga oladilar. Bu boshqa bolalar bilan munosabatlarda ishqalanishni keltirib chiqaradi, ular bunday e'tibor istagidan bezovtalanadilar. Murosasizlik. Iqtidorli bolalar ko'pincha aqliy rivojlanishida o'zidan past bo'lgan bolalarga nisbatan toqatsizlikka ega. Ular nafrat yoki sabrsizlik bilan boshqalarni begonalashtirishi mumkin. Iqtidorlilik murakkab hodisa bo'lib, uning ijobiy va salbiy oqibatlari bor. Iqtidorning ijobiy ko'rinishlariga yaxshi og'zaki qobiliyat, doimiylik, mustaqillik, ijodkorlik, turli xil qiziqishlar, qadriyat hissi, yaxshi xotira, qat'iyatlilik, mavhum fikrlash va boshqalar kiradi. Salbiy tomonga - individualizm, fikrlash va yozishning turli tezligi, manfaatlarning beqarorligi, diktaturaning namoyon bo'lishi, talablarning kuchayishi va murosasizlik. Iqtidorli bolalar bilan ishlashning barcha shakllari (rivojlanayotgan o'yinlar, o'qitish, maslahat berish, treninglar va boshqalar) iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatlarini to'liq hisobga olishi va muammolarni hal qilishda unga samarali yordam berishga e'tibor qaratish kerak. Men 3-sinf 9-10 yoshli bolalarni kichik sotsiologik tadqiqot qildim. 3-sinfda 9-10 yoshli bolalarning kichik sotsiologik tadqiqoti o'tkazildi. Sinfda 20 nafar o‘quvchi bor.8 nafar o‘quvchi ijodkor. 7 talaba - ta'lim. 11 nafar talabaning qobiliyati yo‘q edi Imkoniyatlar doimiy rivojlanish jarayonidan tashqari mavjud bo'lishi mumkin emas. Rivojlanmaydigan, inson amalda qo'llashni to'xtatadigan qobiliyat vaqt o'tishi bilan yo'qoladi. Musiqa, texnik va badiiy ijod, matematika, sport, qobiliyatlar kabi murakkab inson faoliyatining tizimli izlanishlari bilan bog'liq doimiy mashqlar orqaligina saqlanib qoladi va rivojlantiriladi. Slayd sarlavhalari: Qobiliyatlar psixologiyasi. Iqtidor muammosi. Taqdimotni Voevodina L.A. Qobiliyatlar Shaxsning qobiliyatlari haqida gap ketganda uning muayyan faoliyatdagi imkoniyatlari tushuniladi. Ushbu imkoniyatlar faoliyatni o'zlashtirishda sezilarli muvaffaqiyatlarga va yuqori mehnat ko'rsatkichlariga olib keladi. Qobiliyatlar bilim, malaka va malakalarda emas, balki ularni egallash dinamikasida topiladi. Boshqa narsalar teng bo'lganda bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni qay darajada tez, chuqur, oson va qat'iy amalga oshiriladi. Iqtidorli bolaning shaxsiyati va muammolari "Idroki doimiy ravishda o'z imkoniyatlaridan ustun bo'lgan odam doimo stress ostida bo'ladi" Leta Hollingsvort Yuqori iqtidorli bolaning shaxsiyatining xususiyatlari. 1. Ehtiyotkorlik, vazminlik, qattiq mehnatga doimo tayyor turish. 2. Charchoqsiz, vaqtsiz va dam olmasdan ishlashga bo'ysunmaydigan ehtiyoj. 3. Tafakkurning xususiyatlari: fikrlash jarayonlarining tezligi, analitik va sintetik faollikning yuqori darajasi, aqliy mehnat unumdorligi. 4. Bolaning aqliy faoliyatini doimiy rag'batlantirish vazifasini bajaradigan kognitiv qiziqishlarning keng doirasi. Iqtidorli bolaning oilasi 1. Ta’limning qadri 2. Bolaga e’tiborni kuchaytirish 3. Ota-ona – tarbiyachi 4. Farzandga yo‘naltirilganlik 5. Bolaning maktab o‘qishiga e’tibor. Iqtidorli bolaning tengdoshlari bilan munosabati Iqtidorli bolaning shaxsiyati Iqtidorlilik namoyon bo'lgan bolalar shaxsining eng muhim xususiyati - bu alohida qadriyatlar tizimi. Ko'pgina iqtidorli bolalar qarimaydigan ta'sirchanlikka va u bilan bog'liq bo'lgan hissiy sezgirlikka ega. Iste'dodlilik belgilarini ko'rsatadigan bolaning shaxsiyatining juda muhim xususiyati bu ichki nazorat o'chog'i, ya'ni o'z faoliyati natijalari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishdir. Iqtidorli bolalarda o'ziga xos xususiyat - bu o'z-o'zini hurmat qilish, ya'ni bolaning o'zining kuchli va qobiliyatlari haqidagi g'oyasi. Ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar va o'smirlarning asosiy shaxsiy xususiyatlaridan biri bu mustaqillik, qiyinchilik va ba'zan guruhda harakat qilish, fikrlash va ko'pchilik kabi harakat qilishning mumkin emasligi. Iqtidorli bolalar muammolari Muloqot muammolari hissiy rivojlanish muammolari Ularning jismoniy rivojlanishi bilan bog'liq muammolar Ijodkorlik muammosi Kasbga yo'naltirishdagi qiyinchilik Bolaning disadaptatsiyasi Iqtidorli bolalar muammolari Tadqiqot 3-sinfda 9-10 yoshli bolalarning kichik sotsiologik tadqiqoti o'tkazildi. Sinfda 20 nafar o‘quvchi bor. 8 talaba - ijodiy qobiliyat. 7 talaba - ta'lim. 11 nafar talabaning qobiliyati yo‘q edi Imkoniyatlar doimiy rivojlanish jarayonidan tashqari mavjud bo'lishi mumkin emas. Musiqa, texnik va badiiy ijod, matematika, sport, qobiliyatlar kabi murakkab inson faoliyatining tizimli izlanishlari bilan bog'liq doimiy mashqlar orqaligina saqlanib qoladi va rivojlantiriladi. E'tiboringiz uchun tashakkur! Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati: Internet resurslari Umumiy psixologiya / Tahrir qilgan V.V. Bogoslovskiy, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Ma'rifat, 2001. - C 361-362. Viktoriya Solomonovna Yurkevich Iqtidorli bola. Xayollar va haqiqat Golubeva E.A. Qobiliyat va shaxsiyat. M., 1993 Gonobolin F.N. Psixologiya - M: Ta'lim, 1998. - B. 139-140. Maklakov A.G. Umumiy psixologiya. