Исследование феномена «социальной среды»

В возрасте 10-12 месяцев ребенок употребляет существительные в именительном падеже, единственном числе, затем усваивает повелительное наклонение глаголов.
Традиционно считается, что когда у ребенка появляется форма множественного числа, начинается овладение грамматикой. В зависимости от индивидуальных различий все дети по — разному продвигаеются в своем речевом развитии. Преостановка фонетического развития в этот период связана с увеличением числа слов активного словаря («нянькин язык»). Особенно важно на этапе раннего развития говорить с ребенком четко и правильно - речи ребенка появляется языковой знак. С этого момента слово начинает выступать как структурная единица языка и речи, и если ранние отдельные псевдослова возникали на фоне недифференцированной лепетной речи, то с того момента вся речь ребенка становится словесной.

Развитие речи ребенка от 1 года до 3 лет.

Начиная с 1 года, слова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер. Он понимает слово «нельзя», если оно произносится в соответствии с ситуацией. Становится возможным действовать на поведение ребенка через речь, увеличивать количество понимаемых им слов, обозначающих названия игрушек, мебели, одежды, действий с предметами, движений, частей тела и т. д.
Постепенно, дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании способности подражать растет словарь ребенка. Овладение активной речью нередко имеет характер «взрыва» - еще недавно ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить его невозможно. Некоторые ученые связывают такую внезапность возникновения активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название.
Во втором полугодии второго года жихни ребенка на первое место выступает разнообразная самостоятельная деятельность, направляемая родителями и тесно связанная с этим восприимчивость ребенка к речевым импульсам. В совместных занятиях со взрослыми, которые показывают ребенку окружающий его мир, малыщ все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его действий, развивается мотивация, сосредоточенность и внимание. Ребенок начинает задавать вопросы: «Что это?», «А что это?», или просто «Это?».
К концу 2 года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию — использоваться как средство общения с окружающими и, прежде всего, взролыми, появляются элементы монологической речи, к 3 годам проходит ситуационная речь, на смену ей приходит контекстная
В 3 года ребенок буквально начинает «засыпать» взрослых вопросами об окружающем мире. Словарный запас составляет 800 — 1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие истории или эпизоды, в его речи начинают доминировать вопросительные вопросы. Развитие речи происходит дифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условий, в которых он живет. Кроме того, играют роль наследственные и врожденные факторы, такие как тип нервной системы, динамичность нервных процессов, сфера чувственного восприятия, а также приобретенные факторы — речевые навыки, наблюдательность и т. д.
Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся одним звуком ( ложка-кошка-мошка ), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к его точному воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить точную структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответсвующей последовательности ( например, слово «велосипед» произносят «апипед», «весипед» ).

Развитие речи ребенка от 4 до 5 лет.

В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослымна отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно — позновательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, правильно произность звуки.
Активный словарный запас, которым ребенок располагает в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Одновременно с обогащение словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка , на вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. В его речи преобладают простые распрастраненные члены предложения, существительные и глаголы во множительном числе; в этом возрасте ребенок осваивает сравнительную степень прилагательных и наречий, появляются краткие причастия.
Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносят такие трудные для усвоения звуки как ы, э, х; приближают к норме и четко произносят свистящие звуки, появляется зву ц. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза ( звуки ш, ж, ч, щ, л, р ), но, как правило, большинство детей еще не произносят шипящие звуки, заменяя из твердыми свистящими ( вместо «шуба» - «суба») и. д.
К 5 годам словарный запас ребенка достигает 3000 слов. Ребенок уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов ( например, он говорит «намакаронился» - т. е. «съел макароны», «неотсонился» - т. е. «не выспался»). Это свидетельствует о том, что ребенок пытается осознать некоторые принципы образования новых слов, но в силу отсутсвия у него речевого опыта, делает это неудачно.
Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность точно различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети и сами могут точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы, правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально — волевое отношение к произносимому.

Развитие речи ребенка от 6 до 7 лет.

В 6 лет у ребенка совершенствуется свяная, монологическая и диалогическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует внимание, главным образом, на основных деталях, а второстепенные, менее важные, опускает.
В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает основными грамматическими закономерностями языка. Он правильео строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка — дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспрастраненные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в речи ребенка появляются и распрастраненные предложения, содержащие кроме подлежащего и сказуемого, определения и обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет формы косвенных падежей. Усложняются грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами «потому что», «если», «когда». Все это свидетельствует о усложняющихся процессах мышления ребенка, что находит свое выражение в речи. Диалогическая речь ребенка выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.