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2001 yil. Adabiyotda iqtidorning aniq ta'rifi yo'q. Qoida tariqasida, iste'dod ba'zi parametrlar yoki fenomenologik ko'rinishlar orqali aniqlanadi. Shunday qilib, K. Tekeks (1991) iqtidor asosan uchta o'zaro bog'liq tushunchalar bilan belgilanadi, deb hisoblaydi: bilimlarning ilg'or rivojlanishi, psixologik rivojlanish va jismoniy ma'lumotlar. Yogolevich O.Z. (1995) iqtidorni muhim (hech bo'lmaganda o'rtacha darajadan yuqori) aql, intensiv ijodiy yoki jismoniy qobiliyatlar va hissiy-irodaviy yo'naltirilganlik munosabatlari sifatida ko'rib chiqish mantiqiy deb hisoblaydi. Iqtidorning asosiy yo'nalishlariga quyidagilar kiradi: ta'lim, ilmiy, badiiy, sport, ishlab chiqarish va tadbirkorlik va kommunikativ. Iqtidorning umumiy muammosidagi eng qiyin savollar: 1) iqtidorli bolalarni qanday aniq ajratish kerak (qanday parametr va mezonlarni asos qilib olish kerak); 2) o'zlarining sovg'alarini rivojlantirish uchun bu bolalar bilan nima qilish kerak (ularni kim va qanday o'rgatish kerak: bu ixtisoslashtirilgan muassasalar bo'lishi kerakmi yoki bolaning "joyida" rivojlanishi uchun sharoit yaratishi kerak). Iqtidor ko'p qirrali bo'lib, Amerika Qo'shma Shtatlari Ta'lim Kengashi (Marland,77) ta'rifiga ko'ra, professional malakali odamlar tomonidan quyidagi parametrlarni hisobga olgan holda belgilanishi mumkin: ajoyib qobiliyat, yuqori samaradorlik salohiyati va bir yoki bir nechta sohalarda allaqachon ko'rsatilgan natijalar ( intellektual qobiliyatlar, o'ziga xos o'rganish, ijodkorlik, tasviriy yoki sahna san'ati va psixomotor qobiliyatlar). Iqtidorning ta'rifi, qoida tariqasida, uning namoyon bo'lish sohasini, intellektual doirasini (intellektual qobiliyatlar to'plami), qobiliyatlarni amalga oshirishda eng yuqori yutuqlar sohasini, qobiliyat darajasini o'rganish orqali amalga oshiriladi. jismoniy rivojlanish, mehnat qobiliyati darajasi, motivatsion asoslash va uning hissiy kayfiyatida aks etishi va o'sib borayotgan shaxsning irodaviy qat'iyatliligi. Ya'ni, iqtidorlilik diagnostikasi, birinchi navbatda, ishlab chiqarish faoliyati natijalariga (olimpiadalar, musobaqalar, musobaqalar natijalari, psixologik-pedagogik ekspertiza ma'lumotlari) asoslanadi. Leitesning ta'kidlashicha, bolalikdagi iqtidor belgilarini baholashda asosiy narsa yosh va ulardagi shaxs o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashdir. Ota-onalar va o'qituvchilar shuni bilishlari kerakki, bolaning barcha muvaffaqiyatlari bilan, birinchi navbatda, biz faqat iqtidorning yoshga bog'liq namoyon bo'lishi haqida gapirishimiz mumkin va ular barqaror individual xususiyatlarga ega bo'ladimi, bu ko'plab ichki va tashqi sharoitlarga bog'liq bo'ladi. Kimni iqtidorli deb hisoblash mumkin? Adabiyotda odamlarning atigi 2-6 foizi iqtidorli degan gaplar mavjud. Ko'pgina tadqiqot ishlari shuni ko'rsatadiki, har bir aqliy normal odam samarali samarali faoliyatga qodir bo'lgan iqtidor bilan tug'iladi. Ammo iqtidorning diqqat markazi va darajasi boshqacha. Sovg'aning keyingi taqdiri inson yashaydigan va o'zining "men" ini shakllantiradigan mikro-, mezo- va makro muhitga bog'liq. Shuni ta'kidlash kerakki, iqtidor diagnostikasida oldingi (ilg'or rivojlanish) mezoni universal emas. Bundan tashqari, bolalarning yuqori yutuqlari va ularning hissiy ishtiroki qanday bog'liqligi hali etarlicha aniq emas: nima sababdan va qanday ta'sir. Biroq, hozirgi vaqtda bilim va ijodning turli sohalarida iqtidorli bolalarni tanlash bo'yicha aniq dasturlar mavjud. Iqtidorli bolalarni aniqlash uchun intellektni o'lchashning standartlashtirilgan usullari eng keng tarqalgan bo'lib, ular orasida bolaning kognitiv va nutq rivojlanishi darajasini aniqlashga imkon beradigan usullarga ustunlik beriladi (Stenford-Binet razvedka shkalasi, 73; maktabgacha yoshdagi bolalar uchun Wechsler intellekt shkalasi va boshlang'ich maktab o'quvchilari, 67; Bolalar va kattalar intellektini o'lchash uchun Slosson testi,81; aql uchun chizmachilik testi va boshqalar). Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun standartlashtirilgan muvaffaqiyat testlari, shuningdek, o'qish, matematika va fanning asosiy o'quv fanlari bo'yicha mukammal bo'lgan bolalarni aniqlash uchun ishlab chiqilgan (Stenford Elementary Achievement Test, 69; General Proficiency Tests (Moss, 71)). Harakat-idrok rivojlanishining standart testlari maktabgacha yoshdagi bolalarni juda yaxshi rivojlangan motor qobiliyatini aniqlaydi (asosiy vosita ko'nikmalari testi, 74; qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish testi, 67; Purdi testi, 66 va boshqalar). Bolaning ijtimoiy rivojlanishini baholash uchun standart testlar mavjud bo'lib, ular maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy qobiliyatlari va etukligini baholaydilar, ularning shaxsiy rivojlanish darajasini va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatlarini aniqlaydilar (Ueyland ijtimoiy etuklik shkalasi, 65; Kaliforniya ijtimoiy shkalasi). Maktabgacha yoshdagi bolalarning malakasi, 69 va boshqalar). Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini baholash Torrens usullari asosida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, fikrlashning ravonligi (osonligi), moslashuvchanligi, o'ziga xosligi va aniqligi, shuningdek, tasavvur ijodkorlikning etakchi xususiyatlaridan biri hisoblanadi (Vizual ijodiy fikrlash, og'zaki ijodiy fikrlash uchun Torrens testlari,66; Faoliyatdagi ijodkorlik. va harakatda, 80). Mahalliy psixologiyada ijodkorlikni diagnostika qilish va rivojlantirish masalalari D.B.ning asarlarida batafsil ko'rib chiqilgan. Epifaniya. Iqtidorning mumkin bo'lgan prekursorlariga kelsak, K. Tekeks quyidagilarni ta'kidlaydi: 3 yoshda ikki yoki undan ortiq davom etayotgan voqealarni kuzatish qobiliyati va qobiliyati; Erta bolalik davrida sabab-oqibat munosabatlarini kuzatish va xulosalar chiqarish qobiliyati; Zo'r xotira, erta nutq va mavhum fikrlash; To'plangan bilimlardan keng foydalanish qobiliyati; Tasniflash va tasniflash tendentsiyasi; Savol berish qobiliyati va grammatik tuzilmalarning murakkabligi; Biror narsaga diqqatni jamlashning kuchayishi, vazifaga botish darajasi; Tayyor javoblarni yoqtirmaslik; Miyaning elektrokimyoviy va biokimyoviy faolligini oshirish. Maydonda psixososyal Rivojlanayotgan iqtidorli bolalar, qoida tariqasida, quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi: Juda erta namoyon bo'lgan kuchli rivojlangan adolat tuyg'usi; Fantastika va haqiqat birlashadigan juda yorqin tasavvur; Yaxshi rivojlangan hazil tuyg'usi (ular nomuvofiqliklar, so'z o'yinlari va boshqalarni yaxshi ko'radilar); Muammolarni "juda qattiq" hal qilishga urinishlar; Haddan tashqari qo'rquv va boshqalar tomonidan his-tuyg'ularning og'zaki bo'lmagan namoyon bo'lishiga haddan tashqari moyillik, ya'ni. zaiflik va zaiflikning kuchayishi; Har tomonlama qiziquvchanlik va qiziqishlarning xilma-xilligi; Ba'zan kattalar so'ralgan savolga javobni tinglamasdan, to'xtatiladi. ular o'zlari masalaning tubiga tushishni yaxshi ko'radilar. Iqtidorli bolalarning jismoniy xususiyatlari bolalarning o'zlari kabi xilma-xildir. Ozg‘in, kichkina, rangi oqarib ketgan, ko‘zoynakli “kitob qurti” va tengdoshlari bilan solishtirganda qomatli, baland bo‘yli, sog‘lom va kelishgan bola haqidagi bir-birlari bilan raqobatlashayotgan ikki stereotip haqiqatdan yiroq. Biz bu erda faqat tadqiqotchilar tomonidan tez-tez tilga olinadigan iqtidorning ayrim jihatlariga murojaat qilishimiz mumkin. Ko'pincha go'daklik davridagi iqtidorli bolalar uyqudan ko'ra ko'proq hushyor bo'lishlari kuzatilgan. Ammo iqtidorlilar orasida nozik vosita mahorati, qo'lda ishlash ko'nikmalari bilimga nisbatan kam rivojlangan bo'lishi mumkin. Buni hisobga olish muhim, chunki rivojlanish me'yorlari bilan solishtirganda notekislik ko'pincha kattalar tomonidan tirnash xususiyati va bolaning xatti-harakatlariga bog'liqlikning kuchayishiga olib keladi. Ota-onalar bolalar iqtidorining kashshoflaridir. Ular nafaqat bolaning iqtidorini, balki uning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirishda eng muhim rol o'ynaydi. Ba'zida ota-onalar o'z farzandlarining iqtidorliligini sezmasliklari mumkin (masalan, agar bola birinchi va yagona bo'lsa). Ba'zan ular o'z farzandlarini iqtidorli deb tasniflashga qarshi turishadi ("Men bolamning iqtidorli bo'lishini xohlamayman, u normal bo'lsin"). Ba'zida ota-onalar bolaning qobiliyatlarini cheksiz "foydalanish" va uni sun'iy sharoitlarga joylashtirishni boshlaydilar (masalan, uni tengdoshlari bilan muloqot qilish imkoniyatidan mahrum qiladilar). Bularning barchasi bolaning yelkasiga qo'shimcha yuk yuklaydi. Axir, bir nuqtada u o'zining iqtidorini kashf qiladi, u qandaydir tarzda boshqalardan farq qilishini tushunadi. Hozirgi vaqtda bolani qo'llab-quvvatlash, uning o'ziga xosligi normal ekanligini, u bunga haqli ekanligini va, albatta, kelajakda o'z iste'dodini namoyon etishi yoki qilmasligidan qat'i nazar, u hali ham shunday ekanligini ko'rsatish juda muhimdir. sevgan (Oh, ota-ona mavqeining ahamiyati, oiladagi munosabatlar va ularning bolaning kelajakdagi hayotiga ta'siri, psixologik va badiiy adabiyotlar jildlari yozilgan). Ota-onalar o'z farzandlarining iqtidorini kashf qilishlari quvonchli kutish va bu bilan bog'liq muammolarni hal qilishga tayyor bo'lishi kerak. Vazifa - o'z vaqtida to'g'ri daqiqani, to'g'ri so'zlarni va bolaga misollarni topish, shunda u o'zini sog'lom idrok etadi, chunki. O'z-o'zini tasvirlash ko'p jihatdan boshqa odamlarning bizga qanday munosabatda bo'lishining kristallanishidir. Chikagoda (1979) o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, yuqori iqtidorli boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'zini o'zi qadrlashi oddiy tengdoshlarining uchdan biriga qaraganda past, ijtimoiy ishonch esa chorakdan past. Shu munosabat bilan yana bir bor ta'kidlamoqchimizki, iqtidorli bolalar ijtimoiy jihatdan ancha sezgir va himoyasiz bo'lib, birinchi navbatda ota-onalarda o'zlariga nisbatan munosib munosabatni shakllantirish juda muhimdir. Keyingi, eng muhim daqiqa - bu iqtidorli bolani maktabga qabul qilish, ayniqsa u ixtisoslashtirilgan emas, balki oddiy ta'lim muassasasi bo'lsa. Bola chetlangan bo'lib chiqishi mumkin, chunki. sinfdoshlari undan aqlliroq yoki iste'dodli bo'lgani uchun undan "qasos oladilar" va o'qituvchilar, ehtimol, "nostandart" boladan g'azablanishadi, chunki ular o'rtacha darajaga e'tibor berishga odatlangan. Bunday holda, bolaning uydan maktabga o'tishi uchun ushbu qiyin davrda ota-onaning yordami va daldasini hech narsa almashtira olmaydi. Iqtidorli bolalar, ayniqsa, o‘qish jarayonida mustaqillik, o‘z-o‘zini boshqarish va o‘z-o‘zini boshqarishni rivojlantirishlari kerak, agar maktab ularning ehtiyojlarini qondirmasa, ular o‘zlari haqida qayg‘urishi kerak. Shunday qilib, birinchi navbatda ota-onalarga quyidagilar kerak: Bolalarni o'zlari kabi qabul qilish va ularni iste'dod tashuvchisi deb hisoblamaslik; O'zingizning kuchli tomonlaringizga tayanib, bolaga mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini izlashiga, o'zi qila oladigan har qanday muammoni hal qilishga imkon bering, hatto ular buni yaxshiroq va tezroq bajara olsalar ham; Bolaga maktab ishlarida bosim o'tkazmang, lekin agar kerak bo'lsa, har doim yordam berishga tayyor bo'ling; Bolaning ehtiyojlariga reaktsiya momentini va darajasini to'g'ri hisoblang (agar bola savol bergan bo'lsa, u holda mavzu haqida bilgan hamma narsani aytib berish vasvasasiga qarshi turing, faqat kerakli javobni bering). Iqtidor muammosini ko'rib chiqsak, turli jinsdagi bolalarda iqtidorning o'ziga xos xususiyatlari kabi jihatga to'xtalmaslik mumkin emas. Biz xohlaymizmi yoki yo'qmi, jamiyatda turli darajada stereotiplar hukmronlik qiladi: ma'lum bir "erkak obrazi" va "ayol obrazi", ya'ni. ular nima bo'lishi kerak, qanday xususiyatlarga ega bo'lishi kerak va hatto qanday kasblarni tanlash kerak. Iqtidorli bolalar uchun jins bo'yicha stereotiplar ayniqsa zararli, chunki ular o'zlariga va qarama-qarshi jinsga xos bo'lgan xususiyatlarni (psixologik androginiya) ko'proq darajada birlashtiradi. Voyaga etgan ijodiy shaxslarda erkaklarning "ayollik" xususiyatlari (masalan, sezgirlik), ayollar esa "erkaklik" va mustaqillik bilan ajralib turishi juda tez-tez uchraydi. Bunday kombinatsiya, qoida tariqasida, mavzu uchun universal doirani kengaytiradi va stereotiplar chegaralarini kengaytiradi. Margaret Mead (1949) o'g'il va qiz bolalarni bog'laydigan "ikki kutish zanjiri" ni ta'riflagan: o'g'il bolalar muvaffaqiyatli bo'lishga o'rgatiladi va qizlar hech narsaga erishmayotganliklarini ko'rsatishga o'rgatiladi, lekin uy muammolari va oilaga e'tibor qaratiladi. Bunday holda, muvaffaqiyatsiz o'g'il va muvaffaqiyatli qiz bir xil xavf ostida bo'ladi: ular hech qachon qarama-qarshi jins vakili sifatida saylanmaydi. Ayniqsa, bu ma'noda iqtidorli qizlar uchun qiyin. O'z qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ular faollik, bilimga ishtiyoq, o'z-o'zini tasdiqlash, martaba uchun tayyorlik kerak va ular qaramlik, passivlik va uy xo'jaligini boshqarish qobiliyatini rivojlantiradilar. Ularga ko'pincha o'z onalari misol bo'la oladi. Ayollarning muvaffaqiyat qo'rquvining eng keng tarqalgan tarkibiy qismi bu erkaklar ayollarning ustunligi va etakchiligini qabul qilmaslik qo'rquvidir. Bu, ayniqsa, qizlarning 11-14 yoshida, qarama-qarshi jinsga qiziqish paydo bo'lganda, o'zlarining rivojlanishida to'satdan to'xtab qolishi va hatto "qaytib" ketishida yaqqol namoyon bo'ladi. Bu hodisaga katta hissa qo'shayotgani shundaki, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq vaqtni talab qiladigan uy ishlariga jalb qilinadi. Ayollarning muvaffaqiyatga erishishdan qo'rqish omillari orasida Horner (AQSh) quyidagilarni ham nomlaydi: o'zini past baholashda va professional da'volar darajasida ifodalangan o'ziga ishonchsizlik va namunaning yo'qligi (qiz, qiz kamdan-kam hollarda ayol murabbiy bilan uchrashadi. ). Aytish kerakki, iqtidorli qizlarni qo‘llab-quvvatlashda otaning o‘rni alohida. "Ayollik" xislatlarini namoyon etadigan iqtidorli o'g'il bolalar ham atrof-muhit, jumladan, ota-onalari tomonidan juda ko'p qiyinchiliklarga va rad etishga duch kelishadi. Masalan, balet maktabida o'qishni istagan bola o'z otasining g'azabiga duchor bo'lishi mumkin, u o'g'lining bunday intilishlaridan aniq norozi bo'ladi. Albatta, odamlarning ongi asta-sekin olg‘a siljib, ijtimoiy qoliplarning ko‘lami kengayib bormoqda. Iqtidorli bolalarning ota-onalari va o'qituvchilari ta'lim olish imkoniyati tengligi bilan birga, bolalarning psixologik qobiliyatlari tengligini tasdiqlashlari kerak. Iqtidorli bolalar hayoti davomida juda ko'p turli xil muammolarga duch kelishadi, ular orasida quyidagi guruhlarni ajratish mumkin: 1. Maktabni yoqtirmaslik. O'quv dasturi ular uchun zerikarli va qiziq emas, chunki qobiliyatlariga mos kelmaydi. Binobarin, xatti-harakatlarning buzilishi mumkin, ular uchun bolalarga nisbatan "jazo" choralari qo'llaniladi. 2. O'yinga qiziqish. Iqtidorli bolalar murakkab o'yinlarni yaxshi ko'radilar va tengdoshlari yaxshi ko'radigan oddiy o'yinlarga befarq munosabatda bo'lishadi. Natijada, bolalar yolg'iz qolishadi. 3. Muvofiqlik standart talablarni rad etishda namoyon bo'ladi, ayniqsa ular o'z manfaatlariga zid bo'lsa. 4. Falsafiy muammolarga botish. Ular hayot va o'lim, diniy e'tiqodlar va boshqalar haqida o'ylashadi. 5. Jismoniy, intellektual va ijtimoiy rivojlanish o'rtasidagi nomuvofiqlik. Ko'pincha iqtidorli bolalar oqsoqollar bilan muloqot qilishni afzal ko'radilar va etakchi bo'lish juda qiyin. Biz allaqachon iqtidorli bolalar juda zaif ekanligini ta'kidlagan edik. Whitmore (1980) zaiflikning quyidagi sabablarini aniqlaydi: Mukammallikka intilish (mukammallik) - ular qandaydir faoliyatni bajarishda eng yuqori darajaga yetmaguncha tinchlanmaydilar; Qoniqarsizlik hissi - o'zini va yutuqlarini juda tanqid qilish, o'zini past baholash; Haqiqiy bo'lmagan maqsadlar - ular ko'pincha oshkora maqsadlar qo'yadilar va ularga erisha olmay, xafa bo'lishadi va tashvishlanadilar; Yuqori sezuvchanlik - hissiy ogohlantirishlarga juda sezgir: so'zlar va og'zaki bo'lmagan signallar boshqalar tomonidan o'zlarini rad etish sifatida qabul qilinadi. Ko'pincha bu bolalar giperaktiv hisoblanadi, chunki. ular har xil turdagi ogohlantirishlar va ogohlantirishlarga doimo javob beradilar; Kattalar e'tiboriga muhtojlik - bolalar qiziquvchan bo'lgani uchun ular ko'pincha kattalarning e'tiborini monopoliyaga oladi, bu esa boshqa bolalar bilan munosabatlarda ishqalanishga olib kelishi mumkin; Murosasizlik - iqtidorli bolalar ko'pincha aqliy rivojlanishi past bo'lgan boshqa bolalarga nisbatan murosasizlik ko'rsatadilar. Iqtidorli bolalar bilan qanday ishlashimiz kerak? Carne, Schwedel va Linnemeier (1982) iqtidorli yosh bolalar uchun dasturlashning bir necha asosiy tamoyillarini belgilab berdilar: 1. Har bir bola noyobdir. Har bir bolaning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash va ularning ehtiyojlariga moslashtirilgan dasturlarni ishlab chiqish kerak. 2. Iqtidorli bolalar o'zlariga nisbatan juda tanqidiy munosabatda bo'lishadi va ba'zida noqulay "men obrazi"ga ega. Haqiqiy o'zini-o'zi tasavvurini rivojlantirishga yordam berish kerak. Yuqori intellektual rivojlanish va mavjud vosita qobiliyatlari o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish ayniqsa muhimdir. 3. Iqtidorli bola tarbiyasida oila muhim rol o‘ynaydi, shuning uchun oila va maktab o‘zaro yaqin hamkorlikda bo‘lishi kerak. 4. Iqtidorli bolalar qiziqishlarining keng doirasi bilan ajralib turadiganligi sababli, dastur muvozanatli va har tomonlama rivojlanishga (hissiy, harakat va aloqa) yordam beradigan turli xil materiallarni o'z ichiga olishi kerak. 5. "O'rtacha" bolalar bilan bir guruhda o'qiyotgan iqtidorli bola teng rivojlangan tengdoshlari bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. 6. Iqtidorli bolalarni tarbiyalash dasturiga iqtidorli bolalar bilan ishlash bo'yicha maxsus tayyorgarlik va tajribaga ega bo'lgan shaxs rahbarlik qilishi kerak. 7. Dasturning ajralmas qismi uning baholash tizimidir. Bolaning maqsadlariga qay darajada erishayotganini aniqlash muhim. Shunday qilib, dasturning zaif tomonlari va bolaning ehtiyojlariga qanday javob berishini aniqlash mumkin. Shu ma'noda, iqtidorni aniqlashning yaxshi tashkil etilgan, samarali va doimiy ishlaydigan tizimi bo'lishi kerak, bunda ota-onalar ham ishtirok etadilar. 8. Rivojlanishning progressiv yo'nalishini ta'minlash uchun dasturlar bolaning bir darajadan boshqasiga optimal va silliq o'tishini ta'minlashi kerak. Bu esa ma'muriyat, o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlarini talab qiladi. 9. Hayotda faqat aqlning o'zi etarli emas, shuning uchun dastur maqsadlilik, qat'iyat va narsalarni oxirigacha ko'rish istagini rivojlantirishi kerak. 10. Dastur, albatta, bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlashi kerak. Maktab ham, iqtidorli bolalarning ota-onalari ham "maxsus" bolalar bilan ishlash sohasida maxsus bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan odamlarning yordamiga muhtoj. Yu.O. Yablonovskaya (1995) iqtidorli bolalar bilan ishlay oladigan mutaxassisning quyidagi xususiyatlarini ta'kidlaydi: Intellektual rivojlanishning yuqori darajasi; sezgirlik; O'z-o'zini hurmat; Katta ma'naviy xarajatlarga bardosh berish qobiliyati; Yaxshi o'zini o'zi boshqarish; Qo'llab-quvvatlash, himoya qilish, yordam berish qobiliyati; Aloqa; Yaxshi tashkiliy qobiliyat; Bolaning shaxsiy va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda psixodiagnostika natijalari asosida pedagogik faoliyatni qurish qobiliyati; 2. Ota-onalar iqtidorli farzandlari haqida nimalarni bilishlari kerak. 3. Iqtidorli bola - u kim? 4. Zamonaviy maktab va iqtidorli bolalar. 1. Iqtidorli bolalar / Per. ingliz tilidan. Jami ostida ed. G.V. Burmenskaya va V.M. Slutskiy. M., 1991 yil. 2. Leites N.S. Yosh iqtidori va individual farqlar. M., Voronej, 1997 yil. 3. Leites N.S. Bolalarning iqtidorini o'rganish // Psixologik jurnal, 1992. T.13. № 1. 4. Leites N.S. Iqtidorning oldingi namoyon bo'lishi//Psixologiya savollari.1988. № 4. 5. Leites N.S. Geeks taqdiri // Oila va maktab. 1990 yil, 12-son. 6. Leites N.S. Bolalikdagi qobiliyat va iste'dodlar. M., 1984 yil. 7. Stern V. Aqliy qobiliyat: maktab yoshidagi bolalarga qo'llashda aqliy qobiliyatni tekshirishning psixologik usullari. SPb., 1997 yil. 8. Bolalar va o'smirlarda iqtidor psixologiyasi. M., 1996 yil. 9. Tunik V.E. Ijodiy fikrlashning psixodiagnostikasi. Ijodiy testlar. SPb., 1997 yil. 10. Iqtidorli bolalar: muammolar va istiqbollar (konferentsiya materiallari). 1,2,3-boblar. Chelyabinsk, 1995 yil. 11. Rivojlanishda, muloqotda iqtidorli bola yoki iqtidorlilik haqida nima deyish mumkin. 12. Weinzweig L. Ijodiy shaxsning o'nta amri. M., 1990 yil. 13. V. E. Vinogradov. 100 yil davomida 11 yillik tsiklning turli bosqichlarida iqtidorli odamlarning tug'ilish chastotasining o'zgarishi // Psixologiya savollari. 1991 yil, № 6. 14. Viflyaev V.E. Ijodkorlik organizmning funktsional ikkilamchi resursi sifatida, vositachilikning darhol paydo bo'lishi sifatida (V.P. Zinchenkoning so'zboshisi) // Falsafiy tadqiqot. 1994 yil, №1. 15. Vunderkindmi? Bu juda oddiy!/Komp. H.I. Konivets). Riga, 1991 yil. 16. Gilbux Yu.Z. Diqqat: iqtidorli bolalar! M., 1991 yil. 17. Glotova V.A. Shaxsning ijodiy qobiliyatlari. Tadqiqot muammolari va usullari. Ekaterinburg, 1992 yil. 18. Matyushkin A.M. Ijodiy iste'dod tushunchasi // Psixologiya savollari. 1988 yil. № 4. 19. Molyako V.A. Ijodkorlik psixologiyasi muammolari va iqtidorni o'rganishga yondashuvni ishlab chiqish // Psixologiya savollari. 1994 yil. № 5. 20. Savenkov A. Iqtidorli shaxsni rivojlantirish muammolari // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash.1991. № 4. 21. Serova I.A. Salomatlik va iqtidor // Ekologiya. sayyora odam. Yaratilish. Novosibirsk, 1993 yil. 22. Efroimson V.P. Dahoning siri. M., 1991 yil. 23. Yurkevich V.S. Iqtidor qaerdan boshlanadi // Ustoz.1.1992, 3-son. 24. Bolalar ongini o'rgating: Albom. Kiev, 1983 yil. O'qituvchilar ulardan qo'rqishadi, ota-onalar ulardan hayratda qolishadi, sinfdoshlar ularga do'stona qarashadi. Ammo, agar barcha "oddiy" bolalarga nisbatan, ular o'rganish, xatti-harakatlari, muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelganda, o'qituvchi, psixolog va ota-onalar ularning sabablarini aniqlash orqali ularga yordam berish va tuzatish yo'llarini izlasa, unda vaziyat tubdan farq qiladi. "iqtidorli". Fatalizmning teginishi - bu sovg'a - ular bilan ishlashning global strategiyasini faqat ularning ta'limini tashkil etish shakllarini izlash orqali belgilaydi: alohida sinflar, maxsus maktablar, individual dasturlar. Iqtidorli bolalar bilan ishlash samarali bo‘lishi uchun bu muammolarni yuzaga keltiruvchi haqiqiy mexanizmlarni tahlil qilish va aniqlash va iqtidorlilik nafaqat bolaning yuksak qobiliyatlari natijasi, balki eng avvalo bu muammo ekanligini tushunish kerak. uning shaxsiyatining shakllanishi. Tadqiqotimizda biz D.B tomonidan ishlab chiqilganiga tayandik. Bogoyavlenskayaning ijodiy qobiliyatlarni tushunishga yondashuvi va "Iqtidorning ishchi kontseptsiyasi" da berilgan iqtidor ta'rifi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish “Ijodiy maydon” usuli yordamida turli yoshdagi va kasbiy spektrdagi 7,5 mingdan ortiq kishidan iborat namunada haqiqiyligi sinovdan o‘tkazildi. Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi taklif qilingan (dastlabki) muammoli vaziyat talablaridan tashqari tashqaridan qo'zg'atilmasdan faoliyatni davom ettirish qobiliyati sifatida tushunilgan. Bu qobiliyat nafaqat aql-zakovat rivojlanishining yuqori darajasining namoyon bo'lishi, balki, birinchi navbatda, insonning faoliyatga munosabatini aks ettiradi, ya'ni. kognitiv motivatsiyaning utilitarga nisbatan ustunlik darajasi (faoliyatni bajarish faqat bilishdan tashqari maqsadlarga erishish vositasi bo'lsa). Bolalar iqtidori fenomenining namoyon bo'lishi bilan birga keladigan xatti-harakatlar, muloqot va o'rganishdagi muammolar orqasida turli mexanizmlar va omillarni aniqlash mumkin). Ular disontogenezning natijasi bo'lishi mumkin: ma'lum genetik dasturlarning kechikishi yoki inversiyasi (ketma-ketlikning buzilishi), yuqori aqliy funktsiyalarning (HMF) rivojlanishidagi funktsional etuklik, shuningdek, yosh bosqichlarida etarli darajada yashash va shakllanmagan kognitiv motivatsiya. . 1. Motivatsion sohadagi buzilishlar bilan bog'liq muammolar Iqtidordagi farqlar, qoida tariqasida, iqtidor belgilarining namoyon bo'lish darajasi va bolaning muvaffaqiyati darajasini baholash bilan bog'liq. Iqtidorni shu asosda taqsimlash, uning shartliligiga qaramay, bolalarning iqtidorliligini tavsiflovchi turli ko'rsatkichlarni yutuqlarning o'rtacha yosh normasi bilan taqqoslash asosida sodir bo'ladi. Biroq, psixolog va o'qituvchi uchun eng muhim ko'rsatkich ularning iqtidorlilik tuzilishidagi farqlari bo'ladi. Iqtidorlilik strukturasining tizimli omili, bizning fikrimizcha, bolaning motivatsion rivojlanish darajasi va yo'nalishidir. Bolada qiziqishning namoyon bo'lishi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir. Biroq, o'qituvchilar va ota-onalar qiziquvchanlik boshqa tabiatga ega bo'lishi mumkinligini bilishlari kerak. Ba'zilar uchun yangi faoliyat qiziqish uyg'otadi va zavq bag'ishlaydi, bu (charchoq bo'lmasa) uzoq vaqt davomida qurib ketmaydi. Boshqalar uchun faoliyat yangi va murakkab bo'lsa-da, katta qiziqish uyg'otadi. Ammo ular buni o'zlashtirib olishlari va ular uchun monoton bo'lib qolishi bilanoq, qiziqish quriydi va ularning intellektual faolligini hech narsa rag'batlantirmaydi. Ichki rag'batlantirish manbasining yo'qligi, aqliy faoliyatning tashqi faollashuvi shaxsiy etuklikdan dalolat beradi va bu holda iste'dod haqida emas, balki yuqori qobiliyatlar haqida gapirish mumkin. Tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, ijodkorlik va iste'dodni rivojlantirish yo'lidagi eng kuchli to'siqlardan biri bu xato qilishdan qo'rqishdir. Shuning uchun kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) nafaqat bolaning muvaffaqiyatsizliklarini ayblashda o'zini tutishlari, balki o'zlarining salbiy his-tuyg'ularining namoyon bo'lishini nazorat qilishlari kerak. Pedagogik psixologiyaning bola bilan faqat uning faoliyatining mazmunli tomonlarini muhokama qilish va muvaffaqiyatsizlik uchun tanbeh qilmaslik kerakligi haqidagi pozitsiyasi iqtidorli bolalar bilan ishlashda ayniqsa keskinlashadi, chunki. bu nafaqat shaxsiy rivojlanishning buzilishiga olib keladi, balki mavjud iqtidorni ham tekislaydi. 2. Ilg'or erta rivojlanish bilan bog'liq muammolar Rivojlanishning tez sur'atlari va shunga mos ravishda iqtidorli bolalarni o'rganish bilan bog'liq muammolar - bu tengdoshlar jamoasiga adekvat qo'shilish va ijtimoiylashuv, o'quv dasturlari, bolaning yutuqlarini baholash va boshqalar. Ilg'or erta rivojlanish tabiati o'z-o'zidan va sun'iy ravishda qo'zg'atilishi mumkin. Muayyan qobiliyatlarning maqsadli intensiv rivojlanishi, erta yoshdan boshlab, ko'pincha yuqori aqliy funktsiyalarning (HMF) shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan, mutaxassislarni jalb qilgan holda bolani tarbiyalayotgan kattalar tomonidan quriladi va ehtiyojlar va ehtiyojlarga mos kelmasligi mumkin. bolaning ichki motivatsiyasi. Yuqori yutuqlar bolani iqtidorlilar toifasiga kiritadi, shu bilan birga iqtidorning tegishli tuzilishi shakllanmaydi, buning natijasida ontogenezdagi buzilishlar kuchayadi. Bu haqiqat kelajakda bolaning shaxsiy va ta'lim muammolarining asosiga aylanadi. O'rganish qobiliyati yuqori bo'lgan (yuqori xotira hajmi, axborotni qayta ishlashning yuqori tezligi) boladan yuqori natijalarni kutish ko'pincha erta rivojlanishning sun'iy provokatsiyasiga olib keladi. Iqtidorli bolalarda haqiqatan ham jiddiy muammolarni keltirib chiqaradigan sabab oilada bolaga bo'lgan munosabatlarning tabiati bo'lishi mumkin. Biz ko‘rib chiqqan iqtidorli bolalarning oilalari tarbiya uslublarida ham, bolaning qobiliyatiga bo‘lgan munosabatda ham (yuqori qobiliyatlarni e’tiborsiz qoldirgunga qadar) bir-biridan keskin farq qilar edi. Biroq, ular boladan yuqori natijalarni aniq yoki ongsiz kutish bilan birlashtirilgan. Oilada iqtidorli bolaning mavjudligi, qoida tariqasida, madaniyatda qabul qilingan tarbiyaviy stereotiplarni buzadi (masalan, bola ma'lum bir yoshda o'qishi kerak) va bolaning ehtiyojlariga jiddiy e'tibor berishni talab qiladi. Agar bola qandaydir faoliyat bilan olib ketilgan ijodiy oila muhitiga hissiy jihatdan kiritilgan bo'lsa, vaziyat boshqacha. Bunday holda, iqtidorni rivojlantirish uchun ijobiy prognoz ko'proq bo'ladi. Bunday misollar qatoriga olimlar, musiqachilar va rassomlarning mashhur ijodiy sulolalari kiradi. Biroq, erta rivojlanish o'z-o'zidan sodir bo'lishi mumkin va bu erda ota-onalarning vazifasi kiruvchi ma'lumotlarni oqilona tartibga solish bo'lishi kerak. Spontan erta rivojlanish turlaridan biri "ayniqsa" iqtidorli hodisadir. Mavjud ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, aynan shu sub'ektlar toifasi (IQ 150 dan 180 gacha) ko'pincha rivojlanishdagi nomutanosiblik bilan tavsiflanadi. Kontseptsiyada ta'kidlanishicha, rivojlanishning nomutanosib yo'li ko'pincha tezlashtirilgan sur'at (taxminan 80%) bilan tavsiflanadigan boshqa turdagi genetik resursga, boshqa yoshdagi rivojlanishga va hatto zaruriy me'yorlarni buzgan holda boshqa tuzilishga asoslangan bo'lishi mumkin. kabi iqtidor mavjudligini shubha ostiga qo'yadigan integratsiya jarayonlari. "Psixik jihatdan ular deyarli har doim turli xil psixologik, psixosomatik va hatto psixopatologik muammolarning murakkab to'plami bilan tavsiflanadi, shuning uchun ular "xavf guruhi" ga kiritilgan". Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida pedagogik ta'sir yoki aqliy funktsiyalarning notekis rivojlanishi natijasida rivojlangan rivojlanish holatlarida, agar maqsadli yoki o'z-o'zidan kompensatsiya tufayli rivojlanish asinxroniyasining namoyon bo'lishi bartaraf etilsa, ko'pincha bunday bolaning yoshi fonida qobiliyatlari. norma sezilmaydi. Biroq, hayot amaliyotida bu maktab ta'limining salbiy ta'siri ostida "iqtidorning yo'qolishi" sifatida qabul qilinadi, bu go'yo bolaning o'ziga xosligini tekislaydi. 3. Dizontogenez natijasida yuzaga keladigan muammolar Iqtidorli bolalarning xatti-harakati va faoliyatidagi mavjud muammolarning yana bir turi - bu aqliy jarayonlarning funktsional tashkil etilishining buzilishi oqibatidir. Bu nafaqat xatti-harakatlar va muloqotdagi muammolar, balki maktabdagi akademik muvaffaqiyatsizlik bilan ham birga keladi. Bizning ushbu muammolar guruhiga katta e'tibor qaratishimiz shundan iboratki, yaqin vaqtgacha mutaxassislar buni e'tiborsiz qoldirishgan yoki bunday muammolarga duch kelgan bolaning o'ta iqtidorliligiga e'tibor berilmagan. Iqtidorning ishchi kontseptsiyasida (Moskva, 1998) ta'kidlanganidek, maxsus qobiliyatlar yoki intellektual parametrlar bo'yicha jadal rivojlanish sohasidagi iqtidorning aniq belgilari bo'lgan bolalar ko'pincha tengdoshlar guruhiga moslashishda, hissiy labillikda va shaxsiy infantilizmda o'ziga xos muammolarga duch kelishadi. Qayd etilishicha, ayniqsa, iqtidorli bolalar charchoqlari tufayli jismoniy yoki ruhiy kuch talab qiladigan har qanday faoliyatga chidashlari qiyin. Shunday qilib, bu bolalar "ixtiyoriy ko'nikmalar yoki kengroq aytganda, o'z-o'zini tartibga solish" muammolari bilan ajralib turadi ... ular faqat qiziqarli va ular uchun etarlicha oson bo'lgan faoliyat bilan shug'ullanadilar, ya'ni. iste’dodlarining mohiyatini tashkil etadi” (47-bet). Bu bolalar katta hajmdagi ma'lumotlarni eslab qolishlari va ma'lum bir bilim sohasidagi o'quv materialini osongina o'zlashtirishlari mumkin. Qoida tariqasida, bular matematika va tabiiy fanlar tsiklining mavzulari. O'qituvchilar va ota-onalar yuqori kognitiv qobiliyatlarga, nostandart fikrlashga murojaat qilib, bunday bolalarni hatto maktabgacha yoshda ham iqtidorli deb tasniflashadi. Shu bilan birga, bu bolalar vosita disinhibisyonu, uzoq vaqt davomida diqqatni jamlay olmaslik, muloqotdagi qiyinchiliklar va nizolar bilan ajralib turishi mumkin. Bunday bolalar ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirib olishlari qiyin, ko'pincha ularni qayta talqin qilishadi, bu ba'zan ularning yoshi uchun g'ayrioddiy "chuqurlik" kabi ko'rinadi. Va ular jamoaga moslashishda jiddiy muammolarga duch kelishlariga va hissiy va shaxsiy rivojlanish kechikishiga qaramay, kattalar tomonidan ularning xatti-harakatlari va muloqotidagi jiddiy buzilishlar fikrlashning o'ziga xosligining yana bir tasdig'i sifatida qabul qilinadi. Ikkita fikr: "barcha iqtidorlilar shunday" (ko'pincha bu ibora yosh musiqachilar, shoirlar va boshqalarga nisbatan qo'llaniladi) va "bola tengdoshlari orasida zerikadi, shuning uchun u intellektual yukni oshirishi kerak". bunday bolalarni individual o'rganish va muayyan shaklni tanlash sabablari: uyda ta'lim, tashqi o'qish yoki sinflar orqali "sakrash". Biroq, o'rganishning yuqori sur'ati va ortib borayotgan intellektual yuk, qoida tariqasida, xatti-harakatlarning buzilishini bartaraf etishga olib kelmaydi, aksincha, kognitiv motivatsiyaning pasayishiga va akademik muvaffaqiyatning keskin pasayishiga olib kelishi mumkin. Agar qobiliyatli bolaning o'quv muvaffaqiyati sohasida muammolar bo'lsa (yozish va o'qish va yozishni o'zlashtirishda katta qiyinchiliklar, test yozish, savolga javob bera olmaslik va hokazo), bunday bolalarning iqtidorliligi o'qituvchilar tomonidan e'tiborsiz qolishi mumkin. Iqtidorlilik belgilariga ega bo'lgan ko'plab bolalar (maxsus qobiliyatlar sohasida, intellektual parametrlar bo'yicha jadal rivojlanish) o'qituvchilar tomonidan umumiy aqliy rivojlanishdan orqada qolgan deb hisoblashadi. Shu bilan birga, yuqorida tavsiflangan xatti-harakatlar va muloqot buzilishlari ijtimoiy mahrumlik, pedagogik e'tiborsizlik yoki klinik ko'rinishlar bilan izohlanadi va bu bolalar tuzatish sinflari kontingentini to'ldiradi. Shunday qilib, biz bunday fenomenologiyaga duch kelganimizda, biz ta'lim amaliyotida bolalarning qobiliyatlari va pedagogik ta'sir shakllarini baholashga mutlaqo qarama-qarshi yondashuvlarni kuzatamiz. Keyin bolaning taqdiri ma'lum bir o'qituvchining tajribasi va qarashlariga, ta'lim muassasasining an'analariga, ota-onalarning hayotiy ambitsiyalariga va boshqalarga bog'liq. So'nggi yillarda xorijiy va mahalliy psixologiya va pedagogikada ta'limdagi muvaffaqiyatsizlik DEHB sindromi - "diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi" - "Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi" bilan bevosita bog'liq bo'ldi. Diqqat etishmasligi buzilishi - bu quyidagi uchta sohada jiddiy va doimiy buzilishlar bilan tavsiflangan sindrom: diqqat etishmasligi, nazorat impulsivligi va ko'pincha giperaktivlik bilan birga keladi. Odatda, diqqat etishmasligi bola o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladi va / yoki maktab muhitiga yomon moslashadi. Bizning fikrimizcha, bunday sindromning paydo bo'lishi ko'p hollarda minimal miya disfunktsiyalari (MBD) mavjudligidan kelib chiqqan umumiy tartibga solish sohasidagi chuqur buzilishlarning natijasidir. Ko'pincha kompensatsiya natijasi iste'dodning namoyon bo'lishi sifatida qabul qilinadi, bu saqlanib qolgan funktsiyalarga funktsional yukning kengayishiga olib keladi va yuqori aqliy rivojlanish ontogenezining buzilishida aniq namoyon bo'lgan qobiliyatlarning intensiv rivojlanishini qo'zg'atadi. funktsiyalari. Shuning uchun alohida funktsiyaning yuqori rivojlanishiga asoslanib, bolani iqtidorli deb baholash mumkin emas. Neyropsikologik rivojlanish sohasi bilan bog'liq bo'lgan va disontogenez mavjudligini ko'rsatadigan ko'plab muammolar aqliy jarayonlarning ixtiyoriy tartibga solinishini shakllantirishni murakkablashtirishi, ularning kuchayib ketishiga olib kelishi mumkin, shuningdek, tizimli maktabda o'qish boshlanishiga qadar ta'lim ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishni qiyinlashtirishi mumkin. Avvalo, sensorimotor va nutqni rivojlantirish darajasi azoblanadi. Natijada, yuqori, psixologik darajadagi muammolar paydo bo'lishi mumkin: xatti-harakatlar va muloqotda, motivatsion etuklik, hissiy va shaxsiy rivojlanishda. Ushbu rivojlanish buzilishlarining sababini tushunish uchun, birinchi navbatda, neyro-psixologik darajadagi muammolarni tekislash kerak. Iqtidorlilik belgilari bo'lgan bolalarning o'qituvchilari va ota-onalari shuni tushunishlari kerakki, bola qanchalik katta bo'lsa, hissiy va shaxsiy rivojlanish va ta'limdagi buzilishlarning asosiy sabablarini aniqlash shunchalik qiyin bo'ladi. Erta tashxis qo'yish shaxsiyat va iqtidorni rivojlantirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolar paydo bo'lishining oldini olishda eng samarali yordam beradi. Ruhiy tartibga solishning shakllanmagan darajalari, turli funktsional tizimlarning nomutanosibligi, ayniqsa, tizimli ta'lim shakllariga o'tish davrida (ham boshlang'ich maktabda, ham maktabgacha ta'lim muassasalarida) zo'ravonlik bilan namoyon bo'ladi. 5-6 yosh - bu patologik ko'rinishlarni kuchaytiradigan ortiqcha yuklarga ham, tuzatuvchi ta'sirlarga ham sezgir bo'lgan va mutaxassislar bilan bog'lanish uchun maqbul bo'lgan davr. Miyaning disfunktsiyalari, agar ular chuqur xarakterga ega bo'lsa va ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanishida jiddiy buzilishlarga olib keladigan bo'lsa, bolaning qobiliyatlari va qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga to'sqinlik qiladi. Bunday hollarda qobiliyatlarni ijobiy prognoz qilish uchun majburiy tuzatuvchi aralashuv talab etiladi, tk. kognitiv motivatsiya mavjud bo'lganda ham, faoliyatni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelganda, bolaning bilish qiziqishi so'nishi mumkin.


Read more at: https://minikar.ru/uz/horoscopes/problemy-odarennyh-detei-i-kak-ih-reshit-v-usloviyah-obshcheobrazovatelnoi-shkoly-priroda-problem-oda/